素質(zhì)教學背景下的小學語文課堂教學策略探究

摘 要：小學階段，語文學科作為其教學的重要課程，其根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教學策略也隨之得到相應(yīng)調(diào)整。對于小學生而言，其身心健康的不斷發(fā)展以及綜合素質(zhì)的不斷提高，都需要語文教師對教學方法進行不斷調(diào)整，深化教學策略。本文主要對素質(zhì)教育背景下，小學語文的教學策略進行探討，從而使語文教學質(zhì)量得到有效提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;素質(zhì)教學;課堂教學;策略

目前，教育界對素質(zhì)教育做出新的定義，其主要是依據(jù)社會的具體需求以及人的發(fā)展，將學生綜合素質(zhì)的提升作為目的，充分尊重學生在課堂上的主體地位，以學生人格的健全作為目的的一種教育方式。根據(jù)對素質(zhì)教育的實施過程進行的分析，素質(zhì)教學通常需要學校、政府、學生、家長的共同參與，且通常需要經(jīng)過漫長的一個過程，開展素質(zhì)教育對社會主義的核心價值觀落實有著重要意義，是促使我國社會實現(xiàn)良好發(fā)展的前提。通過對教育內(nèi)容進行分析可得出素質(zhì)教育屬于我國開展義務(wù)教育的主要原則與任務(wù)，其對學生身心的發(fā)展以及道德培養(yǎng)都有著重要影響。基于此，本文主要對素質(zhì)教育背景下小學語文的課堂教學策略進行探討，以促進小學語文教學效率提高。

一、 基于素質(zhì)教學的教育理念更新

素質(zhì)教學背景下，語文教師開展教學中需注重教育理念的轉(zhuǎn)變。語文教學的開展時，傳統(tǒng)化教學主要以知識的傳授為主，這種教學方式通常會對學生學習語文知識的積極性與主動性產(chǎn)生不利影響，而忽略了學生實現(xiàn)全面發(fā)展。對知識本位進行轉(zhuǎn)變，對學生具備的語文學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)，要求語文教師注重培養(yǎng)學生學習的習慣與興趣，并對學生所具備的關(guān)鍵能力以及必備品格進行培養(yǎng)。同時，素質(zhì)教學背景下，還需要注重對學生的思維能力以及創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，并在具體教學中充分挖掘?qū)W生的學習興趣與才能。理念作為行為的先導，而教師作為教學者對學生核心的發(fā)展有著不可替代的作用。語文教師在實際教學中，需突破唯“知識本位”，將“語文學科素養(yǎng)作為導向”的教育理念進行拓展，從而培養(yǎng)出可以終身學習、獨立思考的人。

二、 基于素質(zhì)教學的教學目標設(shè)置

（一）語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

小學時期的語文教學需將語言經(jīng)驗的積累與豐富作為重點，對語言經(jīng)驗進行積累包括積累好詞好句，積累語言的應(yīng)用經(jīng)驗，也就是對語言材料進行積累。小學語文的課堂教學中，語文老師需注重對學生具備的詞匯量、句型、語言應(yīng)用經(jīng)驗的豐富。教師在具體教學中，需引導小學生對優(yōu)美語句、關(guān)鍵詞語進行反復品讀、朗誦，并加以仔細揣摩，或引導學生背誦相關(guān)經(jīng)典詩文，對語言描寫的場景進行感受，從而使學生具備的語言經(jīng)驗得以豐富。同時，在小學語文教學過程中，學生語言的實踐機會較少，而教師在課堂上只能留出幾分鐘讓學生開展寫作練習，且學生的語言表達時間較少，這就導致語言訓練的效果較差。教師則需要通過語文實踐，使學生將自己學習的語言知識通過實踐實現(xiàn)語言的內(nèi)化與升華。語文課堂上，教師需要為學生營造更多語言實踐機會，從而使學生的語言應(yīng)用能力得到有效提升。

（二）學生思維的發(fā)展與提升

1. 學生思維深刻性的培養(yǎng)

學生在具體學習中，如果僅僅是單純學習語文知識，而教師沒有對學生具備的思維能力進行培養(yǎng)，就會影響到教學的成效。教師需注重對學生的思維發(fā)展以及素養(yǎng)提升進行培養(yǎng)。教師需通過提問的形式，充分激發(fā)學生的思維主動性，但是需避免不停地問、細碎地問。語文教材中的文章具有較為清晰的思路，并圍繞文章主題實施敘述。語文教師需抓住文章當中能引發(fā)學生思考、具有啟發(fā)性的問題提問學生，并通過該問題，充分調(diào)動學生的探究、求知欲望，并通過激發(fā)學生思維潛能，促使學生的思維發(fā)展以及核心素養(yǎng)得到有效提升。

2. 學生抽象思維力的培養(yǎng)

語文教師需鼓勵學生善于發(fā)問、質(zhì)疑，引導學生通過對問題進行層層分析，清楚了解問題的本質(zhì)，以此對學生的抽象化思維能力進行培養(yǎng)。例如，在對《一個蘋果》開展教學的時候，首先，教師引導學生充滿情感地朗誦全文，讓學生找出文本中描寫戰(zhàn)士極為饑渴的句子，在學生讀完之后，教師鼓勵學生積極談?wù)撟约旱母邢?。然后，教師可以提問：“?zhàn)士們在如此饑渴的情況下，為什么蘋果經(jīng)過兩次的傳遞，仍剩下大半個？”通過這個問題，學生的思維就會得到充分激發(fā)，學生就會知道戰(zhàn)士們?yōu)楹卧谌绱损嚳实那闆r，仍舊不吃蘋果的具體原因，從而深刻感受到本文所表達的深厚戰(zhàn)友情，并充分感受到人與人彼此間的溫暖情懷。通過這種教學方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生思維的有效訓練，而且還能在學生充分感悟語文的時候，抽象了解到文章表達的思想，從而使學生具備的抽象思維能力得到有效發(fā)展。

（三）審美鑒賞力的培養(yǎng)

小學語文開展教學中，需注重對語文課程具備的審美教育功效運用，審美教育的開展不僅能使學生的情感得到全面發(fā)展，而且還能使學生具備正確的行為方式、思維方式。由于小學語文教材中選入的每篇課文都是情感豐富、語句優(yōu)美的，因此，語文教師在具體教學中，需注重引導學生追求美、品味美、創(chuàng)造美、感受美，并將語言的品味作為橋梁對學生的審美能力進行培養(yǎng)，通過引導學生對文章進行反復品讀，對文章中表現(xiàn)的美麗場景以及情感魅力進行深刻體會，從而使學生具備的審美意識、鑒賞能力得到有效培養(yǎng)。例如，在對《觀潮》開展教學時，其作為一篇美與文質(zhì)兼?zhèn)涞纳⑽?，主要就是對“今古奇觀”的錢塘江大潮發(fā)生時的景象進行描寫，作者通過夸張、比喻等修辭方法以優(yōu)美、簡潔的語言將錢塘江大潮發(fā)生時及其退潮時的景象進行描繪，不僅能夠使學生感受到大自然的奇妙，而且還能使學生通過對課文語言的解讀，實現(xiàn)審美體驗及鑒賞素養(yǎng)的提高。

三、 基于素質(zhì)教學的教學內(nèi)容

（一）基于文體、學段的教學內(nèi)容選擇

1. 根據(jù)文體類型，選擇課程內(nèi)容

對于小學語文而言，教材中的文體通常包括說明文、散文、議論文、劇本、詩歌、寓言故事、記敘文等。根據(jù)文體特征的不同，

對學生素質(zhì)教學開展的重點也不同。例如，在對《桂林山水》開展教學時，這篇散文不僅文章語句較為優(yōu)美，而且文筆生動，

有利于教師引導學生深刻感悟文章中的語言美。具體教學中，教師需指導學生進行反復誦讀、細細品味詞句，以此使學生的語言得到有效積累，并增強學生的語感，從而使學生的語言創(chuàng)建與應(yīng)用素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

2. 根據(jù)學段目標，選擇側(cè)重點

語文新課程標準當中針對年齡段不同的學生需要掌握的知識給出了相應(yīng)的規(guī)定，語文教師需充分了解各個學段中的教學要求。例如，在對第二學段當中的詩歌開展教學時，教師需側(cè)重對學生想象力的培養(yǎng)，在對詩文的大意進行領(lǐng)悟時，教師不僅需引導學生感受詩歌語言的優(yōu)美，而且還需增強學生的情感體驗。

（二）基于學情調(diào)控教學的內(nèi)容

1. 學生認知規(guī)律的尊重

語文教師需依據(jù)學生年齡的特點，設(shè)置合理的教學內(nèi)容，并充分尊重學生自身的認知規(guī)律。對于低年級的小學生而言，其思維發(fā)展情況仍處于形象、直觀的思維，同時，低年級教材當中的插圖明顯比高年級多。基于此，在對低年級學生的教學內(nèi)容進行選擇的時候，需充分考慮到該階段學生的思維特征，盡量讓學生在課堂上親手摸、親耳聽、親自嘗試，同時，該階段的學生通常對聲音、形狀等較為敏感，因此，教師在具體教學的時候，需根據(jù)學生思維發(fā)展的具體特征，為其構(gòu)建優(yōu)美的情境，以此使學生的思維品質(zhì)得到有效提升?？傊挥谐浞肿裱瓕W生身心的發(fā)展規(guī)律，才能對學生的健全人格進行培養(yǎng)，從而使學生更好地掌握學習的內(nèi)容。

2. 學生思維潛能的開發(fā)

語文教師在開展教學過程中，不僅需充分了解學生當前的認知水平，而且還需要對學生的具體發(fā)展水平進行充分了解，也就是經(jīng)過學習獲得相應(yīng)的潛力，兩者間的差異就是學生的最近發(fā)展區(qū)。因此，語文教師在具體教學中，需根據(jù)學生當前的最近發(fā)展區(qū)，開展相對于學生而言具有一定難度的教學，以充分激發(fā)學生思維的積極性與主動性，并使學生思維潛能得到有效開發(fā)。除此之外，語文教師還需要對每個學生具備的思維水平進行了解，并為其布置針對性的學習任務(wù)，這不僅有利于學習優(yōu)異的學生實現(xiàn)更好地學習，而且還有利于學習差的學生具備學習的信心，從而使學生們實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）基于語文教材的思維訓練

1. 準確把握教材

教材不僅是教師開展教學的重要依據(jù)，而且還是學生了解人生、認識世界的重要載體，并對學生的觀念、態(tài)度、行為都有著重要影響。因此，教師與學生具備良好的教材運用觀念是極為重要的。但是，當前的語文課堂具體教學中，仍存有對文本過度解讀的情況，且教材內(nèi)容與表達內(nèi)容偏離的狀況。這種教學雖然能夠使小學語文教學看起來充滿活力且新奇獨特，但是，很多地方仍存有問題，該教學方式只是注重語文課堂氛圍的活躍，而忽略了文本具備的價值。語文教師則需要從整體上對文本具備的教育功能進行把握，促使語文教學能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容作為基礎(chǔ)。

2. 教材內(nèi)容的拓展

在對文本開展解讀的時候，語文教師不能過于死板地解讀，僅局限于教材文本的原有內(nèi)容，還需要根據(jù)教材具備的原生價值，對文本內(nèi)容進行拓展，突破文本具備的原生價值。因此，在具體教學中，語文教師可以在文本原有的價值上，聯(lián)系自身的實際經(jīng)驗、社會生活等對文本內(nèi)容實施合理取舍，從而使學生學習語文知識的興趣得到有效提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教學應(yīng)用于小學語文的教學是持續(xù)的過程。小學語文老師開展教學時，需注重教學方式的改變，并從素質(zhì)教育的角度，注重對教學目標、教學內(nèi)容的創(chuàng)新，以此使小學語文的教學活力得到有效提高，并使小學生具備的語文素養(yǎng)得到有效提高。

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作者簡介：岳香虎，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣清水驛鄉(xiāng)趙家岔小學。