提升初中生物課堂教學有效性策略探究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，培養(yǎng)學生素質(zhì)教育的發(fā)展已成為當前教育教學的重要目標，初中作為學生教育階段的“黃金期”，打牢學生學習基礎，強化學生學習技能一直是課堂教學的方向之一，生物是與日常生活緊密相關(guān)的自然科學，有效的生物教學不僅幫助學生認知自然環(huán)境，了解自然動態(tài)，還能使學生運用生物知識去解釋生活中的生物現(xiàn)象，培養(yǎng)學生科學思維的意識，因此，本文作者結(jié)合自身多年教學實踐經(jīng)驗，對初中生物課堂教學有效性展開研究。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學;有效性教學

生物學是學生在初中教育階段學習的基礎學科，學好生物知識，掌握生物原理有助于學生在今后的社會實踐和文化學習中，保持一顆科學的精神態(tài)度，良好的認知態(tài)度，同時，生物的不斷學習也促使學生在成長的道路上樹立珍視生命、愛護環(huán)境的社會責任感，有利于學生素質(zhì)教育的良性發(fā)展，然而，在實際的教學活動中，仍然存在學生“學不懂”、教師“教不會”的現(xiàn)象發(fā)生，影響課堂教學的順利開展，究其原因，主要是教師的教學方法和課堂內(nèi)容組織不利造成的，本文從豐富教學資源、開展生活教學、靈活教學設問、尊重教學主體以及創(chuàng)建競爭機制五個方面，對初中生物課堂教學的有效性進行分析和探究。

一、 豐富教學資源，營造趣味課堂

正處于心智發(fā)育期的初中生，面對晦澀枯燥的生物概念難免會產(chǎn)生厭煩的興趣和課堂走神的現(xiàn)象，如果教師不及時進行引導和糾正，從而影響學生今后的學習和發(fā)展，更有甚者，出現(xiàn)“厭學”的心理障礙，因此，在課堂教學活動中，教師應把握學生學習心理，及時調(diào)整課堂教學的方式和方法，以此來適應學生學習主體的發(fā)展需要，同時，教師在選材教學中，還應豐富課堂教學的資源，優(yōu)化課堂教學的內(nèi)容，積極構(gòu)建趣味化的教學環(huán)境，使學生在輕松、愉快的教學環(huán)境中，獲取知識，轉(zhuǎn)化知識，提升課堂學習質(zhì)量。

例如：在“認識生物”的教學中，為了讓學生更直觀的認識自然界的生物形態(tài)和種類，我利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜集和整理了大量的動植物圖片和視頻，向?qū)W生進行播放和展示，首先，我運用“Google Earth”（谷歌地球）的生動效果，讓學生感受地球生態(tài)的魅力和分布范圍，使學生對地球生物有一個整體性的概念，便于日后的學習和認知發(fā)展，同時，學生通過直觀的觀看地球全貌，調(diào)動學生對知識學習的興趣和未知領域的探索動力，隨后，我運用PPT課件向?qū)W生展示自然界生物的種類和形態(tài)特征，并播放《人與自然》的視頻短片，引導學生對生物學的好奇心理，進而展開對新知的教學工作。

在“練習使用顯微鏡”的教學中，引導學生對顯微鏡進行學習和使用，并運用儀器對生活中的“樹葉”“雜草”“紙片”等內(nèi)容進行觀察，隨后，我向?qū)W生播放《微觀生物》的視頻短片，使學生建立生物學的微觀意識，在此期間，讓學生對身上的“頭發(fā)”“皮屑”等物品進行觀察，在增加學生實驗操作趣味性的同時，培養(yǎng)學生經(jīng)常清洗、保持衛(wèi)生的生活習慣，從而促進學生素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、 開展生活教學，增強實踐能力

生物學是與實際生活緊密聯(lián)系的自然科學，生物學知識已被人們廣泛應用，將生活中的實際案例和場景延伸到課堂教學中，有利于增強學生對生物和生活之間的直觀感受，同時，生活事例的應用有利于培養(yǎng)學生運用已有知識解決實際問題的能力，從而促進學生素質(zhì)教育的發(fā)展，因此，在課堂教學活動中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合生活化案例，將學生引入到生活化教學的過程中，激發(fā)學生對實際問題的探索，并運用生物學知識，去解決案例問題，從而增強學生實踐應用的能力。

例如：在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”的教學中，為了讓學生對身邊的生物環(huán)境有一個直觀的認識，我組織學生可用課余時間去公園、街道、郊區(qū)、農(nóng)田等位置進行實地考察和調(diào)查研究，并以“周邊生物知多少”為主題，調(diào)查校園附近的動植物分布的種類和范圍，了解生物存在的方式和條件，進而增強學生對生物知識的掌握能力。

在“生物圈中有哪些綠色植物”的教學中，我以“含羞草的一生”為主題，組織學生對含羞草的成長進行研究，使學生了解含羞草的生長周期和生理特征，加深對綠色植物生長過程的理解，從而培養(yǎng)學生探究性實驗的設計實施以及動手操作的能力。

在“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”的教學中，讓學生結(jié)合實際生活想一想，為什么在森林公園的時候，有一種“神清氣爽”的感覺，反而在城市街道中卻沒有，在學生相互討論和總結(jié)的過程中，導入植物光合作用的概念，讓學生進一步驗證得出的道理，進而對現(xiàn)實生活產(chǎn)生科學的聯(lián)想，增加學生對生物學的學習熱情，提升學生學習質(zhì)量，隨后，以“愛護綠色、關(guān)注生態(tài)”展開對身邊綠色植物種類和數(shù)量的調(diào)查和研究，倡導人們對綠色植物的關(guān)心和愛護。

三、 靈活教學設問，培養(yǎng)自主學習

教學設問是課堂教學活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的教學設問，可以使教師掌握學生對知識把握的程度，及時了解學習動態(tài)，從而有效的制訂教學計劃，同時，有效的教學設問，還幫助學生在問題的牽引下，明確學習的方向和內(nèi)容，使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，因此，在課堂教學實踐中，教師根據(jù)學生學情基礎，靈活設置課堂問題，引導學生對問題的思考和想象，在解析的過程中，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，此外，在問題的難易程度上，教師要有針對地去設置，避免無效問題、無人回答的現(xiàn)象發(fā)生，保證課堂提問的有效性。

例如：在“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”的教學中，我利用導學案的教學方式，讓學生對課本進行預習，并根據(jù)學生的學情變化，設置教學問題，引導學生展開對新知的學習和理解：

1. 食物中含有的六類營養(yǎng)物質(zhì)分別是什么？

2. 糖類、脂肪和蛋白質(zhì)在人體中的作用是什么？

3. （）是人體細胞的主要成分之一，約占體重的60%-70%。

4. 人體缺鐵時，會患，缺鈣時會患。

同時，在自主學習的過程中，指導學生對重點知識點進行閱讀和思考，完成預設問題：

5. 糖類、脂肪和蛋白質(zhì)既是主要有機物，又能為人體的生命活動提供。

6. 哪些食物中含糖類、脂肪和蛋白質(zhì)比較多？

7. 我們怎么證明食物中含有能量？

除此之外，為了增強學生對生物問題的探究能力，還在導學案中設置科學探究的活動安排：

8. 測定某種食物中的能量

①提出問題 ②做出假設 ③設計實驗方案 ④實施方案 ⑤得出結(jié)論

通過導學案的應用與實施，讓學生在自主學習的狀態(tài)下，了解人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)，掌握人體缺失部分元素的生理現(xiàn)象，通過對食物的科學探究，進一步提高提出問題、做出假設、制訂并實施探究計劃、處理和分析信息數(shù)據(jù)的能力，提升學生的學習能力，從而促進素質(zhì)教育的發(fā)展。

四、 尊重教學主體，組織合作學習

在學生學習的過程中，因家庭環(huán)境、教育程度等因素的影響，難免出現(xiàn)個體認知不足、理解偏差的差異化現(xiàn)象，阻礙學生對知識的有效掌握和吸收，教育改革中強調(diào)學生的學習主體地位，結(jié)合學生學情的變化，采取不同教學手法滿足學生個性化學習的需求，因此，在課堂教學活動中，教師應秉承以生為本的育人理念，尊重學生個體差異化的社會現(xiàn)象，結(jié)合分組合作學習的方式，有效提升學生整體的學習水平，同時，在學習的過程中，加以引導和幫助，從而達到因材施教、共同提高的教學目的。

例如：在“人類對細菌和真菌的利用”的教學中，考慮到學生個體差異的現(xiàn)實存在，為了讓學生通過觀察、實驗、探究等活動，掌握真菌、細菌與食品的保存方法，我對學生進行分組合作，相互探究的方式進行教授，首先，我通過“發(fā)酵現(xiàn)象”的視頻觀看，讓學生對視頻中的實驗進行思考：

1. 實驗中，使氣球鼓起來的氣體是什么？

2. 如何證明該氣體？

3. 酵母菌為何會產(chǎn)生著這種氣體？

隨后，指導學生閱讀教材內(nèi)容，并組織學生進行組內(nèi)討論，對討論的結(jié)果進行整理和歸納，然后，結(jié)合生活中的“蒸饅頭有小孔”“食物為什么有酸味”等日常問題進行交流和討論，學生都積極地舉手回答：“酵母菌發(fā)酵產(chǎn)生了二氧化碳氣體，使面團膨脹，所以產(chǎn)生小孔”“因為乳酸菌在發(fā)酵時產(chǎn)生了乳酸，引起酸味的”，通過對學生進行合作學習的方式，充分尊重學生學習主體性，并利用相互合作的方式，培養(yǎng)學生合作探究的意識，讓學生在參與和思考的過程中，學會運用生物知識解決實際問題的能力。

五、 創(chuàng)建競爭機制，提高學習效益

曾有一句名言講到：良好的競爭心理，正當?shù)母偁幘瘢@就是使事業(yè)成功與督促個人向上的動力。在學生學習的過程中，適當?shù)脑O置競爭環(huán)節(jié)，不僅豐富學生課堂學習的內(nèi)容，還有效提升學生對知識學習的動力，從而促進學生學習效率的提升，因此，在課堂教學活動中，教師應根據(jù)學生的學習變化，創(chuàng)建學習競爭機制，將學習環(huán)節(jié)中的過程和結(jié)果納入競爭的活動里，以此為競爭標準，鼓勵和督促學生向更高、更好的目標學習和奮進，同時，在機制的設置中，教師還可以將課堂表現(xiàn)、課時作業(yè)、創(chuàng)新能力等內(nèi)容設置競爭指標或評價標準，從多角度、多元化的方面進行對比和提升，使學生保持積極的心態(tài)開展學習，從而提升學習的效益。

在日常的教學活動中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況，設定競爭機制，激發(fā)學生學習的動力，并設立個人組、團隊組，同時，結(jié)合學生的學情狀況，分別設立不同的獎項，如個人進步獎、個人優(yōu)秀獎、團隊協(xié)作獎等項目，在激勵學生不斷奮進的同時，還要兼顧后進生的學習，從而保證學生學習能力的良性發(fā)展。同時，在學生競爭學習的過程中，教師還應注意把控競爭的方式方法，避免學生出現(xiàn)投機取巧的現(xiàn)象，影響其他學生的學習熱情，此外，在最后的評價環(huán)節(jié)，需要教師全方位、綜合性的考慮學生學習狀態(tài)，以鼓勵為主、指導為輔的方式進行評價，從而保證學生對生物學習的熱情和動力。

六、 結(jié)語

綜上所述，有效的課堂教學，不僅幫助學生在課堂學習中保持高昂的學習熱情和動力，還在學習的過程中，提升學習的質(zhì)量和效率，促進學生今后自主學習的發(fā)展，同時，有效課堂的開展，有利于教師對學生學情的把握，及時解決和糾正學生學習的問題和不足，保證課堂教學的效果，因此，在今后的教學活動中，希望廣大教師，從學生的學習基礎出發(fā)，秉承以生為本的育人理念，不斷創(chuàng)新和積累教學經(jīng)驗，為學生的健康發(fā)展提供可靠支撐。

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作者簡介：周宏明，福建省三明市，福建省三明市第十一中學。