基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式探析

賈存愛(ài)　蘇銀娜　郭淑麗

摘 要：英語(yǔ)應(yīng)用能力是衡量當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。近年來(lái)，為適應(yīng)國(guó)際大環(huán)境的發(fā)展需求，各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系不斷完善，但仍存在一些問(wèn)題和不足，尤其是在大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)方面?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，側(cè)重聽(tīng)說(shuō)或讀寫(xiě)譯，使所學(xué)和所用能夠有效對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)“輸入”和“輸出”一體化，真正提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論;大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力;輸入與輸出

一、引言

2015年公布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通的主要表達(dá)方式。英語(yǔ)作為全球使用最廣泛的語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，增強(qiáng)國(guó)家語(yǔ)言實(shí)力，有效傳播中華文化，提升國(guó)家軟實(shí)力的重要工具。因此，著重培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展需要，成為各高校教學(xué)模式改革的熱點(diǎn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)的大部分時(shí)間用在文本理解、語(yǔ)法、長(zhǎng)難句句子結(jié)構(gòu)分析的接受技能訓(xùn)練上，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)出技能的培養(yǎng)常常被教師忽略。由于時(shí)代的快速變化，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生外語(yǔ)能力的要求不斷提高。但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，產(chǎn)生了一系列“啞巴英語(yǔ)”“高投入低產(chǎn)出”“費(fèi)時(shí)低效”等問(wèn)題，社會(huì)對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出質(zhì)疑，同時(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的呼聲愈加強(qiáng)烈。這一現(xiàn)象在藝術(shù)類院校表現(xiàn)更為突出。往往學(xué)生的專業(yè)課程及實(shí)踐能力非常出色，而文化課程尤其是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往亮起紅燈，不僅影響學(xué)生的順利畢業(yè)，更為重要的是影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。河北傳媒學(xué)院2016級(jí)影視學(xué)院攝影與制作專業(yè)學(xué)生說(shuō)，“老師，咱們學(xué)校和河北農(nóng)大合拍一帶一路的紀(jì)錄片，派我們兩個(gè)去跟拍，但外國(guó)人說(shuō)的話我一句也聽(tīng)不懂，全程都需要翻譯，就連外國(guó)人夸我拍攝技術(shù)高我都不知道，還需要翻譯告訴我。如果我能聽(tīng)懂，并且能和外國(guó)人交流，該多好??！我枉為一名大學(xué)生，好尷尬??！”一席話，說(shuō)的筆者心痛，也說(shuō)到了當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的痛點(diǎn)。如果該生可以和外國(guó)人交流，那他自豪的不僅僅是自己的拍攝技術(shù)，還有流利的英語(yǔ)水平。大學(xué)英語(yǔ)的質(zhì)量必須提高，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式必須改革，側(cè)重點(diǎn)必須由單純的輸入轉(zhuǎn)為以輸出為目的，輸入必須為輸出服務(wù)。

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，室內(nèi)理論授課。然而，教師只在有限的時(shí)間、空間內(nèi)同時(shí)完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)技能的任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。外語(yǔ)教學(xué)有其自身規(guī)律性，在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只能達(dá)成某一目標(biāo)。所以現(xiàn)在擺在我們面前的是如何可以在在有限時(shí)間內(nèi)發(fā)揮更大成效？在有限時(shí)間內(nèi)是否可以做到教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，或根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)或讀寫(xiě)譯技能，使所學(xué)和所用能夠有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“輸入”和“輸出”一體化？如果強(qiáng)求數(shù)量和廣度有困難，能否在質(zhì)量上下功夫？在此背景下，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論誕生，為困惑中的老師們帶來(lái)了希望。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡(jiǎn)稱POA）由三部分組成：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程。第一部分“教學(xué)理念”是第二部分“教學(xué)假設(shè)”和第三部分“教學(xué)流程”的指導(dǎo)思想，決定著課堂教學(xué)的方向和教學(xué)總體目標(biāo);第二部分“教學(xué)假設(shè)”是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，需要逐個(gè)檢驗(yàn);第三部分“教學(xué)流程”是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)理念”和檢驗(yàn)“教學(xué)假設(shè)”的載體，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)POA教學(xué)目標(biāo)的步驟和手段。POA是為“學(xué)用分離”詬病開(kāi)出的“中藥方”，既有針對(duì)性，又有系統(tǒng)性，目的是讓學(xué)生能夠“以用促學(xué)”“以學(xué)助用”“學(xué)以致用”“學(xué)有所成”。在這一理論指導(dǎo)下，學(xué)用結(jié)合的教學(xué)模式，為當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)外語(yǔ)應(yīng)用型人才提供了有效途徑。

POA綜合施策，覆蓋了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)（驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)），環(huán)環(huán)相扣，步步相連，便于教師將教學(xué)與實(shí)踐落到實(shí)處。POA理論強(qiáng)調(diào)了教師在POA中的主導(dǎo)地位，但這與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位并不沖突。因?yàn)橥怀鼋處熤鲗?dǎo)作用目的是充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，使教與學(xué)成效最大化。教師接受過(guò)專業(yè)教育，有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)質(zhì)量負(fù)主責(zé)。只有高質(zhì)量的教學(xué)，才能培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高校大學(xué)生才可以順應(yīng)時(shí)代所需，走向社會(huì)。

四、POA理論在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

POA認(rèn)為，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者和指揮者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

（一）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，虛擬課堂與真實(shí)課堂相結(jié)合，提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)興趣

學(xué)生的通訊工具——手機(jī)已經(jīng)成為他們生活中不可或缺的一部分，成為他們獲取信息資源的重要工具。因而教師應(yīng)該投其所好，充分利用學(xué)生手中的手機(jī)，借助于網(wǎng)絡(luò)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。例如，應(yīng)用微信功能，創(chuàng)建虛擬課堂“雨課堂”。雨課堂讓現(xiàn)代教育技術(shù)輕松融入課堂，經(jīng)典的教學(xué)活動(dòng)變得時(shí)尚、靈動(dòng)。開(kāi)啟雨課堂授課，學(xué)生手機(jī)答題、發(fā)彈幕、投稿，課堂用手機(jī)搖身一變成為積極參與學(xué)習(xí)的有效手段，有利于老師輕松掌握學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。利用手機(jī)軟件下載英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，如“薄荷閱讀”，學(xué)生可以根據(jù)自己擁有的詞匯量，選擇不同的級(jí)別進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)、閱讀;“流利英語(yǔ)閱讀”，每天讀一篇英文外刊，用英語(yǔ)看世界。聽(tīng)說(shuō)之后，還可以聽(tīng)專家講解外刊內(nèi)容，不僅有助于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增加詞匯量及其翻譯能力。以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，充分體現(xiàn)了輸入與輸出的巧妙結(jié)合，讓輸出結(jié)果成為課堂活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生感受聽(tīng)說(shuō)交流的樂(lè)趣和實(shí)用性。

（二）選取合適的輸入材料進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)

教師在輸入有效信息時(shí)，首先要選擇合適的輸入材料，進(jìn)行有效教學(xué)內(nèi)容的篩選，要充分考慮輸入是為輸出服務(wù)的?；赑OA產(chǎn)出導(dǎo)向法來(lái)設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的演講環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師的驅(qū)動(dòng)作用，主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的作用不再是控制課堂和單純地傳遞信息，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的恰當(dāng)介入，幫助和促進(jìn)學(xué)生獲得所需知識(shí)、技能以及策略，以成為具有自控能力、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

以應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第三冊(cè)文章“The Story of Steve Jobs”為例。本篇文章是喬布斯在斯坦福大學(xué)畢業(yè)典禮上的演講，為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，教師沒(méi)有把重點(diǎn)放在文章的講解上，而是放在了演講技巧的分析方面。首先，教師把2019年9月11日蘋(píng)果最新發(fā)布會(huì)（蘋(píng)果公司與Steve Jobs相關(guān)介紹）演講視頻作為導(dǎo)入部分，讓學(xué)生了解演講的意義、作用，了解西方演講文化和技巧。具體步驟：結(jié)合第一段課文講述如何快速拉近與聽(tīng)眾的距離，營(yíng)造輕松氛圍，以及拋出問(wèn)題設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，挑選學(xué)生來(lái)到臺(tái)前體驗(yàn)演講的感覺(jué)。著重對(duì)融入演講技巧進(jìn)行講解：1.身體語(yǔ)言;2.目光交流;3.語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等。結(jié)合課本第二、三段內(nèi)容，教師圍繞How to maintain the audiences interest講解。分析課文中出現(xiàn)的反復(fù)轉(zhuǎn)折，小玩笑及聽(tīng)眾情緒變化，觀看聞香識(shí)女人經(jīng)典演講片段，了解演講風(fēng)格差異，分析高階演講技巧、押韻、排比、節(jié)奏變化等。此外，將本單元的產(chǎn)出目標(biāo)明確分為不同維度的子目標(biāo)，如了解Steve Jobs的生活文化、蘋(píng)果電腦的發(fā)布信息的文化目標(biāo)、聞香識(shí)女人經(jīng)典演講的學(xué)習(xí)功能語(yǔ)言的情境語(yǔ)言目標(biāo)，溝通交際功能的情感目標(biāo)等，以達(dá)到最有成效地輸出。

（三）改革考核方式

為提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，增加學(xué)生輸入與輸出信息，還可以改革考核形式，如在期末考試綜合成績(jī)中可以加入口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)。以河北傳媒學(xué)院對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試改革為例，口語(yǔ)測(cè)試由原來(lái)的背誦短文改為拍攝口語(yǔ)視頻。要求以小組為單位，3-6人為一組，每為學(xué)生的口語(yǔ)視頻臺(tái)詞長(zhǎng)度不少于2分鐘，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)自擬體裁與內(nèi)容。例如，播音主持專業(yè)的學(xué)生可以是新聞播報(bào)、可以是詩(shī)文朗誦、配音等;表演專業(yè)學(xué)生可以拍攝小短劇、小品;攝影專業(yè)的學(xué)生要求其在內(nèi)容設(shè)計(jì)及視頻效果上更要?jiǎng)俪鲆换I等等。在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，主要從如下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、話語(yǔ)的長(zhǎng)短與連貫性、話語(yǔ)的難易度、視頻長(zhǎng)短與情節(jié)安排、視頻的清晰度及腳本的規(guī)范性。學(xué)生用大概一學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行視頻素材的搜集與整理、臺(tái)詞的寫(xiě)作與修改、臺(tái)詞的背誦與角色間的磨合配合、最終完成“劇本”錄制。改革結(jié)果顯示，學(xué)生不僅改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性，而且大大提高了他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，為將來(lái)的順利就業(yè)增加了籌碼。

五、結(jié)語(yǔ)

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)模式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)產(chǎn)出能力的提高;增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合”的特點(diǎn)。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論能有效地提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的能力，為各類高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)切實(shí)可行的全新視角。

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