思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：近幾年思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域逐漸受到重視，在初中英語教學(xué)中，教師結(jié)合英語課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶、繪制導(dǎo)圖，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提升了課程學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文從思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢出發(fā)，結(jié)合初中英語聽力、詞匯、語法、閱讀理解、寫作等模塊，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;教學(xué)實踐;應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是這樣一種思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，并根據(jù)主題關(guān)鍵詞、圖像、顏色等建立記憶鏈接，進而形成發(fā)散性思維圖形。在初中英語教學(xué)實踐中，思維導(dǎo)圖能夠簡單直觀地呈現(xiàn)思維發(fā)展過程，簡化知識的關(guān)聯(lián)性;有利于實現(xiàn)知識的銜接與串聯(lián)，形成主次鮮明，邏輯清晰的知識體系，便于學(xué)生對英語知識的理解與記憶，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，提高發(fā)散思維能力。具體來講，在初中英語教學(xué)中，教師可以從以下幾個方面設(shè)計思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略。

一、 思維導(dǎo)圖在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

聽力是培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提高學(xué)生英語表達能力的前提。在初中階段，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生解讀、掌握不同的聽力方法，并在導(dǎo)圖中對不同的方法進行對比分析，根據(jù)自身需求加以選擇。例如在聽力指導(dǎo)中，教師以“聽力方法”為中心主題設(shè)計思維導(dǎo)圖，其中二級主題有“聽讀結(jié)合”“理解識記結(jié)合”“精聽和泛聽結(jié)合”“英語實踐”。在二級標(biāo)題下進一步細(xì)化方法，“聽讀結(jié)合”的分支中包括捕捉聲音，實現(xiàn)對英語語言的理解;聽懂內(nèi)容，并模仿語音、語調(diào);“理解識記結(jié)合”中包含“邊聽”“邊理解”“邊標(biāo)注”“邊記憶”;“精聽和泛聽結(jié)合”分支中包含“精聽”和“泛聽”“精聽”的分支中又包括熟悉生詞以及反復(fù)聽難句，“泛聽”的分支包括不中斷聽兩遍，捕捉主干信息;“英語實踐”中包括聽和看，即通過聽廣播、看電影、聽新聞等方式拓展聽力范圍，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有效梳理聽力方法，并在日常聽力中不斷實踐并完善。由此可見，將思維導(dǎo)圖運用于英語聽力教學(xué)中，實際上就是利用清晰的圖形、線條等對學(xué)生思維意識做出了進一步的補充和呈現(xiàn)，對于教師來說，這種模式打破了傳統(tǒng)聽力教學(xué)沉悶機械的氛圍，是一種創(chuàng)新與嘗試，讓學(xué)生在掌握聽力方法的前提下，將被動聽力逐漸轉(zhuǎn)化為主動聽力;對于學(xué)生來說，學(xué)生在生動、趣味的圖形中感受到英語聽力的魅力所在，激發(fā)主動聽力的積極性，并在觀察、分析以及自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中養(yǎng)成自主聽力的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的英語語感，為英語語言的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

二、 思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語詞匯積累是衡量學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在初中階段，記單詞、背詞組是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，在機械記憶中學(xué)生付出了大量的時間，卻依然再“記憶-遺忘-再記憶-再遺忘”中循環(huán)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，也挫傷了英語學(xué)習(xí)的積極性。針對此，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)入，幫助學(xué)生找到更加科學(xué)有效的詞匯記憶方法。

思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中的運用，首先有利于促使學(xué)生完成新舊詞匯的銜接，提高學(xué)生英語詞匯的建構(gòu)效果。例如在“fun at the zoo”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以以animal為中心詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將動物詞匯進行整理，并在新舊知識的溝通中學(xué)習(xí)和記憶;其次，有利于擴充學(xué)生的詞匯量，例如在“My map，Your map，Our map”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，教師可以圍繞Places和Where這兩個主題詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進行延伸與拓展;最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，繪制思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)，在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)實際繪制圖形，并通過檢驗圖形分析其在詞匯學(xué)習(xí)中的漏洞與誤區(qū)，以形成學(xué)習(xí)反饋，制定并完善教學(xué)指導(dǎo)策略。

分類記憶是思維導(dǎo)圖在英語詞匯學(xué)習(xí)中一種較為常見的方式，在英語單詞復(fù)習(xí)中，教師可以根據(jù)名詞、形容詞、冠詞、數(shù)詞等類別，為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖。例如關(guān)于名詞的思維導(dǎo)圖中，教師以“名詞”為中心主題，二級主題中包含“名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)則”并在分支中針對一般與情況進行分類舉例;在“其他名詞復(fù)數(shù)”的分支中說明特殊變化形式，引導(dǎo)學(xué)生特殊記憶;在“不可數(shù)名詞”中舉例water/rice等;在“抽象名詞”中舉例happiness/feeling等;在“定語名詞”中結(jié)合數(shù)量對名詞的應(yīng)用加以說明;在“國家名稱”中對所學(xué)的國家進行梳理;在“專有名詞”中舉例the Great Wall/London等。通過這樣的梳理，學(xué)生對于名詞形成了系統(tǒng)的理解，并在主題的引導(dǎo)下加強了對不同單詞的理解、記憶與應(yīng)用。

三、 思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生理解英語語言規(guī)律，提升學(xué)生英語應(yīng)用準(zhǔn)確性與流暢性的重要方式。在初中階段，學(xué)生接觸的語法相對簡單，且語法之間存在密切的關(guān)聯(lián)性，一些學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中由于忽視語法知識的關(guān)聯(lián)，陷入了死記硬背的誤區(qū)，導(dǎo)致語法應(yīng)用錯誤百出。針對此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖對語法知識進行梳理，并在直觀可見的圖形中對比分析語法的異同，進而提高記憶與應(yīng)用效果。

例如在代詞的用法的學(xué)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的歸納，某生以人稱代詞為核心詞，在二級主題中延伸出第一人稱、第二人稱、第三人稱，并利用形容詞詞性與名詞詞性對人稱代詞進行進一步分析;在人稱中根據(jù)主格與賓格，確定其在句子中的位置，并結(jié)合單復(fù)數(shù)的變化進一步說明;在詞性分析上也是結(jié)合第一人稱、第二人稱、第三人稱進行舉例說明。在繪制這樣一張思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要收集、整合資料，理順?biāo)鶎W(xué)知識間的隸屬關(guān)系，找到準(zhǔn)確的例句，這不僅深化了學(xué)生對人稱代詞的理解，更促進了學(xué)生的思維品質(zhì)。再如在“時態(tài)”的知識梳理中，教師在二級主題中確定“一般現(xiàn)在時”，舉例“I drink water everyday.”;“一般過去時”，舉例“He had an English class yesterday.”;“一般將來時”，舉例“I will go to see the new moive tomorrow.”;“現(xiàn)在進行時”，舉例“She is dancing now.”這樣學(xué)生在不同例句的動詞變化、時間狀語的對比中進一步了解時態(tài)的變化，從而更好地掌握語法知識。

四、 思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在閱讀理解中，為引導(dǎo)學(xué)生全面把握文章，實現(xiàn)單元內(nèi)文本的串聯(lián)與融合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下理解文本架構(gòu)，并逐漸深入文本細(xì)節(jié)。例如在冀教版九年級上“The Olympics”這一單元的閱讀理解中，教師圍繞“Higher，F(xiàn)aster，Stronger”展開閱讀指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，通過課堂上學(xué)生的展示，教師提出問題：What do you know about the Olympics？并結(jié)合學(xué)生在導(dǎo)圖中的圖片、文字及特殊的符號，構(gòu)建文本講解過程，以提升學(xué)生參與閱讀的積極性，豐富學(xué)生關(guān)于“The Olympics”的知識儲備。此外，教師在學(xué)生完成閱讀后，還應(yīng)利用思維導(dǎo)圖設(shè)計題目，即制作思維導(dǎo)圖，并將其中的關(guān)鍵內(nèi)容做成空白，要求學(xué)生結(jié)合閱讀理解進行填空，以完善思維導(dǎo)圖，例如在“A trip to Beijing”的教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)重點句子將本單元中的閱讀內(nèi)容串聯(lián)起來，其中包括May Ito Beijing？ —is it from China to Canada？ A train isthan a plane，butthan a bus.在重點句型的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸梳理A trip to Beijing話題，并結(jié)合課程內(nèi)容完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

五、 思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語教學(xué)中，寫作是重點也是難點，許多學(xué)生對于英語寫作缺乏興趣，在表達過程中漏洞頻出，其問題主要表現(xiàn)為：無法根據(jù)主題進行合理的信息篩選，抓不住寫作要點，從而使得作文內(nèi)容與話題嚴(yán)重偏離;缺乏邏輯關(guān)聯(lián)能力，在句子表達過程中找不到恰當(dāng)?shù)倪壿嬯P(guān)系，影響了表達效果;缺乏篇章布局能力，難以將寫作要點按照合理的順序融入各個段落中來，且各個段落之間的銜接過于生硬，導(dǎo)致英語作文結(jié)構(gòu)混亂，表達不夠流暢。針對此，在英語寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理思路，引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)圖構(gòu)建寫作大綱，以完善文章結(jié)構(gòu)，提高寫作的邏輯性。例如在以“My hobby”為主題的寫作指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“興趣愛好”“如何培養(yǎng)”“拓展升華”三個層面啟發(fā)學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中學(xué)生在不同的主題下補充內(nèi)容，其中“興趣愛好”中包括“My hobby is...”;在“如何培養(yǎng)”中包括“When I was... years old”“from that on，I am interested in...”;在“拓展升華”中包含“l(fā)earn a lot of knowledge”“have a good time”“solve some questions”。在這樣的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作形成了基本框架，降低了寫作難度，同時也有效提升了寫作效果。

六、 結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用思維導(dǎo)入，從聽力、詞匯、語法、閱讀理解、寫作等模塊入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、制作思維導(dǎo)圖，結(jié)合圖形引導(dǎo)夯實英語知識，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高英語學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：王淑紅，甘肅省天水市，甘肅省甘谷縣第六中學(xué)。