情景教學法在高中美術(shù)課堂中的應(yīng)用例談

摘 要： 在傳統(tǒng)的高中美術(shù)的課堂教學中，主要通過講授教材中的美術(shù)作品讓學生學習美術(shù)知識，詮釋美術(shù)課的教學內(nèi)容。這樣的教學模式中學生是被動地接受美術(shù)知識，學生學習美術(shù)的積極性沒有被充分地調(diào)動起來。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生對美術(shù)課的參與興趣，可采用情景教學法開展美術(shù)課的教學活動，以全面培養(yǎng)高中生的藝術(shù)情感，提升他們的美術(shù)綜合能力。

關(guān)鍵詞： 高中美術(shù);課堂教學;情景教學法;應(yīng)用

一、 情景教學法概述

情景教學法是指在具體的課堂教學過程中老師為了達到某種教學目的，有意地創(chuàng)設(shè)或引入具有一定情感色彩的、并以直觀化、形象化為主的教學場景，促使學生有更好的態(tài)度與情感體驗，進而幫助學生更好地理解所學知識，使學生的心智得到發(fā)展的一種教學方法。情景教學法通過采用多種教學方法對本學科的教學資源進行整合，讓學生參與到創(chuàng)設(shè)的教學情景中，以激發(fā)他們的學習興趣，促進他們對所學知識的體驗與感悟。

二、 情景教學法應(yīng)用于美術(shù)課堂教學的作用

（一）培養(yǎng)動手能力

情景教學法是給學生提供一定的和學生身邊實際事例相關(guān)聯(lián)的教學情景，學生通過熟悉的教學情景就可以有效地促進他們對知識的理解與掌握，而且高中美術(shù)是要求學生動手比較多的學科，學生對于熟悉的事物更愿意動手去畫，更愿意把自我心中的想法描繪出來，這樣就在一定程度上培養(yǎng)了學生的動手能力。因此，在創(chuàng)設(shè)教學情景時要盡量選擇學生熟悉的素材與背景，盡可能地和學生身邊的生活實際相結(jié)合，以給他們構(gòu)建出和諧、輕松、愉悅的課堂環(huán)境，促進他們動手能力的提高。

（二）提高教學效率

高中美術(shù)教材中的知識都是比較抽象的教學內(nèi)容，僅僅靠美術(shù)老師在課堂中的理論講解是無法讓學生真正理解美術(shù)教材中的那些抽象概念的。為了讓學生正確熟練地掌握美術(shù)學科的概念與理論就需要運用情景教學法開展課堂教學活動。學生通過美術(shù)老師創(chuàng)設(shè)的與他們自身經(jīng)驗相關(guān)的教學情景，可激發(fā)他們對美術(shù)課的學習興趣，可提高他們對美術(shù)課堂的參與興趣，從而提高學生學習美術(shù)課的效率，進而提高美術(shù)課堂的教學效率。

（三）提高創(chuàng)新意識

在高中美術(shù)的課堂教學中利用情景教學法開展教學活動，可提高學生的課堂注意力，可給學生創(chuàng)造出更多的參與機會，可讓學生學到正確的學習方法，可充分發(fā)揮學生的想象力。因為，美術(shù)老師創(chuàng)設(shè)的教學情景本身就是把多種教學資源結(jié)合在一起，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)出了與教學內(nèi)容相符的教學情景，雖然所創(chuàng)設(shè)的教學情景多是學生熟悉的，但是其中也有學生所陌生的美術(shù)知識，學生要想真正地理解美術(shù)老師所創(chuàng)設(shè)的教學情景，就需要積極思考，就需要在思考中有積極的創(chuàng)新意識，以更好地掌握課堂教學情景所包含的美術(shù)知識。

三、 高中美術(shù)教學中情景教學法應(yīng)用策略

（一）利用微課創(chuàng)設(shè)教學情景應(yīng)用于美術(shù)課堂中

微課是從西方國家引進的新的教學模式，微課有諸多的特點與優(yōu)點，其主要的特點就是可以用動畫或視頻的形式把學生所學習的知識形象直觀呈現(xiàn)出來。高中美術(shù)要求學生能欣賞名作，從而在自我動手畫的時候，可以把感悟到的作品深意，欣賞過的作品用到的繪畫技巧都應(yīng)用到自我的美術(shù)作品中。這就要求學生必須能夠認真地對美術(shù)作品進行深入的鑒賞，而學生要想深入地鑒賞經(jīng)典的美術(shù)作品，僅僅依靠自我的鑒賞能力與已有的生活經(jīng)驗是遠遠不夠的。這時就需要美術(shù)老師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學情景，通過讓學生參與教學情景就可以有效地培養(yǎng)和提升學生的鑒賞能力。在傳統(tǒng)教學情景的創(chuàng)設(shè)中，如果僅僅依靠美術(shù)老師的粉筆、口，或者教材是不能夠創(chuàng)設(shè)出有趣高效的課堂教學情景能力。這就需要結(jié)合微課進行創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學生積極參與到美術(shù)鑒賞課中。

例如，在讓學生鑒賞《思想者》的時候，如果僅僅給學生講授作品的創(chuàng)作背景，這個作品的作者羅丹的藝術(shù)成就和其光輝經(jīng)歷，學生是很難對這個作品進行鑒賞的，更不能體會到這個美術(shù)作品所包含的內(nèi)涵。面對這樣的問題，美術(shù)老師就可以給學生播放事先制作好的微課，通過觀看與學習微課讓學生系統(tǒng)的了解作者羅丹的創(chuàng)作特點，作者的其他作品，作者當時創(chuàng)作這個作品的背景等。這樣學生就對羅丹和他的作品有了深入的了解與認識，那么在鑒賞他的作品《思想者》的時候，就非常容易了。學生觀看微課后，如果學生沒有看懂，可以反復地進行觀看，直到學生理解后，讓每個學生都談下對這個作品的看法，或者組織學生進行討論，以加深他們的認識，啟發(fā)他們的鑒賞思維，進而提高他們的鑒賞能力。

例如，在教授《中國古代工藝美術(shù)欣賞》的時候，通過讓學生觀看制作好的微課，讓他們了解我國古代各種工藝美術(shù)品的制作方法、制作特點，用到的制作手法，展現(xiàn)出的藝術(shù)特點，以充分地讓學生感受到中國古代的工藝品所包含的美，及怎樣去欣賞這種美，從而提高學生的審美能力與鑒賞能力。

（二）創(chuàng)設(shè)新穎的教學情景應(yīng)用于美術(shù)課堂中

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，更是引領(lǐng)一個民族一個國家向前發(fā)展的重要動力。在全社會都在講創(chuàng)新的大背景下，高中美術(shù)課堂教學也要堅持創(chuàng)新。特別是在應(yīng)用情景教學時更要進行創(chuàng)新。如果高中美術(shù)老師應(yīng)用情景教學法開展課堂教學時，仍然沿用傳統(tǒng)的方法構(gòu)建教學情景，就無法極大地調(diào)動學生參與情景教學的積極性，就無法讓學生對美術(shù)產(chǎn)生學習興趣。美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的需要，根據(jù)學生的特點，創(chuàng)設(shè)新穎的教學情景，使學生能夠自覺自愿地參與到其中，以提升他們的美術(shù)學習自信心，提高美術(shù)課堂的教學有效性。

例如，在教學手工藝品的時候，可讓學生了解制作手工藝品所需要的材質(zhì)，等學生對相關(guān)的知識了解后，就可以把全班的學生分成幾個小組，讓他們分組討論還有哪些常見的物品可以制作成手工藝品，并且讓他們對此進行創(chuàng)新，包括創(chuàng)新性地使用常見的材質(zhì)制作手工藝品，比如讓學生從廢舊材料出發(fā)進行思考。學生經(jīng)過討論，想出了用各種各樣的廢舊材料制作手工藝品的方法，比如有的小組的學生想到了用廢舊塑料袋制作女士包、男士包，或者制作塑料袋拖鞋。老師給學生創(chuàng)設(shè)了分組討論的教學情景，可以使學生獨自思考，或者和其他學生一起討論與交流，這樣學生的創(chuàng)新思維就會被激活，進而促進教學效率的提高。

例如，在教授《中國古代工藝美術(shù)欣賞》的時候，在讓學生了解了我國古代的工藝品的種類和特點后，可給學生分發(fā)黏土，告訴學生用黏土制作出一個工藝品，然后看誰制作的最有創(chuàng)意，并以創(chuàng)意的新穎性為標準進行評比，如果哪個學生的創(chuàng)意好，可以給他以物質(zhì)和精神獎勵，以激發(fā)其他學生學習美術(shù)課的興趣，從而帶動其他學生都積極地進行創(chuàng)新，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。

（三）應(yīng)用多種資源創(chuàng)設(shè)教學情景應(yīng)用于美術(shù)教學中

高中美術(shù)課的教學內(nèi)容不是孤立地存在的，而是和生活與其他各個學科有著緊密的聯(lián)系。在新課程改革的大背景下，在開展高中美術(shù)課的教學活動中，應(yīng)將美術(shù)課的教學內(nèi)容與學生身邊的生活聯(lián)系起來，應(yīng)將美術(shù)課的教學內(nèi)容與語文課或數(shù)學課的教學內(nèi)容結(jié)合起來進行教學。這樣既能使學生了解和掌握了美術(shù)課的教學內(nèi)容，又有助于學生加深對所學語文或數(shù)學知識的理解，還可以把美術(shù)課的教學內(nèi)容與高中的其他學科結(jié)合起來構(gòu)建教學情景，從而得到應(yīng)用多種資源創(chuàng)設(shè)教學情景的目的。在結(jié)合多種資源創(chuàng)設(shè)教學情景的過程中，不能僅僅依靠老師進行創(chuàng)設(shè)或構(gòu)建，要充分發(fā)動學生，開啟他們的智力活動，拓展他們的美術(shù)思維，以得到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、組織能力的目的，進而把美術(shù)課的教學情景有效地創(chuàng)設(shè)起來。

例如，在教授《園林與民居》的時候，為了讓學生更好地理解中心對稱的概念，可讓學生結(jié)合軸對稱進行學習，軸對稱是初中數(shù)學教材中的一個數(shù)學概念，軸對稱與中心對稱有著相似之處，有利于學生學習本節(jié)課的美術(shù)知識。除了與數(shù)學學科結(jié)合起來進行教學外，還可以與歷史學科結(jié)合起來，以使學生更好地了解美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、特點等知識，以使學生更好地掌握美術(shù)作品的作者的詳細情況，進而為學生鑒賞美術(shù)作品奠定基礎(chǔ)。

再如，在教授《古代壁畫》的時候，可讓部分畫畫水平高的學生，為班級畫出具有古代特點的壁畫，這樣就將學生所掌握的書法知識與教學內(nèi)容結(jié)合了起來，既能培養(yǎng)高中生的繪畫技能和書法技能，又能增強學生對班級的集體榮譽感。

（四）通過開展實踐活動創(chuàng)設(shè)教學情景應(yīng)用于美術(shù)教學中

只有把理論與實踐結(jié)合起來進行教學，才能加深學生對美術(shù)知識的理解與掌握，才能提高學生學習美術(shù)課的興趣，才能提高高中生是動手能力，才能讓學生真正地理解與應(yīng)用美術(shù)知識解決生活中遇到的相關(guān)問題。應(yīng)鼓勵學生積極主動地參與，遇到問題自覺地進行思考，并能結(jié)合教材中的內(nèi)容，想出構(gòu)建美術(shù)課教學情景的方法。

例如，高中學生在掌握了一定的繪畫技巧的時候，可帶著學生去野外寫生，這樣的實踐活動是他們非常愿意參加的。學生來到野外后，可讓每個學生選擇一個繪畫參照物讓他們進行素描。這樣做既讓高中生的身心得到了放松，又結(jié)合社會實踐活動構(gòu)建起了美術(shù)課堂的教學情景，加深了學生對美術(shù)知識的理解與掌握，激發(fā)了他們野外美術(shù)課堂的參與興趣，進而有效提高了美術(shù)課堂的教學效率。

再如，高中學生的學習壓力都比較大，而且學生的精神也比較緊張，為了使學生的精神得到放松，減少他們的高考壓力，在美術(shù)課堂的教學過程中可以組織一場“面具聚會”，每個學生可以根據(jù)手中已有的制作材料，制作出一個自己喜歡的面具，這樣學生就可以帶著進行交流，或者進行互換后進行交流，這樣都增加了學生交流的新鮮感，使學生的壓力減輕了，精神狀態(tài)也隨之輕松起來，從而有利于提高學生的學習效率。

總之，應(yīng)用情景教學法開展美術(shù)課堂的教學活動，克服了傳統(tǒng)教學中學生被動學習的弊端，激發(fā)了學生學習美術(shù)的興趣，提高了學生參與美術(shù)課堂教學的積極性，從而有利于促進學生美術(shù)學習效率的提高，促進高中美術(shù)課堂教學有效性的提高。

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作者簡介：

厙小鋒，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第二中學。