能力構建：案例教學模式的探索與實踐

金燕

摘要：立足于我校管理會計課程教學的現(xiàn)狀，拓新理念、拓寬視野，拓展思路，對案例教學模式在管理會計課程中進行了積極的嘗試與探索，重在提高學生的自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以課程學習為抓手，培養(yǎng)學生直面實際問題的分析判斷、解決能力與決策水平。

關鍵詞：能力構建；管理會計；案例教學

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.05.081

1引言

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（公開征求意見稿）中明確提出“我國下一階段教育改革戰(zhàn)略的主題是堅持以人為本推進素質教育，核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題，人才培養(yǎng)要做到三個堅持，具體要著力提高三大能力，即學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”，一句話，能力的培養(yǎng)才是對教學成果進行客觀檢驗的標尺。

美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學的目的不在訓練學生即將畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質。通過閱讀相關文獻和廣泛調研所知，在高校會計教育教學改革的實踐活動中，案例教學法被廣為推崇，原因有三：一是可以提高教師業(yè)務水平，改善教學效果；二是可以培養(yǎng)綜合能力，提高學生素質；三是能夠促進學生的獨立思考和個性化發(fā)展。但多種因素所致，案例教學法尚未在管理會計學科得到較好的嫁接與植入。管理會計作為一門金融管理學與會計學為一體的交叉學科，旨在企業(yè)的經營管理中充分發(fā)揮預測、決策、預算、控制、考核與評價的職能，培養(yǎng)的是能夠為企業(yè)提供綜合管理能力的新型會計人才，即充當好企業(yè)發(fā)展的軍師、謀士。管理會計直面具體的企業(yè)實踐，因此在教學中需特別注重“校企對接、校企融合”，師生要進入企業(yè)、企業(yè)要搬進課堂，顯然，實踐教學是管理會計課程的重要特征，而實現(xiàn)管理會計的實踐性教學目標必須植入案例教學法。因此，如何將案例教學法有效的融入管理會計課程的教學以實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)乃是教學改革的重要內容，可謂箭在弦上，不得不發(fā)。

當前，我校財務管理專業(yè)《管理會計》課程的教學現(xiàn)狀存在的“三重三輕”現(xiàn)象（重理論、輕實踐；重臺上、輕臺下；重課內、輕課外）較為突出，即：教師比較注重的是加強基本理論和原理的介紹、管好課堂40分鐘的教學、抓好課本內知識的傳授，但自身下企業(yè)、下基地實踐較少，課外與學生的互動不濃，案例教學法的應用鮮見，大多采用老套的“一卷定成績”的考核評價方式；而且對管理會計師（CMA）執(zhí)業(yè)引導較欠缺，導致學生重對外財務報告會計學習、輕內部經營管理會計學習，培養(yǎng)出來的多為核算型財務人員，滿足不了企業(yè)對經營型財務人員的需求?？傊?，“三重三輕”的教學現(xiàn)象，不切合我?！案呒墤眯腿瞬拧钡呐囵B(yǎng)目標，不適合管理會計課程的教學規(guī)律與特點?！豆芾頃嫛纷鳛樨攧展芾韺I(yè)主干課程，應以能力構建作為課程培養(yǎng)目標，將學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、研究分析能力等復合能力作為課程的培養(yǎng)目標，推行符合“知行合一、學以致用”教學理念的案例教學模式，將整個課程理論知識的學習貫穿在案例的研讀與探究中，將整個理論知識體系的學習劃分為若干項學習任務，在每個學習任務中，讓學生在“案例導學——知識學習——案例探究——能力拓展”四個階段中自主發(fā)現(xiàn)知識，深入探究知識，實踐運用知識，以課程的學習為抓手，培養(yǎng)學生直面實際問題時所具備的分析力、判斷力和決策力。

2編制了一套緊扣能力培養(yǎng)目標的案例庫并積極落地實踐

通過教學團隊的共同努力，編制了一套基本符合“四階段”和“三結合”要求的管理會計案例資料庫。在收集整理編制案例時，堅持五性：（1）多樣性；（2）適應性；（3）啟發(fā)性；（4）針對性；（5）生動性。

設計的“四階段”和“三結合”相融的案例教學模式，已進行了兩階段的積極嘗試與實踐：第一階段是初步嘗試和探索，在財務管理專業(yè)133、134班進行試點，選擇成本習性和變動成本法這兩章內容開展案例教學，設置學生課程學習小組（每組5-6人），上課以案例導入、結合案例講解新知識點，課后布置4個案例交由課程學習小組通過集體討論、合作學習的方式完成，專門安排2次案例分析與匯報課，各小組以PPT方式進行匯報，任課老師進行提問和點評。這次初步嘗試取得了較好的效果，學生的參與性較高，課堂的互動很強，但打醬油現(xiàn)象比較普遍，并未實現(xiàn)學生的完全參與。帶著對第一階段初步嘗試的經驗和問題，進行了第二階段的“案例教學模式”的改進與深化。第二階段選擇財務管理專業(yè)141、142班進行實踐，相比第一階段，第二階段進行了如下改進和深化：一是擴大了討論案例的范圍，將“本量利分析、短期經營決策、標準成本法、全面預算和責任會計”等內容均納入案例討論課，由原先的四個案例增加到15個案例，案例教學已成為管理會計的教學模式；二是改進了案例課的案例匯報形式，案例匯報小組6人一起上臺，由老師當場隨機指定主要匯報人（其他學生進行補充），此舉雖然不可能完全做到根除打醬油現(xiàn)象，但是較好的消除了一部分學生準備打醬油的想法，使得課外的小組討論、合作學習能夠落到實處；三是增加了學生點評環(huán)節(jié)，即在一個小組匯報完后，鼓勵其他組學生對匯報組的匯報情況（包括匯報的PPT制作水平、案例分析方法、案例分析結果、表達能力等）進行全面點評和補充，目的就是盡可能避免講臺上的匯報組唱獨角戲現(xiàn)象，讓所有組學生都能做專心看戲的觀眾，認真關注匯報組學生的表演，并能有參與其中的欲望和機會，此嘗試在財務管理141、142班的案例討論課中取得了非常喜人的成效，完全沒有出現(xiàn)冷場，各小組爭先恐后上去匯報，積極大膽的進行點評和補充，教師不再是課堂的主角，而是一個不能無的配角，適時穿插其中，掌控現(xiàn)場，記錄評分。

3構筑了學生參與案例教學的具體方案且已初見成效

案例教學的宗旨是踐行以生為本的教學理念，讓學生成為貫穿整個教學過程學習的主體，讓學生以小組合作學習的方式參與到課程學習中。在案例導學和知識學習階段，學生以個體和小組成員的雙重身份參與進來，在教師的指導下，分析所研究案例的背景、行業(yè)環(huán)境、經營狀況、擬解決的問題、解決問題需要應用的管理會計理論知識和分析方法。在案例探究階段，學生則需獨立自主地深入案例、對案例進行分析并進行小組研討，并在案例討論課上匯報交流，最后再進行總結、完善，形成分析報告。在能力拓展階段，每個學生一方面要通過大習題庫（單選題、多選題、判斷題）的訓練來更好地探究和鞏固理論知識，另一方面要以小組為單位，選擇紅石梁基地或實踐創(chuàng)新園區(qū)的一家感興趣的企業(yè)進行實地調研，對所涉及的理論知識進行實踐運用。整個學習過程能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在學習前、學習中和學習后都與解決實際案例相聯(lián)系，漸漸做到知識的學以致用，不斷的培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)型、歸納型、創(chuàng)新型的思維能力，進一步提高學生的自主學習意識、文字與溝通能力、實踐與創(chuàng)新能力、協(xié)作與協(xié)調能力、研究與分析能力等。

4設計了基于案例教學的課程成績考核評價體系且已初步嘗試

為了在管理會計課程中充分發(fā)揮案例教學的主導作用，并能對案例教學的成效進行檢驗，課程組認為“一卷定成績”的傳統(tǒng)考核模式輕過程重結果，與倡導能力培養(yǎng)的案例教學模式背道而馳、相向而行，必須舍得棄之，轉而采用注重對學生能力培養(yǎng)，強調學習過程的形成性評價方式，經過反復的討論調研，在學習借鑒的基礎上，設計了充分體現(xiàn)我校校情、學情的管理會計形成性考核評價方案。該方案的中心思想是最終的總成績必須能夠反映學生整個教學過程中的學習情況，由“課堂行為成績”（10%權重）、“小組項目成績”（30%權重）和“期末考試成績”（60%權重）三部分構成，其中，（1）課堂行為成績采取“倒扣制”：①每生在100分的基礎上，曠課一次扣10分，遲到或早退一次扣5分，其他不符合課堂規(guī)范的行為一次扣5分；②一個小組每累積扣分達30分時，小組各成員扣5分；③每生剩余的分值便是其課堂行為成績，此成績以10%的權重記入每生總成績。（2）小組項目成績：①小組研究案例可由教師提供或學生自主尋找、設計；②各小組必須按時完成分階段研究任務，每階段任務必須分解到各小組成員，并及時記錄和形成階段研究成果（小組成員任務分配和成果統(tǒng)計、階段研究成果電子文檔）；③組長根據(jù)每位組員完成階段任務的情況，在0～1范圍內為其打分，作為每位組員的權重分；④教師根據(jù)各小組分階段研究情況和最終項目研究成果的質量判定各小組項目成績（0～100分）；⑤小組項目成績×組員權重分×30%記入每生總成績。（3）期末考試成績：①采用“機測+紙測”形式，并以60%的權重記入每生總成績；②機考是面對客觀題部分（包括單選、多選、判斷），利用我?！豆芾頃嫛氛n程網絡考試平臺，讓學生利用課外時間進行客觀題大題庫的日常訓練，任課教師可隨時檢查學生的練習情況，基本上每周統(tǒng)計一次反饋學生，加強對學生學習過程的監(jiān)控管理，期末對客觀題實施機測，隨機形成試卷，機考試卷卷面成績40分（單選20分、多選10分、判斷10分），即占期末考試成績的40%，實現(xiàn)部分內容的考教分離，夯實學生管理會計的基礎知識；③紙測是面對主觀題部分（包括計算題和案例分析題），紙測卷面成績60分（計算題部分20分、案例分析題部分40分），即占期末考試成績的60%；此舉效果顯著，考核的不再是學生對知識的死記硬背和臨時抱佛腳，而是倡導過程的學習、合作的學習、創(chuàng)新的學習、能力的培養(yǎng)。

5結語

在當今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，高校如何培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已是大勢所迫、學情所趨、改革所逼。如何在新的要求下調整并完善各個學科的目標定位與教學過程是目前各個學科更為具體而迫切的任務。立足于浙江樹人大學財務管理專業(yè)，在以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為目標的引領下，厘清人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思路，小到具體的一門課程或一個實踐項目，都必須努力嘗試，積極探索?；诖?，管理會計的教學改革必須做到與時俱進，加強案例教學方法在管理會計課程中的探索、改進、深化和完善，培養(yǎng)出既有管理會計的理論知識又有實踐能力，既會傳承又有創(chuàng)造的學生，作用重大，意義深遠。

參考文獻

[1]王涵.淺議管理會計案例教學法[J].會計師，2014，（9）.