高效學(xué)習(xí)質(zhì)量提升

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合類(lèi)的學(xué)科，與小學(xué)生的識(shí)字能力、理解能力和交際能力等息息相關(guān)，尤其是閱讀教學(xué)，承擔(dān)著開(kāi)闊小學(xué)生眼界，提高他們語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力等的作用。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀面臨著很多的問(wèn)題，包括閱讀目標(biāo)不明確、閱讀內(nèi)容沒(méi)有重點(diǎn)、閱讀方法單一及評(píng)價(jià)過(guò)程不全面等的弊端，這導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀積極性不高，課堂教學(xué)效率偏低。為此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該從閱讀目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等四個(gè)方面入手，從而為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的提高貢獻(xiàn)一分力量，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合閱讀水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 前言

雖說(shuō)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了自主思考的能力，面對(duì)事物有了自身獨(dú)特的看法，但是由于他們的生活閱歷比較淺薄，很多知識(shí)還是需要閱讀材料來(lái)獲取。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并從小學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣等入手，采取多樣化的閱讀教學(xué)方式，從而提高小學(xué)生的閱讀能力，保證閱讀教學(xué)的有序進(jìn)行。

二、 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀目標(biāo)不明確

在新課改下，要求教師從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維角度對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行定義，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師所設(shè)置的目標(biāo)并不明確，再加上各種突發(fā)狀況的發(fā)生，導(dǎo)致閱讀過(guò)程偏離教學(xué)目標(biāo)，這在很大程度上抑制了小學(xué)生閱讀水平的提升。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》的知識(shí)時(shí)，通過(guò)閱讀，小學(xué)生要能了解爬山虎的特點(diǎn)，并養(yǎng)成細(xì)致觀察生活的良好習(xí)慣。但是很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，都是以“景物描寫(xiě)”“提高學(xué)生觀察能力”等比較大的概念為閱讀目標(biāo)的，概念本身就比較模糊，小學(xué)生理解起來(lái)難度會(huì)更大。

總之，閱讀目標(biāo)的長(zhǎng)期不達(dá)標(biāo)會(huì)影響到小學(xué)生的閱讀興致和效率等，并不利于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）閱讀內(nèi)容過(guò)于泛化

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，總是想提供給小學(xué)生更多的閱讀內(nèi)容，想要在課堂教學(xué)有限的時(shí)間里，使小學(xué)生掌握更多的知識(shí)，具備更多的能力，從而提升他們的語(yǔ)文成績(jī)。但是這難免會(huì)導(dǎo)致閱讀內(nèi)容不精確，解讀不深入等的問(wèn)題，最終出現(xiàn)得不償失的結(jié)果。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》的知識(shí)時(shí)，為了使小學(xué)生樹(shù)立刻苦學(xué)習(xí)、振興中華的遠(yuǎn)大理想，教師會(huì)選擇從周總理的個(gè)人事跡入手，并根據(jù)課本內(nèi)容，使小學(xué)生感受到少年時(shí)期的周恩來(lái)就有著博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向，小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)周總理“為中華之崛起而讀書(shū)的”理想。教學(xué)內(nèi)容看似綜合性和廣泛性等都較強(qiáng)，但是小學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景并不熟悉，他們并不清楚閱讀本文的重大意義，無(wú)法理解中華民族崛起的整個(gè)過(guò)程，使得教學(xué)內(nèi)容無(wú)法引起小學(xué)生的共鳴，難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生個(gè)人的情感變化。

教學(xué)內(nèi)容選擇的不合理，很容易使得整個(gè)閱讀過(guò)程沒(méi)有重點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法理解文章作者所表達(dá)的情感，最終將導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。

（三）閱讀教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于重視漢字、詞語(yǔ)、句子等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而忽略了對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，單一枯燥的閱讀教學(xué)方法，使得小學(xué)生的閱讀興致不高，甚至有很多小學(xué)生會(huì)在閱讀課上走神、打瞌睡等，課堂教學(xué)效率低下。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《一個(gè)蘋(píng)果》部分知識(shí)時(shí)，閱讀文本主要講述了在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，防炮洞里的志愿者戰(zhàn)士們?cè)诋惓８煽实那闆r下，分吃一個(gè)蘋(píng)果，但是大家都舍不得吃，都想留給對(duì)方。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)要求小學(xué)生先自主閱讀，然后再把故事的梗概講述給小學(xué)生聽(tīng)，最終要求他們熟記課文中的生字詞、并能復(fù)述課文內(nèi)容等，教學(xué)方法相對(duì)單一，小學(xué)生的聽(tīng)課和學(xué)習(xí)效率都偏低。

閱讀教學(xué)方法的單一，使得小學(xué)生的閱讀興趣不足，這不符合新課改下教學(xué)大綱的基本要求，也無(wú)法提升小學(xué)生的閱讀綜合能力。

（四）閱讀評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

現(xiàn)階段，很多教師依然過(guò)于關(guān)注小學(xué)生的考試成績(jī)，將成績(jī)作為評(píng)價(jià)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這嚴(yán)重打擊到了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自尊心比較強(qiáng)，而且爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理比較嚴(yán)重，過(guò)于片面、缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式會(huì)打擊到他們的積極性。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《地震中的父與子》的知識(shí)時(shí)，這篇文章主要講述了父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)以及兒子從父親身上獲取的強(qiáng)大精神力量，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于重視小學(xué)生對(duì)生字詞的記憶，以及對(duì)作者所要表達(dá)的中心思想的總結(jié)等，而忽視了對(duì)小學(xué)生個(gè)人情感變化的評(píng)價(jià)。在閱讀該文章時(shí)，很多小學(xué)生會(huì)想起自己的父親，會(huì)想起溫馨的往事，但是由于教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，這使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯。

總之，缺乏針對(duì)性的閱讀評(píng)價(jià)，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，尤其是當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)大于鼓勵(lì)時(shí)，將影響到他們的學(xué)習(xí)興致，使得他們喪失了學(xué)習(xí)的熱情。

三、 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

（一）科學(xué)制訂閱讀目標(biāo)

閱讀目標(biāo)是閱讀教學(xué)的方向指引，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。為此，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該科學(xué)制訂閱讀目標(biāo)，以促使小學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的強(qiáng)大魅力。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《幸福是什么》部分知識(shí)時(shí)，這是一篇帶有童話色彩的文章，通過(guò)描述三個(gè)牧童和智慧的女兒之間的故事，告訴了小學(xué)生幸福是什么。由于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力和感悟能力等，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，這樣教師在設(shè)置閱讀目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置難度適中的目標(biāo)。首先要促使小學(xué)生了解童話故事的特點(diǎn)，自主理解故事的脈絡(luò)，能初步讀懂故事;其次要引導(dǎo)小學(xué)生感受故事里的幸福，并善于發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中隱藏的小幸福;最后是要求小學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇類(lèi)似的與幸福有關(guān)的故事，從而激發(fā)出小學(xué)生內(nèi)心的感想。當(dāng)然，教師還可以“幸福的故事”“勞動(dòng)最幸?！钡葹橹黝}，鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀同一主題的多篇文章，促使他們產(chǎn)生更多的感想，從而使他們的所思所想更加深刻。

總之，每一篇文章、每一段文字、每一個(gè)練習(xí)等，都有著自身的教學(xué)目標(biāo)，都需要教師的精心設(shè)計(jì)，才能促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）選擇精準(zhǔn)的閱讀內(nèi)容

要想選擇精準(zhǔn)的閱讀內(nèi)容，首先閱讀內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)相貼合，做到依目標(biāo)定內(nèi)容;此外要對(duì)閱讀文本進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，逐字逐句地分析與解讀，以幫助小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的知識(shí)時(shí)，科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化，電視、電話、互聯(lián)網(wǎng)、飛機(jī)、火車(chē)等的發(fā)明都離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)。這樣教師在確定閱讀內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該先借助多媒體設(shè)備展示與21世紀(jì)多彩生活有關(guān)的視頻和圖片等，以激起小學(xué)生的興趣，再?gòu)目茖W(xué)技術(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用入手，對(duì)文章中的段落、句子等進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而促使小學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)帶給我們的美好，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情。

總之，閱讀內(nèi)容的選取要明確、精準(zhǔn)，要能觸動(dòng)小學(xué)生的內(nèi)心，從而激起小學(xué)生的情感波動(dòng)，幫助他們探究并發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的重要意義。

（三）采取多樣化的閱讀方法

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們具有活潑好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)等的特點(diǎn)，這樣教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就可采取游戲化的教學(xué)方式，同時(shí)還可借助多媒體等進(jìn)行趣味化教學(xué)，這都有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的探究欲望。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》的知識(shí)時(shí)，文章寫(xiě)了一個(gè)叫“苗苗”的小學(xué)生與季羨林先生之間的訪談對(duì)話，那么文章的題目為什么叫《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》呢？這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可先借助多媒體播放與季羨林先生有關(guān)的視頻，使小學(xué)生在正式閱讀之前，對(duì)季老先生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。然后當(dāng)小學(xué)生自主閱讀之后，教師還可組織他們進(jìn)行分角色朗讀和表演等，從而使小學(xué)生真正有所收獲。

總之，教無(wú)定法，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的閱讀興趣去選擇合適的教學(xué)方法，以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，從而促使小學(xué)生在玩中掌握更多的知識(shí)。

（四）優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

閱讀教學(xué)的最高境界是使小學(xué)生在愉悅的情緒下和積極的情感體驗(yàn)中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，并主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)。但是由于現(xiàn)有的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題，導(dǎo)致教師過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，這使得小學(xué)生閱讀的目的并不單純，只閱讀與考試有關(guān)的內(nèi)容，而忽視了自身的閱讀興趣，這并不利于小學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)全體小學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》的知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求小學(xué)生有感情地朗讀課文、熟記生字詞等，并通過(guò)學(xué)習(xí)本文知識(shí)，了解到圓明園的過(guò)去和毀滅的過(guò)程，從而激發(fā)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。這樣在對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、感想等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他們說(shuō)一說(shuō)自己與祖國(guó)之間發(fā)生的那些故事，從而使他們對(duì)祖國(guó)有更多的愛(ài)，對(duì)侵略者的殘酷也有更深入的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然教師還可要求小學(xué)生給家長(zhǎng)講述有關(guān)侵略者的其他故事，并由家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分等，這有助于增強(qiáng)小學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

總之，教師要對(duì)小學(xué)生做出及時(shí)和全面的評(píng)價(jià)，要多一些鼓勵(lì)、少一些批評(píng)，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)是一個(gè)由多因素組成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要師生的共同努力，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該提高自身的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，并善于觀察小學(xué)生，在符合他們閱讀興趣和習(xí)慣等的基礎(chǔ)上，積極組織閱讀活動(dòng)，從而挖掘出小學(xué)生的閱讀潛力，促使他們的閱讀水平更上一層樓。

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作者簡(jiǎn)介：詹文花，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。