淺談?dòng)梢坏栏呖碱}引發(fā)的教學(xué)思考

摘 要：本文首先以2011年山東高考文科綜合試題的第29題作為探索的引子，首先對漢陽鐵廠的發(fā)展歷史進(jìn)行了梳理，得出漢陽鐵廠的區(qū)位因素;其次，在教學(xué)中把漢陽鐵廠的興衰作為教學(xué)案例，學(xué)生們既熟練地掌握了“工業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)內(nèi)容，又能靈活運(yùn)用這部分的知識(shí)進(jìn)行解題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也形成了地理技能;最后指出我們的教學(xué)應(yīng)該由重知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向重能力培養(yǎng)，適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)代要求。

關(guān)鍵詞：張之洞;漢陽鐵廠的興衰;工業(yè)區(qū)位因素;能力培養(yǎng)

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布兩年有余，一輪新教材又將在2020年實(shí)施。如何適應(yīng)新形勢下的課程改革，如何做好高中地理教學(xué)，是每位高中地理教師面臨的嚴(yán)肅而又需認(rèn)真思考的問題。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，通過研讀與分析近幾年的各省與全國高考試題，可以把握今后地理教學(xué)動(dòng)向。本文以2011年山東高考文科綜合試題的第29題作為案例，對如何指導(dǎo)高中地理教學(xué)這一大問題進(jìn)行某一方面的闡述。

一、 高考試題的展示——問題的提出

（2011·山東文綜T29·11分）漢陽鐵廠的興衰和武漢鋼鐵廠的建設(shè)見證了中國近代工業(yè)發(fā)展的歷史。閱讀材料，回答問題。

材料一：

1899年，湘廣總督張之洞籌劃在湖北設(shè)鐵廠，考慮的廠址是大冶或省城武昌附近的漢陽。1893年，鐵廠最終在漢陽建成投產(chǎn)。（限于篇幅，圖示取消）

材料二：

張之洞認(rèn)為，若鐵廠設(shè)于大冶，“廠在省外，實(shí)缺大員，無一能到廠者，歲糜巨款，誰其信之？若設(shè)再省，則督、托、司、道皆可常往閱視，局務(wù)皆可與聞。”——據(jù)《張文襄公全集》

（1）據(jù)材料一，指出與大冶相比，當(dāng)時(shí)在漢陽建設(shè)鐵廠的區(qū)位優(yōu)勢。

（2）結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)，分析若1955年選擇在漢陽鐵廠原址建設(shè)武漢鋼鐵廠，可能會(huì)對武漢的城市發(fā)展造成哪些不利影響。

這是一道讀圖和材料分析題，要求考生“據(jù)材料一，指出與大冶相比，當(dāng)時(shí)在漢陽建設(shè)鐵廠的區(qū)位優(yōu)勢”。顯然漢陽鐵廠的興辦與當(dāng)時(shí)的歷史情況有很大的關(guān)系，當(dāng)時(shí)漢陽發(fā)生了什么？張之洞又做了哪些事？真實(shí)的情況又是怎樣呢？

二、 漢陽鐵廠的歷史淵源

（一）張之洞選址的盲從浮華

1. “湖北新政”

作為早期工業(yè)化開拓者之一的張之洞，在各方面都沒有具備條件的前提下，以“自強(qiáng)、求富”為名，于1889年初，在武漢創(chuàng)辦了漢陽鐵廠、漢陽兵工廠、漢陽火藥廠等，在漢陽龜山至赫山臨江一帶，形成蔚為壯觀的十里“制造工業(yè)長廊”?！肚迨犯濉堉磦鳌氛f他“蒞官所至，必有興作，務(wù)宏大，不問費(fèi)多寡”。史學(xué)界將他在湖廣總督任上的所作所為稱之為“湖北新政”?？梢娖髽I(yè)決策者的理念與意志在工業(yè)布局之中起著以一持萬、統(tǒng)籌全局的作用。

2. 風(fēng)水因素

張之洞這位飽讀四書五經(jīng)，對現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)、工業(yè)、經(jīng)濟(jì)知之甚少的人，卻篤信風(fēng)水，廣雅書院的設(shè)立就是他在廣州為官時(shí)的例證。同樣道理，在大別山麓建漢陽鐵廠，雖然預(yù)知到這里的地勢低平的問題，卻仍舊一意孤行。建廠時(shí)共填了一丈多高的土，費(fèi)用達(dá)30余萬兩白銀，相當(dāng)于整個(gè)漢陽鐵廠300萬兩投資額中的1/10。這樣做的目的只有一個(gè)-—該地風(fēng)水好?？梢娖髽I(yè)決策者的心理因素在工業(yè)布局之中起著舉足輕重的作用。

3. 原料燃料問題

當(dāng)時(shí)的辦廠沒有通常的投資預(yù)估、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、技術(shù)方案和市場需求分析等可行性研究，更沒有現(xiàn)在的環(huán)境評(píng)價(jià)。漢陽鐵廠的原料來源是大冶，漢陽與大冶的運(yùn)輸距離為120公里，水路運(yùn)輸?shù)綕h陽，每噸鐵砂的原料與運(yùn)輸費(fèi)用就達(dá)60兩白銀。漢陽鐵廠的燃料來源也是一個(gè)大問題，由于漢陽原地沒有焦煤，較近的馬鞍山煤炭雖然產(chǎn)量大，但是所含硫分和磷分太多，無法使用。漢陽鐵廠只好用河北開灤或從德國采購進(jìn)口的焦煤，加上運(yùn)輸費(fèi)用，每噸焦煤要白銀16～17兩，而同期上海市場進(jìn)口鐵的售價(jià)每噸才30余兩白銀。

張之洞建漢陽建廠時(shí)間跨度是從光緒十六至二十二年（1890～1896），耗資560萬兩，結(jié)果是一事無成，可謂是盲從浮華之人。

（二）盛宣懷的勤勉務(wù)實(shí)

光緒二十二年（1896年），盛宣懷接手漢陽鐵廠，率先改革體制，由官辦企業(yè)改為官督商辦。先后經(jīng)過了國外借款、民間籌資、技術(shù)改造、煤礦替代（江西萍鄉(xiāng)）、壟斷經(jīng)營等改革措施，篳路藍(lán)褸、勵(lì)精圖治，把漢陽鐵廠建成為東亞“第一雄廠”。外人驚呼“中國醒矣”。至此，盛宣懷在生產(chǎn)的資金、原料、燃料、技術(shù)、銷售等方面的經(jīng)營探索，形成了一系列的國營企業(yè)的經(jīng)營模式，他被稱為“國營企業(yè)之父”。

從以上對漢陽鐵廠的歷史發(fā)展脈絡(luò)的梳理中，我們可以得出漢陽鐵廠的區(qū)位條件是極其復(fù)雜的。其中張之洞的主觀意志與風(fēng)水寶地這兩個(gè)因素占據(jù)著相當(dāng)大的成分。盛宣懷對漢陽鐵廠的改造當(dāng)中，企業(yè)的性質(zhì)與資金問題也是極其重要的因素。這些因素顯然不在高考題的標(biāo)準(zhǔn)答案中。

漢陽鐵廠的興衰，張之洞與盛宣懷的正反兩方面實(shí)踐說明，工業(yè)區(qū)位選擇的復(fù)雜性，也充滿著鮮活的地理與歷史的元素。把它引入地理課堂之中又會(huì)有什么效果呢？

三、 主動(dòng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)探索

工業(yè)區(qū)位因素這一教學(xué)內(nèi)容在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：“2.5結(jié)合實(shí)例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”。課標(biāo)要求重點(diǎn)是“結(jié)合實(shí)例”，不強(qiáng)調(diào)死記硬背，重在理解與運(yùn)用，可見課標(biāo)對學(xué)生的要求較高。在教學(xué)中，我們將本條課標(biāo)細(xì)化為：1. 能說出影響工業(yè)區(qū)位的主要因素;2. 能說明一般工業(yè)地域類型形成的主要條件;3. 能舉例說明工業(yè)地域類型形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。這三條要求是層層深入、逐漸遞進(jìn)、不斷提高的。這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)踐性極強(qiáng)，聯(lián)系社會(huì)生活的方方面面，內(nèi)容龐雜，加上大多數(shù)的高一學(xué)生沒有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要有分析的邏輯思維過程，學(xué)生有一種剪不斷理還亂的學(xué)習(xí)恐慌心理。

基于工業(yè)區(qū)位因素的復(fù)雜性，筆者把漢陽鐵廠興衰這一鮮活的案例引入課堂教學(xué)之中，對這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下的處理。

（一）課前讓學(xué)生們在家里搜索出視頻“上海灘的七張面孔——盛宣懷：誤國首惡”并收看，讓學(xué)生思考以下兩個(gè)問題的合理答案。第一個(gè)問題是張之洞在漢陽建鐵廠的區(qū)位因素是什么？第二個(gè)問題是盛宣懷接手漢陽鐵廠做了哪些方面的工作？并做出讀書筆記，隨時(shí)接受教師的提問。

（二）上課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析張之洞建漢陽鐵廠的區(qū)位因素：土地（風(fēng)水）、原料、燃料、交通運(yùn)輸?shù)戎T多因素，進(jìn)一步分析張之洞不成功因素是生產(chǎn)成本高，利潤微薄甚至虧損。反觀盛宣懷對漢陽鐵廠改造，他的成功因素有：企業(yè)性質(zhì)、資金、技術(shù)、燃料、市場等關(guān)鍵因素。通過分析，讓學(xué)生明白工業(yè)布局應(yīng)從哪些方面去考慮，并探索這些因素怎樣影響工業(yè)區(qū)位的選擇。最后得出工業(yè)區(qū)位選擇的目的是花費(fèi)最低的成本，取得最高的利潤。

（三）分析完漢陽鐵廠的案例，讓學(xué)生明白：在現(xiàn)實(shí)生活中，企業(yè)的選址難以找到諸如原料與燃料充足、勞動(dòng)力優(yōu)質(zhì)且廉價(jià)、交通便利、市場前景廣闊的良好區(qū)位，理想與現(xiàn)實(shí)總有著極其巨大的落差。因此，企業(yè)決策者通常把工廠建在有明顯的優(yōu)勢區(qū)位條件的地方，也就是考慮了影響工業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素。教師依次把原料、市場、勞動(dòng)力、動(dòng)力、技術(shù)五種導(dǎo)向型工業(yè)的特點(diǎn)、區(qū)位選擇原則、具體部門舉例加以總結(jié)分析。特別說明鋼鐵企業(yè)既是原料導(dǎo)向型，又可以是燃料導(dǎo)向型，還可以是市場導(dǎo)向型的復(fù)雜型企業(yè)。

（四）最后在課的末尾，用2011年山東高考文科綜合試題的第29題作為課堂練習(xí)，鞏固“工業(yè)區(qū)位選擇”這一知識(shí)點(diǎn)。

通過這一道高考題的訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)把高考題的答案與真實(shí)的歷史情況分析的答案進(jìn)行比較，有一定的出入。這又是什么原因呢？

四、 能力立意為主的課堂教學(xué)理念

（一）漢陽鐵廠的區(qū)位選擇問題，如果單從歷史事實(shí)而言，張之洞的主觀意志與風(fēng)水寶地這兩個(gè)因素是答案要點(diǎn)。但從高考題目來看，是無從發(fā)現(xiàn)的。是高考題的答案錯(cuò)了嗎？不是的。這道高考題是材料分析題與讀圖分析題，是以學(xué)生的讀圖能力的角度作為切入點(diǎn)。即從長江航線與馬鞍山煤礦的圖例中得到“漢陽靠近長江主航線，與煤礦距離較近，方便燃料運(yùn)入?！边@是考查學(xué)生的獲取和解讀地理信息的能力;再從漢陽這座城鎮(zhèn)和槍炮廠這兩個(gè)圖例，推導(dǎo)出“與大冶相比，漢陽接近省城武昌，消費(fèi)市場廣闊，且具有人才技術(shù)優(yōu)勢?！边@是考查學(xué)生調(diào)動(dòng)運(yùn)用地理知識(shí)的能力。如果從歷史角度上來分析漢陽鐵廠的區(qū)位因素，高考題給出的標(biāo)準(zhǔn)答案有一定的局限性，高考題的答案也是不全面的。所以，我們在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該由重知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向重能力培養(yǎng)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以適應(yīng)這一時(shí)代要求。

（二）為什么會(huì)有這種轉(zhuǎn)變呢？一是因?yàn)槲覀兲幵谥R(shí)爆炸的年代，知識(shí)更新?lián)Q代速度快。例如，我們教師在大學(xué)里學(xué)的課程，有些已經(jīng)出現(xiàn)了滯后的現(xiàn)象。二是知識(shí)本身存在著局限性。艾思奇主編的《辯證唯物主義與歷史唯物主義》一書中指出：“在一定的歷史時(shí)代，人們對無限的物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，只能達(dá)到一定的深度和廣度。人們把握客觀真理的限度是受歷史條件制約的?！彼愿呖碱}的答案只是從一個(gè)側(cè)面反映了事物的真實(shí)情況，而真理總是在教師與學(xué)生無窮無盡的探索之中。

（三）那怎樣引發(fā)學(xué)生的探索呢？其中最為關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在課堂中一定要有吸引學(xué)生的手段與能力，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，再由興奮點(diǎn)引發(fā)學(xué)生深入思考并進(jìn)行積極的討論。好的教學(xué)案例，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，可謂是一舉兩得。今后教師要多挖掘有關(guān)教材中的課外知識(shí)，做一些教學(xué)知識(shí)的課外拓展，利用現(xiàn)在信息發(fā)達(dá)的優(yōu)勢，讓學(xué)生關(guān)注感興趣的、又充滿時(shí)代感的知識(shí)。如必修Ⅰ有關(guān)天體知識(shí)介紹中，適時(shí)補(bǔ)充火星的探索內(nèi)容。這樣做的好處是不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且可以使自己的教學(xué)賦予時(shí)代的氣息，把知識(shí)教活，讓教師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是教材的奴仆。

五、 總結(jié)

總之，筆者真切希望一線的教師們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮地理課的課外資源，把地理課上得生動(dòng)有趣，既突出教師的個(gè)人風(fēng)采，發(fā)揮教師的個(gè)人魅力，又培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：黃敏，福建省三明市，沙縣第一中學(xué)。