閱讀教學(xué)中學(xué)情分析淺談

崔春瑞 吳麗君

摘要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有時(shí)耗時(shí)多卻效率低，主要原因是教師忽視了“學(xué)情”。以學(xué)情為核心的閱讀教學(xué)是尋找突破的一個(gè)重要手段。尤立增老師提出“學(xué)情核心”的教學(xué)思想，即教師通過(guò)“預(yù)習(xí)所得”和“質(zhì)疑問(wèn)難”把握學(xué)情，并以此為前提設(shè)計(jì)教案，有效地突破了教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析;閱讀教學(xué);學(xué)情核心

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。教師只有遵循新課標(biāo)要求、尊重學(xué)情，才能有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、大膽預(yù)設(shè)，生成有效課堂。張家口市第一中學(xué)尤立增老師提出“學(xué)情核心”的閱讀教學(xué)思想，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，問(wèn)題由學(xué)生自己提出，自己解決，取得了良好效果，得到廣大師生的高度認(rèn)可。擬對(duì)尤立增老師提出的“學(xué)情核心”閱讀教學(xué)思想的形成背景、主要理念和實(shí)際應(yīng)用等問(wèn)題進(jìn)行論析。

一、“學(xué)情核心”形成的背景

新課改背景下，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的教師為主體變?yōu)閷W(xué)生為主體。因此，在教學(xué)中必須考慮學(xué)生的需求，全面了解學(xué)情。尤立增老師認(rèn)為“了解學(xué)情”就是要“吃透”學(xué)情。尤老師強(qiáng)調(diào)的“吃透”主要指兩個(gè)方面：一是從宏觀上把握學(xué)生閱讀文章和處理教學(xué)內(nèi)容的一般規(guī)律，這是最根本的學(xué)情，教師必須把握;二是在課堂上從學(xué)生切入的角度、理解的起點(diǎn)出發(fā)，而不是從教師怎么教出發(fā)。

在教學(xué)實(shí)踐中，尤老師創(chuàng)設(shè)了“預(yù)習(xí)作業(yè)”，其內(nèi)容包括作家作品、思維導(dǎo)圖、預(yù)習(xí)所得和質(zhì)疑問(wèn)難四個(gè)方面。通過(guò)這四個(gè)方面的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師能夠更好地了解學(xué)情。“預(yù)習(xí)作業(yè)”是教師把握學(xué)情的主要依據(jù)。依據(jù)學(xué)情并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不斷思考和改進(jìn)這種做法，最終形成了“學(xué)情核心”閱讀教學(xué)體系。

二、“學(xué)情核心”的理論依據(jù)

“學(xué)情核心”的理論依據(jù)主要是生本課堂和轉(zhuǎn)化教學(xué)論，主要是為“學(xué)情核心”奠定理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，以便更好地實(shí)施“學(xué)情核心”的教學(xué)思想。

（一）生本課堂

“生本課堂”是一種新興的教學(xué)形態(tài)?！吧菊n堂”就是以學(xué)生為本，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。“生本課堂”體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。首先確定“學(xué)什么”，再規(guī)劃“教什么”和“怎么教”。只有當(dāng)教師全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂才具有針對(duì)性;只有把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，課堂教學(xué)才是有效的;只有教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂才會(huì)變得更加活躍，更充滿生機(jī)。讓學(xué)生在討論交流的過(guò)程中獲得知識(shí)，激發(fā)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）轉(zhuǎn)化教學(xué)論

“轉(zhuǎn)化教學(xué)論”是由河北省特級(jí)教師周子誠(chéng)老師提出的語(yǔ)文教學(xué)思想。他認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的核心重在“轉(zhuǎn)化”，“轉(zhuǎn)化”是指語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、與語(yǔ)文相關(guān)的人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)文素質(zhì)。這是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的核心。一種教學(xué)理論必須要有相應(yīng)的實(shí)踐去驗(yàn)證，遵循轉(zhuǎn)化教學(xué)論的實(shí)踐性原則、整體性原則、投入性原則和綜合性原則，并依據(jù)轉(zhuǎn)化教學(xué)論的各種教學(xué)模式，將“學(xué)情核心”轉(zhuǎn)化到語(yǔ)文教學(xué)中。

三、“學(xué)情核心”的內(nèi)涵

“學(xué)情”即學(xué)生情況，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)已有的知識(shí)情況，即學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平。教師根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，始終站在學(xué)生的角度，考慮教學(xué)方案是否符合學(xué)生的認(rèn)知情況。

“學(xué)情核心”有兩個(gè)層次：

第一層次是通過(guò)“預(yù)習(xí)作業(yè)”了解學(xué)情。就是弄清楚學(xué)生的認(rèn)知情況，進(jìn)而明確“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，教師以此為基礎(chǔ)確定“教什么”和“怎么教”。一般教師通常采用書(shū)面測(cè)試、課堂觀察、預(yù)習(xí)作業(yè)批改等方法。尤老師則采用“預(yù)習(xí)作業(yè)”法。質(zhì)疑問(wèn)難是預(yù)習(xí)作業(yè)中最重要的一個(gè)方面，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題需要教師加以引導(dǎo)、與同學(xué)一起合作解決的。教師通過(guò)預(yù)習(xí)所得和質(zhì)疑問(wèn)難了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，并作出課堂預(yù)設(shè)，規(guī)劃課堂生成。

第二層次是通過(guò)“質(zhì)疑問(wèn)難”的課堂流程了解學(xué)情。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑老師，敢于指出文本當(dāng)中的缺陷和錯(cuò)誤。如果教師一味地灌輸給學(xué)生一些問(wèn)題和答案，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到語(yǔ)文課堂枯燥乏味，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生秉承亞里士多德的那句名言：“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”。在開(kāi)放的課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)準(zhǔn)備接受學(xué)生的挑戰(zhàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)師生互助合作解決。這樣，學(xué)生才會(huì)銘記于心、學(xué)以致用、舉一反三。遇到難點(diǎn)時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)小組交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，師生一起討論互動(dòng)，最后達(dá)成共識(shí)。

尤老師認(rèn)為“質(zhì)疑問(wèn)難”是閱讀教學(xué)中提高轉(zhuǎn)化率的關(guān)鍵，“帶著問(wèn)題聽(tīng)課”必然能提高課堂效率。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)不斷生成新問(wèn)題和解決新問(wèn)題的過(guò)程。這給廣大一線教師提供了很好的借鑒，以學(xué)情為核心的閱讀教學(xué)應(yīng)該成為廣大語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)中的重要抓手。

四、學(xué)情分析在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)情分析在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著不可或缺的作用，教師在講授之前，首先要了解學(xué)生的接受能力范圍，所以在教學(xué)過(guò)程中，最不能忽視的就是學(xué)情分析。

（一）教學(xué)前的學(xué)情分析

在教學(xué)之前，教師依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)“預(yù)習(xí)作業(yè)”了解學(xué)生的認(rèn)知情況。前蘇聯(lián)著名教育家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：學(xué)生發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即學(xué)生自己解決問(wèn)題的水平;一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，就是通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得的能力。兩者之間的距離稱為最近發(fā)展區(qū)。教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，基于學(xué)情的分析，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn);同時(shí)，為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，篩選有效的教法進(jìn)行課堂教學(xué)。

（二）教學(xué)過(guò)程中的學(xué)情分析

在課堂教學(xué)中，教師心中已有預(yù)設(shè)，但更重要的是生成。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師按照自己的預(yù)設(shè)完成課堂教學(xué)。如果學(xué)生的課堂表現(xiàn)達(dá)到了教師的預(yù)想效果，那么教師可繼續(xù)按照自己的思路進(jìn)行，生成有效課堂;如果學(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到老師的預(yù)設(shè)，教師就要反思是否是自己的預(yù)設(shè)出了問(wèn)題，還是學(xué)生的問(wèn)題，是否需要換一種思路進(jìn)行教學(xué)。這就需要教師不僅要有靈活的方法應(yīng)對(duì)各種情況，同時(shí)也要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能。

課堂生成之后，教師適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋找教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)教師反思自身，特別是在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)設(shè)時(shí)，是怎么處理的，反思自己的課前準(zhǔn)備工作是否有疏漏，用尤立增老師的話說(shuō)，就是是否真正“吃透”學(xué)情。

總之，尤立增老師提出的“學(xué)情核心”思想在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要價(jià)值，以學(xué)生的“學(xué)”作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)“學(xué)”確定“教”，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，要扮演好助學(xué)者、引導(dǎo)者的角色。這就需要教師通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)情，以學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，規(guī)劃教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。只有在以學(xué)生為中心的課堂“學(xué)情核心”才能在閱讀活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。

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【基金項(xiàng)目：張家口市“十三·五”教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目（193110）河北北方學(xué)院基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目（JC201917）】

作者簡(jiǎn)介：崔春瑞（1995—），女，河北北方學(xué)院文學(xué)院教育專業(yè)在讀碩士研究生，主研方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。