淺談如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率

摘 要：英語是世界語言，學(xué)習(xí)英語、掌握英語、熟練地運(yùn)用英語，是信息時(shí)代中國公民的一項(xiàng)基本生活技能。因此，英語教師作為一名普通的教育工作者，應(yīng)當(dāng)狠抓英語課堂教學(xué)，不斷提升英語課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語課堂;教學(xué)效率

一、 當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

小學(xué)英語課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素質(zhì)，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生初步掌握一定的英語語言技能，積累一定的英語知識(shí)，并對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，但部分小學(xué)英語課堂教學(xué)效率卻并不理想。

（一）學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)小學(xué)生都有好奇心，他們渴望了解新鮮、陌生、未知的事物，渴望看到繽紛多彩的世界。但填鴨式授課法卻讓學(xué)生感到枯燥、乏味，因此當(dāng)前小學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生不喜歡上英語課，一些學(xué)生不喜歡英語教師（這對(duì)教師來說無疑是一種傷害），一些學(xué)生不喜歡老師的講授法。

（二）封閉式課堂教學(xué)模式不合理

當(dāng)前，小學(xué)的英語教師早已在多年的應(yīng)試教育中“百煉成鋼”，雖然有扎實(shí)深厚的英語功底，但卻依舊沿用封閉式課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向灌輸，帶領(lǐng)學(xué)生們一遍遍地念字母、念單詞、念句子;教師一人主宰教學(xué)進(jìn)程。部分教師從未在英語課上使用過游戲教學(xué)法。

二、 提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的途徑

運(yùn)用SWOT分析法，分析當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中的各方面的情勢(shì)，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的主要不足之處（weakness）在于封閉式教學(xué)模式與單向灌輸?shù)闹v授法，而我們的小學(xué)英語教師均具有一定的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有強(qiáng)烈的責(zé)任心與使命感，我們的小學(xué)生也并非“智商欠缺”（有學(xué)者指出，中國孩子與美國孩子在平均智商水平上不相上下，而且中國孩子比美國孩子更勤奮、更刻苦），因此，小學(xué)英語課堂教學(xué)具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)（strength）;隨著我國更加深度地融入全球，英語的應(yīng)用范圍將繼續(xù)擴(kuò)大，英語的應(yīng)用程度將繼續(xù)加深，因而小學(xué)英語課堂教學(xué)會(huì)越來越受到國家、社會(huì)以及學(xué)生家長(zhǎng)的重視，具有良好的發(fā)展機(jī)遇（opportunity）。同時(shí)我們也要看到，隨著英語培訓(xùn)市場(chǎng)的放開，各式各樣的民間英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)展起來，它們?yōu)榱嗽诩ち业氖袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求生存，必然不斷創(chuàng)新英語教學(xué)方式，必然主動(dòng)提高英語教學(xué)質(zhì)量，因而會(huì)對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)構(gòu)成挑戰(zhàn)與沖擊（threat）。英語教育工作者應(yīng)當(dāng)充分利用我們現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)，牢牢抓住發(fā)展機(jī)遇，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的英語教學(xué)方式，主動(dòng)補(bǔ)上英語課堂教學(xué)中的短板，從而提高英語課堂教學(xué)的效率。

具體來說，我們可以通過以下途徑來提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

（一）運(yùn)用游戲教學(xué)法與多媒體教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

首先，英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己班上每一名學(xué)生、每一個(gè)孩子有信心，要認(rèn)識(shí)到兒童大腦中的運(yùn)動(dòng)性言語中樞高度靈敏（專家們指出：4～10歲兒童大腦中運(yùn)動(dòng)性言語中樞的靈敏度遠(yuǎn)超過30～40歲的成年人），要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)英語的巨大潛能。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好玩、活潑、渴望接受多樣化信息刺激的心理特點(diǎn)，在英語課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用游戲教學(xué)法與多媒體教學(xué)法，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語。

下面，我們以閩教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 My Family”來闡述如何在英語課上運(yùn)用游戲教學(xué)法與多媒體教學(xué)法。

在教室里，教師打開多媒體設(shè)備，為學(xué)生們播放“I Love My Family Song”，讓學(xué)生們傾聽“I love my family.I love my father and my mother and my sister and my brother. I love my family.I love my daughter and my son. Oh，I love everyone！ Yes，I love you.And I know you love me，too！ I love my family.”通過歌詞，在音樂中向?qū)W生灌輸“mother”“sister”“brother”等單詞（小學(xué)生的大腦皮層更易接受音樂信息，而非語言信息）。

然后，教師用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示自己的一張全家福。再對(duì)著照片說“This is my family.”（“這是我的一家。”）之后，教師對(duì)著照片中的母親說：“Who is she？”“She is my mother.”（“她是誰？”“她是我的母親。”）而后，教師對(duì)著照片中的父親說：“Who is he？”“He is my father.” （“他是誰？”“他是我的父親?！保┰俸螅處熯€可以說“Who is he？”“He is my brother.”（“他是誰？”“他是我的哥哥?！保癢ho is she？”“She is my sister.” （“她是誰？”“她是我的姐姐?！保?“Who is she？”“She is my grandmother.” （“她是誰？”“她是我的奶奶。”） “Who is he？”“He is my grandfather.” （“他是誰？”“他是我的爺爺?！保┙處熞?qū)W生反復(fù)灌輸“Who is he？”“Who is she？”這兩個(gè)句式，并引導(dǎo)學(xué)生注意到“mother”“father” “brother”“sister”“grandmother”“grandfather”等單詞均以“-er”為后綴。

在教師用英語介紹完自己的家人后，便可以轉(zhuǎn)入游戲教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以讓每個(gè)學(xué)生都拿出自己家人的照片，當(dāng)教師說出“mother”時(shí)，學(xué)生必須迅速指出照片上自己的母親，并用英語回答“This is my mother.”當(dāng)教師說出“father”時(shí)，學(xué)生必須迅速指出照片上自己的父親，并用英語回答“This is my father.”依此類推，直至每一名學(xué)生都掌握“mother”“father”“brother”“sister”“grandmother”“grandfather”等單詞。在游戲過程中，教師需要仔細(xì)觀察哪些學(xué)生搶答的速度最快、發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)，然后把這些聰明的孩子叫上臺(tái)來，親口對(duì)他們進(jìn)行夸獎(jiǎng)，并對(duì)他們表示感謝。別看小學(xué)生年齡小，但他們的感覺異常敏銳，而且他們都有強(qiáng)烈的自尊心。教師的夸獎(jiǎng)會(huì)使學(xué)生真切感受到老師心中的熱情，覺得老師親切，對(duì)老師產(chǎn)生好感，繼而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的生命力在于不斷的創(chuàng)新。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班上學(xué)生的具體情況，靈活創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式;而不宜盲目照搬“標(biāo)準(zhǔn)化新課堂教學(xué)模式”。

在這方面，我們的思路是：

第一步，為學(xué)生營造英語語境。營造英語語境，可以采用每天播放英語歌曲、教師堅(jiān)持使用英語與學(xué)生交流等不同方式，需要根據(jù)各個(gè)班的具體情況靈活而定。英語教師還可以在每一節(jié)英語課上主動(dòng)使用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生觀看英語歌舞片（如《音樂之聲》），向?qū)W生灌輸處于運(yùn)動(dòng)之中的英語信息，從而激活學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，使他們記住更多的英語信息（據(jù)研究，學(xué)生聽教師口頭講授，只能記住5%的語音信息;學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)的視頻，則可以記住30%的動(dòng)態(tài)信息）。

第二步，運(yùn)用繪本教學(xué)法，激活學(xué)生的形象思維。作為成年人，我們這些英語教師都覺得小學(xué)英語教材非常簡(jiǎn)單，但我們執(zhí)教孩子們卻還是感到英語句子像看不懂的天書。我們不能苛求小學(xué)生在一夜之間通過大學(xué)英語六級(jí)考試，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到：小學(xué)生的思維是形象直觀思維，他們更喜歡看到生動(dòng)、有趣的形象，而不是與漢字迥異的英語字母。因此，教師可以運(yùn)用繪本教學(xué)法，激活學(xué)生的形象思維。

譬如，教師可以在英語課上讓學(xué)生閱讀英語繪本“I WENT WALKING”。這本繪本中有黑色的貓（BLACK CAT）、棕色的馬（BROWN HORSE）、紅色的奶牛（RED COW）、綠色的鴨子（GREEN DUCK）、粉紅色的豬（PINK PIG）、黃色的狗（YELLOW DOG），色彩豐富，形象夸張、有趣，會(huì)吸引住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的形象思維，讓他們?cè)陬^腦中記住“BLACK CAT”“BROWN HORSE”“RED COW”“GREEN DUCK”“PINK PIG”“YELLOW DOG”的具體含義。

第三步，組織學(xué)生相互進(jìn)行英語訓(xùn)練。小學(xué)生年齡雖小，但他們視教師為榜樣，也渴望成為“小先生”“小老師”。因此，教師可以將優(yōu)等生組織起來，讓他們擔(dān)任“小老師”，由他們親自訓(xùn)練其他同學(xué)的英語技能。在這一過程中，學(xué)生必須綜合運(yùn)用自己的形象思維、動(dòng)態(tài)思維、記憶能力，并積極與同學(xué)互動(dòng)，可以掌握90%以上的英語信息。

三、 結(jié)語

當(dāng)前，小學(xué)英語課教學(xué)效率低下是不爭(zhēng)的客觀事實(shí)。這一問題折射出我們這些英語教師在心態(tài)上，在思維上與學(xué)生存在著較大的差異。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究?jī)和Z言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展適宜于小學(xué)生的多媒體教學(xué)法與游戲教學(xué)法，并主動(dòng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁正彥.創(chuàng)新情境教學(xué)模式下提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率[J].名師在線，2019（16）：47-48.

[2]張夢(mèng)雪.小學(xué)英語教師課堂話語與其身份建構(gòu)的案例研究：兼論學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，19（2）：41-46.

[3]龍君，劉明東，唐文杰.小學(xué)英語語用能力培養(yǎng)研究：基于《中國英語能力等級(jí)量表》[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（2）：87-91+128.

[4]王玉秋，王曉亮.教育軟件在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及對(duì)策研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（16）：128-132.

[5]張藝，俞愛宗.情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].教育觀察，2019，8（8）：123-124+126.

[6]周桐紜.試論新時(shí)期小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)[J].中國校外教育，2019（4）：82+84.

作者簡(jiǎn)介：羅榮軒，福建省三明市，福建省三明市明溪縣瀚仙中心小學(xué)。