小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換思考

摘 要：閱讀在語文教學(xué)中有極為重要的作用，有助于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，所以在教學(xué)過程中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方法。由于受到應(yīng)試教育理念的束縛，部分教師習(xí)慣在閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生只能夠被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，所以在新課程改革背景下，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中有效進(jìn)行角色定位，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，真正地將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);角色定位;轉(zhuǎn)換

一、 引言

閱讀是語文教學(xué)中的核心部分，如果沒有閱讀，語文教學(xué)則成為無源之水。在新課程改革背景下，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新閱讀指導(dǎo)教學(xué)方法，能夠樹立正確的教學(xué)觀念，閱讀教學(xué)，主要是考查學(xué)生的語言表達(dá)以及聽、說、讀、寫能力，所以在閱讀教學(xué)中，教師必須要由知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)采用多元教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地發(fā)表想法與意見，教師切記不要做教材的附屬者，而是應(yīng)當(dāng)在閱讀指導(dǎo)中加入自己的真情實(shí)感，通過情感影響學(xué)生提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

新課改背景下開展語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到自身是知識傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，不僅要傳授知識，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)用多元化的手段構(gòu)建高效率課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主體地位，雖然教師有扎實(shí)的語文專業(yè)知識，但是教師卻很少與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，通常是選用點(diǎn)名提問的方法與學(xué)生交流，而且是要求學(xué)生無條件地回答。此種交流模式中學(xué)生過于被動(dòng)，缺乏話語權(quán)，久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴心理，難以自主地進(jìn)行活動(dòng)交流。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師角色的重新定位

（一）由知識灌輸者變?yōu)殚喿x意義的構(gòu)建者

由于當(dāng)前小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中扮演著知識灌輸者的角色，向?qū)W生一味地灌輸相關(guān)知識，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式過于陳舊。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新，教師通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)訓(xùn)練工作，如果利用傳統(tǒng)性的教學(xué)模式和教學(xué)思維，很難提升學(xué)生在閱讀當(dāng)中的思維構(gòu)建，所以學(xué)生很容易對閱讀產(chǎn)生厭倦心理，無法提升教育教學(xué)的實(shí)效性和科學(xué)性，所以教師需要在小學(xué)語文教育實(shí)踐當(dāng)中重新定位自身的教學(xué)角色，從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)的引導(dǎo)者，在教育實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行情感教育的滲透。并且將知識與閱讀文章進(jìn)行有效地融合，讓學(xué)生更好地理解文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生在閱讀當(dāng)中的探究意識。小學(xué)語文教師也要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入性地剖析和構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的幫助作用。

（二）從傳授知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣髡?/p>

在以往的課程教學(xué)中，教師通過以學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行教育的引導(dǎo)，則學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。教師要通過教育實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的互動(dòng)能力。教師也要尊重學(xué)生的主體地位，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)思維進(jìn)行創(chuàng)新性的引導(dǎo)，使每一個(gè)小學(xué)生在課堂中樹立正確的平等交流心態(tài)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也要從知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘υ挼慕涣髡?，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂當(dāng)中得以表現(xiàn)和受到鼓勵(lì)，幫助小學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的自信心和培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀之間的橋梁

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中正處于思想起步的階段，所以教師在語文閱讀教學(xué)時(shí)，要做好閱讀教學(xué)的鋪墊和引導(dǎo)，通過強(qiáng)化學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的動(dòng)力和思維，安排學(xué)生把握課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀當(dāng)中的閱讀量。語文教師也要積極地轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，在教學(xué)引導(dǎo)中進(jìn)行溝通和交流，只有教師與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，使學(xué)生在課閱讀中發(fā)現(xiàn)閱讀的美感和趣味性，才能夠不斷地增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以教師要通過開展閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生在閱讀課當(dāng)中學(xué)到更多的知識，體會(huì)更多的樂趣才能夠逐步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換對策

（一）更新教學(xué)理念

小學(xué)語文教師在課堂當(dāng)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要通過以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)拓展，從而逐步地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生逐步提升自身的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新性思維，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和提升。教師也要在教學(xué)理念完善的過程中充分地發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，在閱讀引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的相關(guān)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)觀念。教師要在閱讀中讓學(xué)生借助教材中的內(nèi)容，學(xué)會(huì)課外的拓展和思考，不要過分地依賴教材，而使學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐當(dāng)中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

由于小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中的投入意識不夠強(qiáng)烈，所以在針對小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)中，難以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和閱讀學(xué)習(xí)思維。教師需要改變單調(diào)的教學(xué)方式，通過轉(zhuǎn)換教學(xué)理念讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)小學(xué)生利用角色扮演閱讀活動(dòng)，合作探究的活動(dòng)方式，樹立正確的閱讀學(xué)習(xí)意識和閱讀學(xué)習(xí)思維。再加之小學(xué)生年齡較小思維不夠靈活，所以在閱讀中很難抓住重點(diǎn)進(jìn)行思考。小學(xué)英語教師需要站在學(xué)生的立場，考慮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的各種困難，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中學(xué)會(huì)互動(dòng)和發(fā)展。

（三）改進(jìn)閱讀訓(xùn)練方法

教師在閱讀訓(xùn)練時(shí)要積極地創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練方式，通過朗讀教學(xué)的引導(dǎo)，突破單一的朗讀教學(xué)方法，豐富朗讀教學(xué)的模式和活動(dòng)類型，不斷地增強(qiáng)學(xué)生在朗讀當(dāng)中的動(dòng)力和拓展思維。教師要使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的探究和思考，增強(qiáng)學(xué)生自身思維的靈活性和多樣性，從而逐步地提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力和拓展寫作學(xué)習(xí)思維。教師通過讓學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)表達(dá)和探究，從而抓住學(xué)生的個(gè)人思想，培養(yǎng)學(xué)生敢說敢做的思維。

（四）課堂上進(jìn)行情感交流

由于閱讀教學(xué)的深層次意義就是情感教學(xué)，所以教師在閱讀當(dāng)中融入情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用情感進(jìn)行閱讀的思考和探究，既能培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷又能夠完善學(xué)生的道德觀念，所以教師要促進(jìn)學(xué)生在閱讀當(dāng)中的思維活躍性，深入地挖掘教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，對于學(xué)生的思維有建設(shè)性的影響。教師為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，就要通過營造和諧的教學(xué)氛圍和教學(xué)思路開展情感師的引導(dǎo)和拓展，使學(xué)生能夠樹立正確的學(xué)習(xí)意識，深入地了解文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，與作者產(chǎn)生思想上的交融，從而深入地挖掘素材當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富哲理和重點(diǎn)知識。

（五）創(chuàng)設(shè)閱讀情景

教師在知識傳遞的過程當(dāng)中要及時(shí)地由知識灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，所以教師在此過程當(dāng)中，必須要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過創(chuàng)新教學(xué)情景，強(qiáng)化在閱讀當(dāng)中的探究意識，才能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)思維。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》這節(jié)課，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)多媒體來進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新引導(dǎo)，利用聲情并茂的教學(xué)方式讓學(xué)生闡明當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及各人物之間的聯(lián)系，從而播放一定的影視作品，例如《三國演義》讓學(xué)生通過觀看作品，了解當(dāng)時(shí)的情節(jié)發(fā)展，從而提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行閱讀情景的創(chuàng)始，可以強(qiáng)化學(xué)生在閱讀當(dāng)中的分析能力，梳理出學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在知識的探索和學(xué)習(xí)中，對于文章進(jìn)行深層次的把握和感悟。教師也要讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中，自己探究文章人物的看法，并且使學(xué)生了解諸葛亮的神機(jī)妙算。教師要及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和提升思維能力。

（六）小組合作探究中學(xué)生平等對話

在當(dāng)前教育教學(xué)當(dāng)中教師及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)思路，通過利用小組合作交流的形式來提升學(xué)生在閱讀中的思維靈活性。教師要在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生感悟小組合作學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的小組合作交流動(dòng)力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師就可以使學(xué)生在閱讀當(dāng)中利用分小組的形式探究作者的思想情感變化，以及對于少年閏土人物形象的描寫觀察。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)會(huì)交流和互動(dòng)，從而逐步提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中有所感悟有所探究。教師也要依靠學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的具體學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)情景，使學(xué)生在清醒中學(xué)會(huì)探索。教師也要幫助學(xué)生建立公平公正的小組討論方式，讓學(xué)生在討論當(dāng)中模仿閏土的對話，學(xué)生在分角色扮演和對話時(shí)，能夠?qū)㈤c土的行為動(dòng)作、語言、神態(tài)積極地表現(xiàn)出來，使學(xué)生在表現(xiàn)的過程當(dāng)中，能夠給予其他同學(xué)一定的感染力，增強(qiáng)其他同學(xué)對于閏土這一形象的理解能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也要給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在小組內(nèi)形成正確的學(xué)習(xí)觀念。教師也可以通過小組教學(xué)模式，深化閱讀教學(xué)的主旨，拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)和個(gè)人學(xué)習(xí)意識。

五、 結(jié)語

綜上所述，我們能夠總結(jié)得出傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課程改革背景下也將影響著當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，教師必須要積極落實(shí)好角色轉(zhuǎn)換工作，能夠?qū)⒅鲃?dòng)權(quán)真正地交還給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)與交流。在教育事業(yè)發(fā)展過程中，教師向?qū)W生傳遞知識，這一角色定位逐步減弱，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，所以教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地思考與探索，教師自身也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)與外部因素的有效互動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)角色轉(zhuǎn)換過程，從而促進(jìn)教育事業(yè)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]安衛(wèi)花.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（6）：255.

[2]陳仲容.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)的策略[J].散文百家，2018（5）：121-123.

[3]杜德玉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換思考[J].語文教學(xué)與研究，2017（6）：16.

[4]錢勝軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換思考[J].學(xué)語文，2017（5）：11-12.

作者簡介：韓榮輝，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣北寨學(xué)區(qū)。