手風琴社團課程實踐初探

王怡靜 王穎

摘要：社團課作為在?；A課程的輔助，延伸學生對基礎課程的學習，具有開放靈活的特點和自主實踐性。手風琴有豐富的音色，巧妙的演奏風格，有獨奏、重奏、合奏等表演形式，體積小、方便攜帶等突出優(yōu)點廣受大眾喜愛。手風琴社團可鍛煉學生發(fā)散性思維，增強智力水平、協(xié)調(diào)能力，提高個人審美能力。中小學是孩子性格和能力發(fā)展的重要階段，因此，在中小學階段開設手風琴社團課對孩子身心發(fā)展起到重要作用，所以，中小學手風琴社團課構建的合理性自然而然成為手風琴教師實踐探討的重要課題。本文將從烏魯木齊第二小學手風琴社團課的開展現(xiàn)狀、存在的問題和解決措施三方面論述。

關鍵詞：手風琴 社團課程 實踐

一、開展現(xiàn)狀

烏魯木齊第二小學（以下簡稱烏魯木齊二小）是烏魯木齊市重點小學，共開展了32個創(chuàng)意社團，在中小學教育中起到引領作用，該校師生在社團課的參與率達到100%。筆者借助烏魯木齊二小的社團課平臺，開展手風琴社團教學實踐。烏魯木齊二小手風琴社團課學生以一、二年級為主，課堂中多采用師生互動、學生彈唱等形式的趣味教學，旨在提高學生學習興趣和打好學習手風琴的基礎技能。針對低年級學生對手風琴的入門課程，教材選用了上海教育出版社蔡富華編著的《幼兒手風琴教程》（修訂本），對手風琴風箱、鍵盤、貝斯等基礎教學規(guī)范由易到難，使學生能夠循序漸進地認識及了解手風琴。

課程設置為每周一節(jié)練習課，周末一節(jié)主課，每節(jié)課2小時。練習課以教師指導學生自主練習為主，主課則以教師講授新課技巧為主。專業(yè)性和趣味性是開展本項教學的特點，雖然是集體課教學，但在基礎訓練上依然高要求、高標準。如在鍛煉學生坐姿和手型時，讓學生按正確的坐姿背琴擺手型，唱譜時嚴格要求音準和節(jié)奏，反復練習，讓所有學生的坐姿、手型及識譜都標準后再進行實操。手風琴左右手合手練習課中，采取分別唱譜、分手練習、合作唱譜、合作拉奏等步驟，讓學生充分認識鍵盤與貝斯合奏的特點和規(guī)律后再進行練習。教學過程中利用學生領唱、領奏；教師彈，學生唱；接龍演奏游戲；分組比賽演奏等形式提高學生的課堂參與度，增加課堂趣味性。

烏魯木齊二小手風琴社團課注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，主要以學生課堂表現(xiàn)為主，根據(jù)學生課上的積極性、課后作業(yè)的完成情況以及練琴次數(shù)、學生完成合奏曲目的情況，以及合奏時的表現(xiàn)等方面在每學期后為學生做出課程評價。

二、存在的問題

在烏魯木齊二小手風琴社團課教學開展中還存在一些亟待解決的問題，學生現(xiàn)有11人，學生的接受能力及練琴次數(shù)參差不齊，如若顧及每位學生，則存在教學進度慢或是難以統(tǒng)一教學進度的問題，若顧及整體水平而只有集體課的單一教學模式，容易忽略學生個人水平的指導。學生是課程的接受者，是社團課的主體，每個學生對手風琴的理解不同，接受新知識的能力不同，練琴效率差別較大，所以，現(xiàn)下教學雖能按部就班基本達到教學質(zhì)量，卻逐漸僵化，不利于學生的創(chuàng)造力提升。

在社團課中，教師、學生、家長都是社團課的主體，學生和家長對該項課程的態(tài)度也決定著課堂效果。在烏魯木齊二小手風琴社團中，家長讓學生參與社團的原因各不相同，學生對參與手風琴活動的理解也各不相同，反映出學生及家長對手風琴的認識有偏差。手風琴的學習除了課堂教學以外，學生需要大量時間在課余練習，部分學生因為從眾心理參加手風琴社團，存在不重視手風琴的學習和練習情況。這些偏差阻礙了課堂效率的提高，如果家長和學生對此不重視，學生難以跟隨集體的授課進度，長此以往將很難堅持學習。

三、解決措施

在小學手風琴社團課實踐中，針對出現(xiàn)的問題提出以下三點解決措施。

（一）創(chuàng)新教學形式?？蛇\用多媒體教學使課堂更靈活深入，在吸引學生的學習興趣后，練琴效率也能提高。減少傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學形式，增加學生互動，給學生展示的機會，注重啟發(fā)和引導學生參與教學，提高學生的課堂參與度及積極性。增加趣味性教學手段，讓學生在寓教于樂中潛移默化地達到美育目的。

（二）不斷完善教學方式。在社團課中可以采用的教學方式主要有系統(tǒng)知識的講授、某一項知識點的講授、對學生示范案例的分析與評價和對樂曲的實際操作和演練四種。在手風琴教學中，除了技巧教學之外應適當加入理論知識、音樂常識等，教師需要從學生學習能力提高的角度，采用教學內(nèi)容設計與教學實踐緊密結合的方式，使學生不僅學習手風琴，更能了解音樂世界。

（三）及時與家長溝通，小學生容易有注意力不集中、坐不住等學習習慣，小學是鍛煉學生學習能力和學習習慣的重要時間段，學生在這個年紀接觸手風琴有助于規(guī)范學習習慣。在教學中發(fā)現(xiàn)，除了學生以外，家長對手風琴的了解存在一定的偏差，很多家長不了解手風琴和學習手風琴對學生起到的積極作用，因而不重視學生的練習和手風琴成績。教師應及時與家長溝通，一是讓家長了解手風琴，摒棄偏差認知；二是讓家長認識到學習手風琴的好處，因而協(xié)助教師督促學生的練琴以提高課堂效率；三是及時反饋學生在課堂上表現(xiàn)出的長處與不足，使家長能夠準確地引導學生。

四、結語

在小學手風琴社團課的教學實踐中，還有很多教學問題值得探討，教師作為課程實施方，責任心、專業(yè)能力、溝通能力和綜合素質(zhì)都是良好教學的必要條件。因此，教師應本著以學生為本的教學理念不斷學習，完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，并且在課程設置及教學模式上多用心思，及時總結，達到開展手風琴社團課的最佳效果。

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★基金項目：本文系2019年新疆師范大學校級教學研究與改革項目課題“新疆師范大學音樂學院藝術實踐課程體系的構建與實踐研究——以手風琴樂團為例”（項目編號：SDJG2019-03） 。

（作者簡介：王怡靜，女，碩士研究生在讀，新疆師范大學音樂學院，研究方向：音樂學）（責任編輯 劉月嬌）