高中生物課堂教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)探討

摘 要：生物是一門生命科學(xué)，除了理論知識(shí)的教學(xué)外，還需要更加注重綜合素質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生命觀念屬于生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，因此，在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念十分重要。所以教師應(yīng)該對(duì)核心觀念中的生命觀念進(jìn)行深入的研究，掌握生命觀念的培養(yǎng)方法，從而更好地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);生命觀念

當(dāng)前高中生物教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響非常嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)生命觀念認(rèn)識(shí)和理解普遍不足。針對(duì)這種情況，首先教師要理解核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，包括生物知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，將生命觀念核心素養(yǎng)教學(xué)融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生具備良好的生命觀念，更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

一、? 高中生物核心素養(yǎng)“生命觀念”培養(yǎng)現(xiàn)狀

在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念十分重要，但是當(dāng)前很多教師在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的時(shí)候，存在一定的問題，包括：其一，教師對(duì)生命觀念培養(yǎng)重視度不高。傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)實(shí)行時(shí)間比較久，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，大多采取的是應(yīng)試教育，而生命觀念的培養(yǎng)與考試內(nèi)容關(guān)系不大，所以很多教師下意識(shí)忽略學(xué)生生命觀念培養(yǎng)。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前依然有很多教師延續(xù)了以往的教學(xué)理念，對(duì)生命觀念培養(yǎng)重視度不高，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。其二，教師專業(yè)素質(zhì)不足。新課程改革時(shí)期，教育部門對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，在這種情況下，就需要教師不斷更新自身教學(xué)理念，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展。但是當(dāng)前很多教師對(duì)自身學(xué)習(xí)和提升的重視度不高，也沒有深入去研究生命觀念以及其他生物學(xué)科素養(yǎng)，在這種情況下，教師的專業(yè)素質(zhì)相對(duì)缺乏，在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念時(shí)，很容易產(chǎn)生無從下手、力不從心的情況，從而影響生命觀念的培養(yǎng)。

二、? 高中生物核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)價(jià)值及內(nèi)涵

近年來，新課程改革在我國(guó)推行范圍越來越廣泛，教師在開展各科教學(xué)時(shí)，也更加注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最必須的、最關(guān)鍵的技能，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活影響非常大。因此，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)十分關(guān)鍵。當(dāng)前生物核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、社會(huì)責(zé)任等多個(gè)方面，生命觀念屬于其中的重要組成部分，所謂生命觀念就是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象、特性或者相互關(guān)系進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠解釋或者理解生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象和事件的思想方法、觀念或者意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生生命觀念能夠讓學(xué)生更好地看待生物的同一性和多樣性。高中生本身面臨著巨大的高考?jí)毫?，在這種情況下，如果學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率會(huì)受到比較大的影響，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。因此，教師在開展生物教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生綜合素質(zhì)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、? 高中生物課堂教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)“生命觀念”的培養(yǎng)策略

（一）做好概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生物屬于生命學(xué)科，包含的范圍十分廣泛，因此，在高中生物課堂教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)“生命觀念”還需要做好概念教學(xué)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)。通過概念教學(xué)，教師可以對(duì)生命的形成和發(fā)展有一個(gè)更加深刻的了解，然后學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，在概念學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生生物核心素養(yǎng)和生命觀念將會(huì)得到有效的發(fā)展。所以，教師可以在課堂教學(xué)中，融入更多生命相關(guān)概念性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念。

例如：在《能量之源——光與光合作用》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，主要需要讓學(xué)生掌握光合作用的原理及具體發(fā)生過程，在這種情況下，教師可以將光合作用涉及的相關(guān)概念利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握。同時(shí)，教師還可以選擇能量變化的角度進(jìn)行分析，將植物葉綠體與線粒體之間的相關(guān)作用與能量轉(zhuǎn)換充分表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生探究植物光合作用的起源，更好的認(rèn)識(shí)到光合作用與呼吸作用之間的關(guān)系，形成良好的生命觀念。

（二）開設(shè)探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生物是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在高中生物教學(xué)中，單純的理論教學(xué)不利于學(xué)生生物知識(shí)和技能的掌握。為了更好的培養(yǎng)高中生生命觀念，教師還需要在課堂教學(xué)中融入更多實(shí)踐探究性活動(dòng)，將生命觀念教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)充分融入探究性活動(dòng)當(dāng)中，保證學(xué)生在參與探究實(shí)踐性活動(dòng)的過程中，能夠培養(yǎng)自身生命觀念，更好地了解生命知識(shí)起源，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的生物知識(shí)來解決實(shí)際問題，學(xué)生綜合素質(zhì)與生物核心素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。

例如：為了讓學(xué)生更好地、更加動(dòng)態(tài)地了解生態(tài)系統(tǒng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身已經(jīng)掌握的知識(shí)來設(shè)計(jì)和制作生態(tài)缸，在制作生態(tài)缸的過程中，學(xué)生可以將能量平衡、物質(zhì)輸出輸入的觀念充分運(yùn)用于其中，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性也會(huì)有一個(gè)更加深刻的理解。此外，在進(jìn)行酵母等菌種培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師也可以充分運(yùn)用探究性活動(dòng)，讓學(xué)生來制作相關(guān)模型，從而通過制作模型對(duì)生命有一個(gè)更加深刻的理解，學(xué)生生命觀念和學(xué)習(xí)效率將會(huì)隨之提升。

（三）引入生活化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

在生物教學(xué)中，很多內(nèi)容與實(shí)際生活息息相關(guān)，因此，想要培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)中的生命觀念，教師還需要將生活化的內(nèi)容充分引入到課堂教學(xué)中，通過生活化教學(xué)，讓學(xué)生具備生物進(jìn)化與適應(yīng)、物質(zhì)與能量觀念、平衡與穩(wěn)定觀念，從而拉近學(xué)生與生物教學(xué)之間的距離，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，更好的掌握生物知識(shí)。所以，在開展課堂教學(xué)的過程中，教師可以利用一些生活中的實(shí)例來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生生命觀念。

例如：在《基因工程及其應(yīng)用》一課教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果來進(jìn)行主題辯論會(huì)，辯論會(huì)的主題可以選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，類似“現(xiàn)代生物技術(shù)的利弊”“基因工程未來的發(fā)展方向”等，通過辯論會(huì)的方式，學(xué)生參與積極性將會(huì)被大大調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)學(xué)生在準(zhǔn)備材料的過程中，也會(huì)主動(dòng)去收集相關(guān)資料，對(duì)生物技術(shù)與基因工程的理解將會(huì)更加深刻。而蘊(yùn)含在基因工程知識(shí)中的各種生命觀念也會(huì)潛移默化的影響學(xué)生思想價(jià)值觀念，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷升華。

（四）彰顯學(xué)科特色，發(fā)展學(xué)科思維

與其他學(xué)科不同，高中生物是一門研究生命規(guī)律的學(xué)科，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的時(shí)候，還需要從學(xué)科的特色入手，幫助學(xué)生更好的發(fā)展學(xué)科思維，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握更多基本知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)生命觀念的理解。因此，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先要從教學(xué)內(nèi)容入手，仔細(xì)去研究高中生物教學(xué)中的相關(guān)概念、定律、理論知識(shí)、思維方式等。其次，引導(dǎo)學(xué)生從生命的視角來看待和理解問題，同時(shí)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生更好的鍛煉自身思維，讓學(xué)生主動(dòng)去探究生物學(xué)的本質(zhì)。最后，將生命觀念融入課堂教學(xué)中，通過潛移默化的方式影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生思維模式，讓學(xué)生更好地掌握生命觀念。

例如，在“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一課教學(xué)中，很多學(xué)生只了解“體溫恒定取決于散熱與產(chǎn)熱”但是對(duì)神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的具體調(diào)節(jié)機(jī)制一知半解，這種情況下，教師就可以從生物的適應(yīng)性特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生仔細(xì)去觀察生物，了解生物的調(diào)節(jié)特點(diǎn)。學(xué)生在觀察過程中，就能發(fā)現(xiàn)當(dāng)人體體溫過低的時(shí)候，腦部、神經(jīng)、體液就會(huì)發(fā)生一系列的變化，包括收縮毛細(xì)血管、減少汗腺分泌等，從而更好地幫助人體回升體溫。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，對(duì)生命觀念的理解更為深刻。

（五）利用科學(xué)史實(shí)，培育生命觀念

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在開展生物教學(xué)的時(shí)候，下意識(shí)會(huì)忽略生物史的教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)生物的起源、生命現(xiàn)象、生命規(guī)律等了解不多。在這種情況下，教師培養(yǎng)學(xué)生生命觀念時(shí)，可以將科學(xué)史實(shí)引入到生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去研究和學(xué)習(xí)生物史，從而對(duì)生物的學(xué)習(xí)不停留在表面，而是更加深入地去研究和感悟，學(xué)生的生命觀念也能得到培養(yǎng)。

例如，在有關(guān)于“遺傳與進(jìn)化”的教學(xué)當(dāng)中，教師可以引入摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)、道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的故事等來發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律;通過格里菲斯的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、赫爾希和蔡斯的肺炎雙球菌實(shí)驗(yàn)等來證明遺傳物質(zhì);通過拉馬克、達(dá)爾文等物種起源學(xué)說來認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化史。通過科學(xué)史的滲透，讓學(xué)生充分了解生命發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)到生命的復(fù)雜和偉大，從而幫助學(xué)生有效建立生命觀念。

四、 結(jié)語

綜上所述，生物是高中一門重要的學(xué)科，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)“生命觀念”是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該改變當(dāng)前的教學(xué)方式，通過融入概念教學(xué)、開設(shè)探究性活動(dòng)、引入生活化內(nèi)容等為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力，對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)與生命觀念的培養(yǎng)意義重大。

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作者簡(jiǎn)介：陳小華，福建省邵武市，福建省邵武第一中學(xué)。