問(wèn)習(xí)作評(píng)改，誰(shuí)主沉浮

摘要：作文評(píng)價(jià)與升格，可嘗試由學(xué)生自主完成。自主評(píng)改可遵循以下五個(gè)步驟：示范評(píng)、 自評(píng)、 組評(píng)、 ?師評(píng)、 ?家長(zhǎng)評(píng)。自主評(píng)改應(yīng)遵循以下七個(gè)要領(lǐng)：科學(xué)分層分組并靈活改組、 教好方法、及時(shí)評(píng)改、注重升格過(guò)程、完善成長(zhǎng)袋、提倡多次評(píng)改重視發(fā)展性評(píng)價(jià)和榜樣激勵(lì)。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)價(jià);自主評(píng)改;五步驟;七要領(lǐng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要減少對(duì)寫作的束縛，鼓勵(lì)自由、個(gè)性、創(chuàng)意的表達(dá)、評(píng)改，逐步養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣?！苯處煹木?xì)改常會(huì)置學(xué)生于不顧，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性何以培養(yǎng)？個(gè)性又如何塑造？經(jīng)多番探索實(shí)踐，筆者總結(jié)出了評(píng)改作文以學(xué)生為主體的五步驟七要領(lǐng)，現(xiàn)將其詳陳如下。

一、五步驟——為自主評(píng)改導(dǎo)流開源

（一）示范評(píng)

為達(dá)到示范引領(lǐng)的預(yù)期效果，示范評(píng)的具體策略應(yīng)是：1.選準(zhǔn)樣本。樣本可以是教師的下水作文，也可以是學(xué)生的習(xí)作。2.合作評(píng)改。主評(píng)為學(xué)生，顧問(wèn)為教師。3.制定標(biāo)準(zhǔn)。師生通過(guò)示范評(píng)改共商確立本次作文的分層分類評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通用標(biāo)準(zhǔn)一般如表1所示：

（二）自評(píng)

對(duì)照表1的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己評(píng)改。

（三）組評(píng)

教育家劉國(guó)正說(shuō)：“如果學(xué)生作文的讀者有且永遠(yuǎn)只有一個(gè)——老師，這是不正常的?！睘榱藬U(kuò)大讀者群，獲得集思廣益、互補(bǔ)共進(jìn)的效果，我采用了以下策略。4人一組（分層搭配的較為固定的學(xué)生小組）下評(píng)語(yǔ)打分?jǐn)?shù)。操作流程為：作者朗讀自己的文章，余下的三位讀者對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立打出整體印象分，再細(xì)細(xì)默讀驗(yàn)證印象分確定各自的評(píng)分，并真誠(chéng)地與作者展開探討達(dá)成共識(shí)，允許“見(jiàn)仁見(jiàn)智”。最后取3人平均分為作文總分。如果分歧過(guò)多過(guò)大（3人評(píng)判的間距超過(guò)5分），則應(yīng)邀老師介入探討。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“你們?cè)谌魏螘r(shí)候，也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”所以教師也應(yīng)把這一名言送給學(xué)生，讓其貫徹在評(píng)分過(guò)程中。最后分層推薦優(yōu)秀（優(yōu)等生達(dá)一類卷為優(yōu)秀，中等生達(dá)二類卷為優(yōu)秀，學(xué)困生達(dá)三類卷為優(yōu)秀）。

（四）師評(píng)

課代表收齊作文，選擇樣本（每次作文，課代表自動(dòng)輪流選取三層學(xué)生各若干人計(jì)全班總學(xué)生數(shù)一半的文章），教師作雙面（學(xué)生作文、小組評(píng)價(jià)）總評(píng)。用第二人稱寫下溫馨激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。師改的主要目的是發(fā)現(xiàn)雙面不足，再找作者、評(píng)改者進(jìn)行面批面改（半學(xué)期每生面批面改不少于1次）。

（五）家長(zhǎng)評(píng)

有條件的家長(zhǎng)看作文與作者溝通，下評(píng)語(yǔ)與評(píng)者交流，再反饋給教師。

二、七要領(lǐng)——為自主評(píng)改保駕護(hù)航

（一）科學(xué)分層分組并靈活改組

學(xué)期初分層定組。摸底測(cè)試，調(diào)查兩因素（智力因素、非智力因素）;綜合分析，抓住優(yōu)劣的根源;透析潛在能力與固有弱勢(shì);設(shè)想提高方案;界分層次，同類合并，整理建檔;劃設(shè)小組。（優(yōu)生1人，中等生2人，學(xué)困生1人）學(xué)期中（末）根據(jù)個(gè)體作文水平變化情況，靈活換層改組。

（二）教好方法

授人以魚不如授人以漁，教師要讓學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用兩法：一是批改的方法。1.默讀法，在默讀中精心“自評(píng)”。在學(xué)生完成初稿后，要求其反復(fù)默讀初稿，仔細(xì)推敲，在讀中“換”拗口、意義不明確的語(yǔ)句，“調(diào)”前后紊亂的語(yǔ)序，“添”一些具體內(nèi)容，“刪”多余的內(nèi)容，在讀中結(jié)合寫作目標(biāo)初步自查作文審題是否正確，中心是否明確，層次是否分明，詳略是否得當(dāng)，表達(dá)是否準(zhǔn)確。2.號(hào)改法，用“增、刪、調(diào)、換”等作文修改符號(hào)挑改能改的毛病。3.朗讀法，用朗讀的方法挑改需大動(dòng)作更換之處，下好旁批指出關(guān)于改的思考。二是評(píng)分方法。加法，綜合各單項(xiàng)分即為總分;減法，用總分再減去“備注”中的應(yīng)扣分。應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)委要用好批語(yǔ)和分?jǐn)?shù)這兩個(gè)誘因，以欣賞的眼光、激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)、客觀的分?jǐn)?shù)取得正強(qiáng)化的效果。即使是抄襲的作文，“基礎(chǔ)等級(jí)”也應(yīng)在四等之內(nèi)偏后給分， “發(fā)展等級(jí)”不給分。

（三）及時(shí)評(píng)改

上一節(jié)是作文課，下一節(jié)一定是評(píng)改課。最大限度地縮短指導(dǎo)、作文、批改、講評(píng)的間隔期，避免“空對(duì)空”的指導(dǎo)，杜絕“長(zhǎng)征”式的批改和“馬后炮”式的講評(píng)，取得快速反饋、有效提高的成果。

（四）注重升格過(guò)程

修改，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化的一個(gè)過(guò)程，也是寫作活動(dòng)由初級(jí)階段通向高級(jí)階段的階梯，好的作品都是反復(fù)升格、多次加工的結(jié)果。

實(shí)施程序是：寫作——評(píng)價(jià)——講評(píng)——升格。

寫作：按照部編教材在作文板塊先介紹相關(guān)作文常識(shí)再部署作文題目的編纂體例變化，寫作指導(dǎo)的具體操作策略應(yīng)是：閱讀文本——結(jié)合具體課文精準(zhǔn)把握該單元的“作文常識(shí)”——自由選題——范文鑒賞（看范文是如何對(duì)接、突破“作文常識(shí)”要求的）——擬定提綱（腹稿）——下筆成文。

評(píng)價(jià)：在限時(shí)自評(píng)、組評(píng)的基礎(chǔ)上，教師采用快速瀏覽的方式，對(duì)自評(píng)、組評(píng)的結(jié)果進(jìn)行雙面評(píng)定，寫下簡(jiǎn)明扼要的“師評(píng)”意見(jiàn)。

講評(píng)：講評(píng)的最佳時(shí)限為一課時(shí)。教師將學(xué)生作文進(jìn)行分項(xiàng)整理，同時(shí)開展有針對(duì)性地、有側(cè)重點(diǎn)地專題指導(dǎo)。

講評(píng)的過(guò)程分四步：金榜大題“名”——美文同欣賞——升格共指導(dǎo)——交流再升格。

第一環(huán)節(jié)“金榜大題‘名”，是將此次作文在立意構(gòu)思、選材剪材、布局謀篇、行文結(jié)構(gòu)、遣詞造句上相對(duì)優(yōu)秀的作文及作者，以欣賞激勵(lì)為著眼點(diǎn)，以評(píng)定其分?jǐn)?shù)作為衡量尺度，在班級(jí)布告欄上，大張旗鼓地公告出這一部分學(xué)生的名單及作文名稱。

第二環(huán)節(jié)“美文同欣賞”，優(yōu)中選優(yōu)，從“金榜大題‘名”中選出幾篇內(nèi)容和形式出色的作文，由作者在班上聲情并茂地朗誦，或?qū)⑺麄兊牧?xí)作展覽在班級(jí)“習(xí)作園地”，全班同學(xué)組成欣賞團(tuán)和評(píng)委團(tuán)，從品評(píng)“美點(diǎn)”、鑒賞“瑕疵”兩個(gè)角度與作者共同發(fā)掘升格這些美文的“金點(diǎn)子”。

第三環(huán)節(jié)為“升格共指導(dǎo)”，從全班作品中篩選、整理出帶有本次作文共性問(wèn)題的文章（諸如內(nèi)容無(wú)細(xì)節(jié)、行文不出彩、情感不真摯等）作為升格借鑒的樣本，共同剖析，精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

第四環(huán)節(jié)為“交流再升格” ，由作者和評(píng)委共同交流、梳理并明確升格意見(jiàn)，為升格作文鋪路。

升格：在教師精準(zhǔn)講評(píng)（共性問(wèn)題的全班糾偏指導(dǎo)、個(gè)別問(wèn)題當(dāng)面交流）的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課內(nèi)用5～15分鐘完成作文升格。升格作文完成了，也要進(jìn)行講評(píng)，此講評(píng)可以簡(jiǎn)潔些，通過(guò)多種形式對(duì)學(xué)生的升格作品進(jìn)行再鼓勵(lì)，諸如壁櫥展覽、油印散發(fā)、網(wǎng)絡(luò)群發(fā)、張貼交流，或推薦到文學(xué)社刊、或投校報(bào)等等，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)種種褒獎(jiǎng)品嘗到“升格”帶來(lái)的喜悅感。

（五）完善成長(zhǎng)袋

用成長(zhǎng)袋記錄學(xué)生作文進(jìn)步的軌跡，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。具體如表2所示：

（六）提倡多次評(píng)改重視發(fā)展性評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生對(duì)某次作文覺(jué)得不滿意申請(qǐng)?jiān)賹懽鲿r(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生重新按時(shí)限（45分鐘）完成作文的再升格和再評(píng)改。然后由學(xué)生將成功作品的進(jìn)步情況（縱向比較兩文，從發(fā)展變化的角度確立此次作文的優(yōu)點(diǎn)）記入成長(zhǎng)袋。

（七）榜樣激勵(lì)

學(xué)生作文本最好是活頁(yè)的，一次作文評(píng)改結(jié)束即可張掛優(yōu)秀作品（評(píng)者舉薦的各層學(xué)生的優(yōu)秀作品）讓學(xué)生欣賞，達(dá)到激勵(lì)先進(jìn)引領(lǐng)后進(jìn)的目的。特別優(yōu)秀的可以推薦發(fā)表，不斷激發(fā)學(xué)生寫作的激情。學(xué)期末，可以將平時(shí)作文成績(jī)的20%記入期末作文總分，那么學(xué)生的寫作熱情定會(huì)不斷高漲。

自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得了升格的底牌，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的信心;自主升格，讓學(xué)生擁有了能動(dòng)提高的機(jī)遇。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文素養(yǎng)定會(huì)有顯著提高。

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)運(yùn)華（1970—），男，湖北襄陽(yáng)南漳長(zhǎng)坪中學(xué)高級(jí)教師，湖北省特級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀、作文高效教學(xué)的突破策略。