淺談核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略

摘 要：對于語文學(xué)科而言，閱讀是學(xué)生獲取知識提高學(xué)習(xí)能力的重要渠道，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與思考。在閱讀教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要意義，采用多元方法深化閱讀教學(xué)層次。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué)

一、 引言

閱讀是語文教學(xué)中的重要板塊，閱讀教學(xué)質(zhì)量影響著整體的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過程中教師要想提高學(xué)生的閱讀意識以及閱讀質(zhì)量，必須要遵循閱讀規(guī)律，合理地應(yīng)用閱讀指導(dǎo)方法，能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式，在確保學(xué)生有效掌握語文基礎(chǔ)知識的同時(shí)，不斷地提高自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以筆者從以下幾方面分析探討，核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語文的實(shí)踐教學(xué)對策。

二、 語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)是基于核心素養(yǎng)理念下的語文教學(xué)觀念，核心素養(yǎng)需要教師正確的引導(dǎo)與幫助，核心素養(yǎng)中的語文教學(xué)源自于學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)過程中，教師必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)以及支持作用，將語文學(xué)科核心素養(yǎng)在具體的學(xué)科教育過程中進(jìn)行細(xì)化。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個(gè)方面。思維發(fā)展與提升能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生感受到文學(xué)內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對于文學(xué)形象和現(xiàn)實(shí)生活的深入理解，在寫作過程中也能夠做到清晰流暢地表達(dá)。審美鑒賞與創(chuàng)造主要作用于人的品位和思想之中，也是語文閱讀教學(xué)中的重要素養(yǎng)，通過語文活動能夠發(fā)掘?qū)W生的審美能力，幫助學(xué)生形成豐富的審美體驗(yàn)。通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠汲取審美元素，以口頭語言或者是書面語言的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，能夠做到美的吸收和創(chuàng)造。文化傳承與理解主要是對中華優(yōu)秀文化的傳承，也是對其他文化的理解與接納，能夠樹立文化自信和自覺，在語文學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的文化意識以及自覺意識能夠有效地傳遞給學(xué)生，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

三、 基于核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）語言積累應(yīng)用程度較淺，缺乏指導(dǎo)性

學(xué)生語言積累運(yùn)用能力較低，缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)思路和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中要發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，通過引導(dǎo)學(xué)生感悟文本知識，加強(qiáng)學(xué)生對于文本的練習(xí)能力，使學(xué)生在文本創(chuàng)作當(dāng)中能夠互動和交流。部分學(xué)生按照教師的硬性規(guī)定進(jìn)行教學(xué)的探究，學(xué)生則會感受到語文課堂內(nèi)容較為生硬，則很少體會文本中的思想情感和喜怒哀樂，作者的語言運(yùn)用巧妙之處也難以被學(xué)生有效地挖掘，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升和拓展，逐步的強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素質(zhì)。

（二）思維訓(xùn)練模式單一，缺乏教學(xué)多樣性

教師要在語文課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的多樣化思維，由于部分教師在講解語文知識時(shí)，以提高學(xué)生的考試成績作為主要目標(biāo)，重任務(wù)輕實(shí)踐的教學(xué)忽略了語文課程教學(xué)的效果，使學(xué)生在語文知識探索當(dāng)中，把握一定的文章內(nèi)容，但是由于教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，難以將育人與授課進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到有效的拓展。教師在教學(xué)講解時(shí)難以利用科學(xué)的教育形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過惰性的接收語文知識難以有效地提出個(gè)人的見解，所以學(xué)生很容易盲目地提出自己的語文學(xué)習(xí)見解。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，輕視語文，學(xué)習(xí)和探究，并且盲目地順從，被動地聽課，學(xué)生的思維難以得到活躍和提升，所以學(xué)生的創(chuàng)造性思維很難得到發(fā)展。

（三）審美能力培養(yǎng)偏功利化，缺乏重視性

教師通過閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和培養(yǎng)創(chuàng)造精神，由于部分教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，不能有效地篩選某些方面的語文知識，所以學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中很難有效地提高自身的審美能力，甚至部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中，難以樹立科學(xué)的人生觀念和價(jià)值觀念。教師的教學(xué)職責(zé)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行審美能力的提升，重視學(xué)生的審美素養(yǎng)，完善學(xué)生的審美觀念，在審美教學(xué)當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力和培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

（四）傳統(tǒng)文化傳承理解度低，缺乏探究性

語文知識要與傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效地聯(lián)系，才能夠提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化滲透能力，并且強(qiáng)化學(xué)生在傳統(tǒng)文化當(dāng)中的科學(xué)發(fā)展觀念。教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的精神素養(yǎng)，使學(xué)生在精神層面能夠不斷地完善和拓展。歷史當(dāng)中流傳下來的傳統(tǒng)文化是中國人民在發(fā)展當(dāng)中的寶貴結(jié)晶和財(cái)富，教師通過科學(xué)性的教學(xué)滲透，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著至關(guān)重要的幫助。由于當(dāng)前教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，并沒有充分地重視與當(dāng)前語文教學(xué)的聯(lián)系性，部分學(xué)生了解傳統(tǒng)文化過于被動。教師通過講解式的傳統(tǒng)文化教學(xué)方法很難將傳統(tǒng)文化進(jìn)行靈活的教學(xué)滲透，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也過于呆板，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化教學(xué)得不到深入的提升。

四、 核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容

（一）應(yīng)用群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)

語言建構(gòu)與應(yīng)用是語文學(xué)科具有的重要特征，也是語文教學(xué)中的重要任務(wù)，語文學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性以及綜合性，所以在教學(xué)過程中，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力貫徹落實(shí)好課堂教學(xué)內(nèi)容。教師要想真正地提升學(xué)生的語言，構(gòu)建素養(yǎng)就要在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)知識掌握能力，使學(xué)生形成合適的語言系統(tǒng)。并且通過對知識進(jìn)行互相聯(lián)系和探究，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐探索的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生在探究當(dāng)中的體會能力，增強(qiáng)學(xué)生的交流意識。教師在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生在活動當(dāng)中的知識獲取能力，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中的探究意識，使學(xué)生通過文本與文本之間的聯(lián)系來掌握語言方面的構(gòu)建方式。教師通過運(yùn)用語言的紐帶，結(jié)合具體的文本進(jìn)行教學(xué)的拓展，關(guān)注文本內(nèi)部的關(guān)系，使學(xué)生在積累當(dāng)中掌握一定的學(xué)習(xí)思路，逐步地完善學(xué)生的語言探究能力，使學(xué)生掌握一定的語言運(yùn)用規(guī)律，對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的把握和分析。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展提升素養(yǎng)

教師要引導(dǎo)學(xué)生，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)注重素質(zhì)教育的拓展，通過素質(zhì)教育的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)理念。教師也要在精神層面當(dāng)中，放飛學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在閱讀實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)教師的教學(xué)奠定一定的語文學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)。教師使學(xué)生思維提升和完善，將閱讀與素養(yǎng)進(jìn)行有效地結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)活動當(dāng)中，提升學(xué)生的文本解讀能力和探究能力。教師通過填充式閱讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生打破思維的局限性，在教育實(shí)踐當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的提升和完善，并且通過一定的人文關(guān)懷，對于學(xué)生的宏觀理念進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生多元化內(nèi)容的解讀和探究能力，使學(xué)生能夠具備一定的學(xué)習(xí)之路。教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的完善，解讀多元化教學(xué)策略對于學(xué)生發(fā)展的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維上的提升，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀實(shí)踐當(dāng)中的挖掘能力。在語言建構(gòu)與應(yīng)用過程中，教師必須要充分重視教學(xué)內(nèi)容，能夠加強(qiáng)對語言的廣泛積累和整合，使學(xué)生進(jìn)行大量的語言實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化語言基礎(chǔ)，幫助學(xué)生實(shí)踐語言建構(gòu)，提高語文核心素養(yǎng)。

（三）內(nèi)控與外控法結(jié)合，提高學(xué)生審美鑒賞素養(yǎng)

教師在全文閱讀實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，通過萃取文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，并且對文本進(jìn)行深入性的探究，強(qiáng)化學(xué)生的語言積累能力，使學(xué)生在語文知識結(jié)構(gòu)化的思考中掌握語言積累經(jīng)驗(yàn)。教師也要幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識的萃取，尋找語文文章中的重點(diǎn)詞語，進(jìn)行知識的探究。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》，其中有一句“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”，其中猿鳴能夠展現(xiàn)出聲音的哀怨和悠長，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀書本內(nèi)容時(shí)學(xué)會把握課文當(dāng)中的重點(diǎn)詞語和句式，從而深入地進(jìn)行探究，體會文章中的語言精妙之處，增強(qiáng)學(xué)生的字詞句積累能力，使學(xué)生在字詞句積累和探究當(dāng)中，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)心態(tài)，對于學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著積極的影響。教師在審美教學(xué)中要通過閱讀教學(xué)，逐步地提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使學(xué)生通過內(nèi)控法進(jìn)行審美素養(yǎng)的養(yǎng)成提升，內(nèi)控法就是將學(xué)生的審美思想進(jìn)行端正和引導(dǎo)，圍繞著固定的教學(xué)方式，開展思維的拓展，不斷強(qiáng)化學(xué)生的審美素質(zhì)，提升學(xué)生對于知識的獲取能力，教師可以為學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，最大限度地完善學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維在閱讀實(shí)踐當(dāng)中把握藝術(shù)之美，借助語文文章中的圖畫以及音樂渲染教學(xué)情景，使學(xué)生在訓(xùn)練當(dāng)中更好地感悟語文文章中的重點(diǎn)內(nèi)容。

（四）實(shí)施主題式教學(xué)，提升學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)

教師要借助精選的課文文章，進(jìn)行文化傳承的引導(dǎo)，使學(xué)生通過對中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和獲取，提升學(xué)生的知識辨別能力和知識洞察能力，并且在語文實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，深入地挖掘教學(xué)素材，并且巧借相關(guān)的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識的獲取，利用豐富多彩的文化傳承與理解，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。教師也要對課題進(jìn)行深入性的分析，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力，使學(xué)生能夠通過文化傳承進(jìn)行科學(xué)的理解和探究。

五、 結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育工作的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)受到了社會各界的廣泛重視。在基礎(chǔ)教育過程中將語文教學(xué)與核心素養(yǎng)有效融合，能夠提高學(xué)生多方面的能力，這成為教學(xué)專家研究的重點(diǎn)內(nèi)容。教師必須要正確認(rèn)識語文學(xué)科具有人文性與工具性等眾多特點(diǎn)，通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，有效地創(chuàng)設(shè)語文多元教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的多元發(fā)展需求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。

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作者簡介：張艷霞，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第一中學(xué)。