新課改下高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略分析

摘 要： 詩(shī)詞鑒賞是高中語(yǔ)文教學(xué)里面一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容，也是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的內(nèi)容。詩(shī)詞對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播有著重要意義，而詩(shī)詞鑒賞也是我們傳承這種文化的一個(gè)有效途徑。根據(jù)新課改的要求，教師必須對(duì)這部分教學(xué)工作加以重視，用實(shí)際行動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升他們的學(xué)習(xí)效率，肩負(fù)起新課改賦予教師的重要責(zé)任。但是目前高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容重視程度并沒(méi)有想象中那么高，對(duì)于語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞方面的教學(xué)方法也很單一，在一定程度上對(duì)于學(xué)生的全面快速發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙作用。高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞有一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，那就是對(duì)學(xué)生的主觀感受的重視。詩(shī)詞是用來(lái)朗誦和品味的，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的朗誦和品味這方面教學(xué)也要得到重視。與此同時(shí)，為了做好這方面的教學(xué)工作，教師可以利用現(xiàn)代的信息技術(shù)推動(dòng)師生彼此間的溝通，雙方共同努力做好這項(xiàng)工作。

關(guān)鍵詞： 新課改;高中語(yǔ)文;詩(shī)詞鑒賞;教學(xué)策略

一、 語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)問(wèn)題分析

（一）教學(xué)模式單一

詩(shī)詞鑒賞教學(xué)與普通的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有很大不同，無(wú)論是形式上還是本質(zhì)上的區(qū)別都非常大，這種現(xiàn)狀對(duì)于教師提出了更高的要求，他們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要注意采取合適的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平。

在以前的高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)過(guò)程里面，有些教師往往會(huì)采用填鴨式的教學(xué)模式，其具體的操作方法就是教師和學(xué)生一起對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行翻譯和理解，事實(shí)證明這種教學(xué)模式的效果并不太好。這種做法完全抹殺了詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的特殊之處，對(duì)于詩(shī)詞中美學(xué)方面的知識(shí)的掌握起到了不小的阻礙作用，而詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的真正功能也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在這種模式下，學(xué)習(xí)詩(shī)詞鑒賞的興趣無(wú)法提升，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生了阻礙，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）忽略文本的特殊性

眾所周知，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的區(qū)別是顯而易見(jiàn)的，首先是文本特征方面。我國(guó)古典詩(shī)詞一個(gè)重要特點(diǎn)就是其節(jié)奏和韻律的存在，古典詩(shī)詞的韻律和節(jié)奏都與現(xiàn)代文不同，這也是為什么我國(guó)的古典詩(shī)詞被世界上其他一些國(guó)家廣泛學(xué)習(xí)和推崇的一個(gè)原因。所以，在高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中不能忽略古典詩(shī)詞的這種特色，要在對(duì)這種特色深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行特殊的文本教學(xué)，從而提高同學(xué)們的古典詩(shī)詞鑒賞力，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。然而，很多教師這方面的工作得的并不到位，學(xué)生對(duì)于古典詩(shī)詞節(jié)奏感和韻律感的體驗(yàn)不足，更別提在探索古典詩(shī)詞節(jié)奏和韻律的過(guò)程中欣賞古典詩(shī)詞，所以這種情況下詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣，學(xué)生的全面發(fā)展也成為一句空談。

（三）教學(xué)與實(shí)際相脫離

把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生感同身受，從自己的角度加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，這才是教師面對(duì)各類不同教學(xué)內(nèi)容的正確處理方法，對(duì)于古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)也不例外。學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的主觀感受應(yīng)該引起高中語(yǔ)文教師的重視，教師要積極引導(dǎo)他們通過(guò)一次次地練習(xí)慢慢體會(huì)古典詩(shī)詞的意境以及作者的心境，這才是古典詩(shī)詞鑒賞的正確途徑。然而當(dāng)前的高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)過(guò)程里面，由于部分教師對(duì)這一步驟選擇了忽略或者只是走過(guò)場(chǎng)草草結(jié)束，這樣詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的作用就會(huì)大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)受到不小的打擊，這也與部分教師注重分?jǐn)?shù)、功利心較強(qiáng)的心理有關(guān)。

二、 高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略研究

（一）重視學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境美的感受

在詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中，如果要達(dá)到最好的鑒賞效果，對(duì)古詩(shī)詞意境的把握是最為重要的，這也正是詩(shī)詞鑒賞和普通語(yǔ)文閱讀的區(qū)別，是中國(guó)文學(xué)藝術(shù)里面的特色。古典詩(shī)詞內(nèi)容精煉，但這些精煉的話語(yǔ)里面卻有各種不同的意境，有唯美的意境，也有恢宏的意境，還有雄偉的意境。這些意境的來(lái)源都是現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)生活的一種升華，成了一種藝術(shù)形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程里面要盡自己最大的努力去感受這些意境。當(dāng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的意境有了深切的把握之后，對(duì)于古典詩(shī)詞寫作背景的把握也就非常輕松，同時(shí)對(duì)于詩(shī)詞的意義和目的也會(huì)有進(jìn)一步的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力會(huì)不知不覺(jué)地提高。所以高中語(yǔ)文教師在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)里面要積極引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞的意境美。

這項(xiàng)工作有多種方式來(lái)進(jìn)行，比如用意境創(chuàng)設(shè)的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古典的詩(shī)詞意境美進(jìn)行體驗(yàn)，朗讀法也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。想象和聯(lián)想也能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生感受古典詩(shī)詞意境美的能力起到推動(dòng)作用。舉個(gè)例子，在《念奴嬌·赤壁懷古》這篇詞作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)這首詩(shī)詞的歷史背景加以了解，詩(shī)詞的內(nèi)容也對(duì)這方面有所涉及。學(xué)生對(duì)這些描寫加以感受，然后在把握這些描寫的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力，充分了解詩(shī)詞的內(nèi)容，也就會(huì)明白周郎的英雄事跡和他的歸宿。對(duì)于這樣一位風(fēng)流人物，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生自己的感受，同時(shí)也會(huì)對(duì)這位三國(guó)時(shí)期的風(fēng)流人物加以思考。詩(shī)詞的意境是這首詞作的一個(gè)不可忽視的亮點(diǎn)，在具體操作方面，高中語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的壯闊背景進(jìn)行想象。中國(guó)有五千年的歷史，在這漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中有數(shù)不清的英雄人物，他們?yōu)閲?guó)家的建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都做出了很大的貢獻(xiàn)。然而，隨著時(shí)間長(zhǎng)河的流逝，這些風(fēng)流人物也都化作塵土，這是時(shí)代的悲哀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程里面想象著這些，心中的情愫油然而生?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，這種意境非常的壯闊，教師不能錯(cuò)過(guò)這種引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞魅力的良好機(jī)會(huì)。對(duì)于“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這樣的句子，教師也要著重指出，讓學(xué)生體會(huì)壯志難酬的無(wú)奈，從而加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的理解。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的誦讀和品味

對(duì)于古典詩(shī)詞，我們不但要掌握詩(shī)詞里面的字、詞這意境，還要掌握詩(shī)詞的品位，加強(qiáng)對(duì)古典詩(shī)詞的誦讀。只有這樣，我們才能夠真正發(fā)現(xiàn)古典詩(shī)詞的魅力，而不是僅僅把對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)停留在對(duì)字詞的分析和研究層面。在以往的高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)里面，教師為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，比較看重的是對(duì)于古典詩(shī)詞的鑒賞技能的提升，把教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生技巧方面卻不想花太多時(shí)間在古典詩(shī)詞的誦讀方面。但是詩(shī)詞的誦讀是非常有意義的，它能夠幫助學(xué)生提升自身文學(xué)素養(yǎng)和品味。

另外，在傳統(tǒng)的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)里面，教師往往會(huì)要求學(xué)生把古典詩(shī)詞背誦下來(lái)，然后對(duì)于其中的生詞以及其實(shí)際意思進(jìn)行掌握，卻沒(méi)有把古典詩(shī)詞的朗讀技巧教給學(xué)生。學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的韻律、節(jié)奏的了解不夠充分，這樣他們的學(xué)習(xí)效率的提高就會(huì)受到阻礙，詩(shī)詞鑒賞的效果也會(huì)大大下降。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀培訓(xùn)的時(shí)候，首先要把古典詩(shī)詞的中心思想和詩(shī)詞里面的一些情感給學(xué)生們進(jìn)行分析，學(xué)生們?cè)谶@樣的基礎(chǔ)之上才能夠做到按照詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律進(jìn)行有感情的誦讀，如此學(xué)生的古典詩(shī)詞素養(yǎng)會(huì)逐漸得到提高，學(xué)習(xí)效率也成倍增長(zhǎng)。

（三）利用信息技術(shù)進(jìn)行鑒賞思路的拓展

隨著科技的進(jìn)步，高中語(yǔ)文教學(xué)的模式也有了一些改變，很多現(xiàn)代化信息技術(shù)被引進(jìn)課堂。這些舉措首先對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有很重要的作用，還能夠拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。與此同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。詩(shī)詞鑒賞教學(xué)之所以遲遲得不到完善，是因?yàn)樗_實(shí)存在一定難度，所以要用多種教學(xué)形式來(lái)對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行開(kāi)拓，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力和思維力來(lái)做好詩(shī)詞鑒賞。在傳統(tǒng)的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)過(guò)程中，受現(xiàn)實(shí)條件的限制，往往很難做到這一點(diǎn)。然而，如今現(xiàn)代化信息技術(shù)逐漸引進(jìn)課堂，多媒體技術(shù)的應(yīng)用正好對(duì)這一缺陷進(jìn)行了彌補(bǔ)，使得詩(shī)詞鑒賞教學(xué)變得更加具體、形象、生動(dòng)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞也變得更加方便。比如在《蜀道難》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以把找到的一些具體圖片，把枯松、古樹(shù)、飛鳥(niǎo)等形象用圖片的形式展示出來(lái)。另外還有棧道的崎嶇也可以用圖片進(jìn)行展示。如果時(shí)間充足，教師可以準(zhǔn)備一些視頻和音頻來(lái)幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)詞加深理解，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平。

（四）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和溝通

根據(jù)新課改的要求，高中語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的主體性地位要加以重視，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展要做出科學(xué)的引導(dǎo)。要做好這些工作滿足新課改的要求，高中語(yǔ)文教師就應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)思想和觀念里走出來(lái)，用各種方法活躍課堂氣氛，在具體到詩(shī)詞鑒賞教學(xué)就是要注重與學(xué)生的溝通和交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

說(shuō)得具體一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中高中語(yǔ)文教師可以用游戲教學(xué)的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。比如有些教師在學(xué)習(xí)《虞美人》一課的課堂教學(xué)中就會(huì)采用提問(wèn)的方法來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師會(huì)問(wèn)大家對(duì)我國(guó)朝代的了解，學(xué)生回答以后，教師首先要對(duì)學(xué)生的回答加以肯定，然后問(wèn)學(xué)生每個(gè)朝代都會(huì)有君主，那君主治理國(guó)家需要有什么樣的能力？等學(xué)生們說(shuō)出自己的答案以后，教師接著提問(wèn)才華對(duì)于一個(gè)君主來(lái)說(shuō)重不重要，然后問(wèn)學(xué)生哪些君主的才華比較高。這時(shí)有學(xué)生就會(huì)提到了南唐后主李煜，因?yàn)樗脑~作是比較有名的。那教師可以繼續(xù)提問(wèn)：李煜的才華確實(shí)非常高，那么他為什么叫南唐后主呢？什么原因?qū)е滤羞@樣的稱號(hào)？作為一個(gè)亡國(guó)之君，他對(duì)此是不是有自己的想法？每當(dāng)老師提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中進(jìn)行思考。這樣《虞美人》一文的寫作背景就呼之欲出，學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了學(xué)習(xí)效率，也有了詩(shī)詞鑒賞的興趣。

三、 結(jié)論

由此可見(jiàn)，詩(shī)詞鑒賞教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要按照新課改的要求對(duì)這一內(nèi)容加以重視，同時(shí)在具體操作過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李世成，甘肅省蘭州市，蘭州市第三中學(xué)。