成效為本教育理念下3T教學(xué)法的探索
——以文學(xué)概論課程教學(xué)為例

王 丹

一

文學(xué)概論課程是中國語言文學(xué)學(xué)科下設(shè)的漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)的核心課。該課程旨在講述文學(xué)理論的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生理論思維的能力，為學(xué)生開展文學(xué)實踐活動(創(chuàng)作和接受)、文學(xué)研究活動(學(xué)術(shù)論文的寫作)以及將來工作奠定初步的理論基礎(chǔ)，提供理論思維的基本方式方法。

什么是文學(xué)理論？從學(xué)科認定的角度看，“文學(xué)理論是一門研究文學(xué)特性和普遍規(guī)律的人文學(xué)科”[1]2。從學(xué)科歸屬的角度看，“文學(xué)理論是文藝學(xué)中三個分支之一”，“以文學(xué)的基本原理、概念、范疇以及相關(guān)的科學(xué)方法為其研究內(nèi)容”[2]3。從微觀角度看，“文學(xué)理論是一套關(guān)于人類的文學(xué)活動現(xiàn)象的知識體系”，其“研究對象與人的本真存在狀態(tài)密切相關(guān)”，包括“人的審美活動、言語活動，以及情緒、情感、信仰、憧憬等個人化的、變動不居的諸多因素”。[3]1筆者認為，文學(xué)理論是對于文學(xué)的普遍問題的思考方式，文學(xué)理論的研究對象是整個文學(xué)活動，文學(xué)理論的任務(wù)是對文學(xué)本質(zhì)、作家創(chuàng)作、作品構(gòu)成、文學(xué)接受以及文學(xué)發(fā)生發(fā)展等問題做出解釋。實踐中，無論哪個版本的教材，幾乎都是按照上述幾大任務(wù)來建構(gòu)課程體系、完成對文學(xué)理論基本問題的梳理和闡釋的。

文學(xué)理論歷史悠久，中國和西方分別可以追溯至先秦和古希臘。在漫長的理論發(fā)展史中，“眾多概念、范疇日積月累，形成了專門的學(xué)科術(shù)語”，文學(xué)理論不僅“包含了大量的文學(xué)事實、文學(xué)經(jīng)驗的概括，還包含著相當(dāng)程度的理論思辨”。[4]337文學(xué)概論課程的專業(yè)性決定了它的重要性和授課的難度，本文試圖從教育理念和教學(xué)方法兩個維度對文學(xué)概論課程的教學(xué)改革進行整體性的探索。

二

和很多理論課程的教學(xué)一樣，文學(xué)概論課程一直注重理論知識的傳授，教師通常會將注意力放在理論知識的系統(tǒng)化、通俗化上面，以達到讓學(xué)生理解、消化的目的。也就是說，教師先行確定教學(xué)內(nèi)容，繼而選擇教學(xué)方法，而學(xué)生要做的就是聽講、理解、記憶。事實證明，這種課程設(shè)計思維導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，所有的理論知識對于學(xué)生而言僅僅作為知識而存在，學(xué)生無法與理論進行對話，無法通過理論的學(xué)習(xí)與文學(xué)理論家進行對話。換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)到的是死的理論知識，僅限于應(yīng)付考試。教師授課的一板一眼、課程知識的深奧晦澀，使得文學(xué)概論課顯得“面目可憎”。

但是，如果我們能換個思維方向，將傳統(tǒng)的“教什么→怎樣教→學(xué)生學(xué)習(xí)”這一模式順序倒轉(zhuǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為目標，繼而思考教學(xué)方法，最終確定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效必然會顯著提升。事實上，這種課程設(shè)計思維體現(xiàn)的就是成效為本的教育理念(Outcome-Based Education，OBE)。最早提倡OBE的美國學(xué)者威廉姆·斯巴迪認為：“成效為本教育是指圍繞著所有學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后都能獲得成功而必不可少的要素，清晰地關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物。這意味著一開始就要讓學(xué)生清楚地知道他們能做什么，然后組織課程、教學(xué)以及評估，從而確保這種學(xué)習(xí)行為最終發(fā)生。學(xué)到什么以及是否學(xué)到比什么時候?qū)W和如何學(xué)更重要?！盵5]

成效為本的教育理念早在20世紀90年代就在美國的很多州推行，澳大利亞、新西蘭、英國、南非等國家和地區(qū)以及中國的香港、臺灣地區(qū)也采用了成效為本的教育理念來管理教學(xué)。2005年，香港已有8所高等院校逐步采用了成效為本的教學(xué)理念和方法，保證了香港高校在推行四年制教育改革的同時保持高水平的教學(xué)質(zhì)量?？傮w來看，香港地區(qū)大學(xué)成效為本的課程發(fā)展具有如下特點：(1)實踐以培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代人為目標，分層級實現(xiàn)目標；(2)以權(quán)變的課程體系讓學(xué)生獲得全面均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；(3)細化指向能力發(fā)展的課程學(xué)習(xí)目標，便于評估；(4)為課程達到育人目標提供質(zhì)量保證，保證院校頒授的學(xué)術(shù)資格。[6]

圖1 成效為本教學(xué)的運行流程

香港中文大學(xué)學(xué)能提升研究中心藍澧銓教授認為，成效為本教學(xué)的具體運作流程是：從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)來設(shè)定目標和預(yù)期的學(xué)習(xí)成效，由此來設(shè)定與學(xué)習(xí)目標接軌的課程設(shè)計，在課程設(shè)計和學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐以及考試中注重評價反饋，最終使學(xué)生獲得實質(zhì)的學(xué)習(xí)成效。(圖1)(1)參見藍澧銓教授的“廣東海洋大學(xué)教師香港中文大學(xué)學(xué)習(xí)班”授課課件《高等教育學(xué)習(xí)活動之探索》。

藍澧銓教授成效為本教學(xué)運作流程的核心是中間的菱形圖示，最頂端的學(xué)生學(xué)習(xí)需要和最底端的實際學(xué)習(xí)成效可以看作成效為本教學(xué)運作核心流程的“前言”和“結(jié)語”——“前言”是前提性的，規(guī)定了學(xué)習(xí)的目標和成效；“結(jié)語”是總結(jié)性的，對照前言的目標是否實現(xiàn)。因此，成效為本教學(xué)法的實現(xiàn)過程，也可以簡化為圖2。[7]

圖2 成效為本教學(xué)簡圖

此簡化圖示清晰地勾勒出成效為本教學(xué)的過程，缺陷在于忽視了要素和要素之間的雙向互動，使教學(xué)過程呈現(xiàn)為單向的、不可逆的線性過程。而且，缺少一個將教學(xué)過程中各要素納入在內(nèi)的綜合性的評價反饋機制，這樣，學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的結(jié)合就大打折扣。因為，成效為本教育的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”，是 “建構(gòu)主義”(constructivism)理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。秉承杜威 “以兒童為中心” 的教育思想，西方建構(gòu)主義者強調(diào)“以學(xué)生為中心”，但卻忽視了教師的主導(dǎo)作用。中國學(xué)者對西方建構(gòu)主義教育思想有吸收、有揚棄，認為正確的教育思想“既不是‘以教師為中心’，也不是‘以學(xué)生為中心’，而是既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，即要‘主導(dǎo)-主體相結(jié)合’”[8]。

綜合學(xué)者們的研究，成效為本教育理念和教學(xué)運作流程對文學(xué)概論課程具有的啟示在于：首先，要了解學(xué)生在這門課上有什么學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要可能包括下列情況：(1)有一定的文學(xué)理論基礎(chǔ)，想進一步深入探討相關(guān)理論問題；(2)想為自己的畢業(yè)論文選取一個理論視角；(3)想對文學(xué)理論有個大致的了解；(4)僅僅為了拿到相應(yīng)的學(xué)分。其次，明確學(xué)生學(xué)習(xí)需要之后，我們可以預(yù)計學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。與學(xué)習(xí)需要一一相對，學(xué)習(xí)成效可能包括這樣幾種情況：(1)形成理論探討文章；(2)形成畢業(yè)論文雛形；(3)完成高水平試卷；(4)完成基本水平試卷。再次，分類型設(shè)定與學(xué)習(xí)目標接軌的課程設(shè)計，設(shè)計能實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)成果的教學(xué)與學(xué)習(xí)的各類型活動，包括資源的利用(教科書的書目和數(shù)目、文獻閱讀的書目和數(shù)目)，針對系列理論話題的研討會，對歷年文學(xué)理論畢業(yè)論文的分析，針對規(guī)定教材的考試題目解析，等等。最后，制定特定的考試或評估辦法，設(shè)計與每項教學(xué)成果匹配的評估方式，包括論文、考試等形式，最終檢測實質(zhì)的學(xué)習(xí)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)需要之間的對應(yīng)程度。

在上述教學(xué)流程實現(xiàn)的過程中，教師、學(xué)生以及教師與學(xué)生之間的對話十分重要。首先，教師(Teacher)可以以調(diào)查問卷、私下交流等方式確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，繼而設(shè)定學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成效，在此基礎(chǔ)上完成對學(xué)生的分組設(shè)置。其次，每個小組(Team)的課程設(shè)計由教師和學(xué)生來共同完成(包括理論問題的探討范圍、學(xué)術(shù)論文話題的選擇、對各章內(nèi)容進行問題提煉和回答等)，小組內(nèi)部完成成員任務(wù)劃分和任務(wù)計劃時間安排。再次，每次課先由各個小組進行匯報，小組和小組之間、教師和小組之間對匯報內(nèi)容進行討論(Talk)，然后由教師進行總結(jié)。教師要對各個小組成員的表現(xiàn)進行記錄，作為平時考核成績。最后，學(xué)生的期末考核成績由教師打分和小組成員打分構(gòu)成(為避免平均主義和老好人主義，每個成員將教師給分拿出20%來重新分配，完成小組成員之間的互相打分)。期末考核成績與平時考核成績共同構(gòu)成學(xué)生總成績。Teacher，Team，Talk，我們不妨稱之為“3T教學(xué)法”。

3T教學(xué)法實現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的統(tǒng)一。一方面，教師起到了主導(dǎo)作用。教師探明學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，完成對學(xué)生的分組設(shè)置，在傾聽學(xué)生意見的同時做好不同小組的課程設(shè)計。另一方面，學(xué)生發(fā)揮了主體作用。學(xué)生在完全知情和主動參與的情況下明確了自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)成效，學(xué)生所在小組的課程設(shè)計方案是學(xué)生主觀意愿和教師意志的結(jié)合，學(xué)生完成小組內(nèi)部學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)和協(xié)同合作的品質(zhì)，期末成績包含小組成員的互相打分使學(xué)生在課程評價考核中發(fā)揮一定的作用，顯示出對學(xué)生判斷能力的尊重。

教師主導(dǎo)和學(xué)生主體并不是割裂的，二者在教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)都通過對話的方式連接起來(當(dāng)然，最主要的對話體現(xiàn)在小組和教師之間就匯報內(nèi)容的討論)。二者彼此關(guān)聯(lián)，深層互動，共同完成對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生的最終考核成績兼顧學(xué)習(xí)過程和團隊協(xié)作，具有合理性。

三

從理論上講，成效為本教育理念下3T教學(xué)法的設(shè)想在文學(xué)概論課的教學(xué)改革中具有重大意義。首先，改革了文學(xué)概論課程的教學(xué)理念，由“教什么→怎樣教→學(xué)生學(xué)習(xí)”，倒轉(zhuǎn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)→怎樣教→教什么”，即在文學(xué)概論課程的教學(xué)中貫徹成效為本的教育理念。其次，改革了文學(xué)概論課程的教學(xué)過程，運行成效為本教學(xué)的流程，即在明確了學(xué)生學(xué)習(xí)需要之后，預(yù)計學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并分類型設(shè)置課程設(shè)計，制定特定的考試或評估辦法，最終檢測實質(zhì)的學(xué)習(xí)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)需要之間的對應(yīng)程度。再次，改革了文學(xué)概論課程的教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，轉(zhuǎn)變?yōu)?T教學(xué)法的使用。Teacher和Team以Talk的形式相互關(guān)聯(lián)，在各個環(huán)節(jié)達成互動，師生合作，共同完成了對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，改革了文學(xué)概論課程的考核方法，由傳統(tǒng)的“一刀切”“一卷定終身”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果以及團隊協(xié)作能力的考核。學(xué)生的期末考核成績不再僅僅由教師決定，而是既包含教師打分，又包含小組成員打分。

但在具體實踐過程中，成效為本教育理念下3T教學(xué)法可能會遇到一些困難。一方面，在現(xiàn)有的課程設(shè)置(學(xué)期、學(xué)時固定)和教學(xué)安排(班級、教室固定)情況下，可以預(yù)計學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，但分類型設(shè)置課程設(shè)計和考核辦法實施起來就有一定的難度，因為前者涉及課時增多的問題，后者涉及教務(wù)處對考核方式的單一規(guī)定問題(要么是考試，要么是考核)。解決前者的辦法是將課堂時間切分，分給不同小組一定的時間；解決后者的辦法是和教務(wù)處溝通，在學(xué)生的考核方式上給予教師更大的自由度。另一方面，困難可能會來自教師和學(xué)生，在一個學(xué)期內(nèi)全面推進成效為本教育理念下的3T教學(xué)法對于教師和學(xué)生都是一個挑戰(zhàn)。建議漢語言文學(xué)專業(yè)授課的教師循序漸進(廣東海洋大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)概論課程分兩個學(xué)期講授)：在第一個授課學(xué)期，一方面選擇部分章節(jié)讓學(xué)生以小組的形式自主完成學(xué)習(xí)；另一方面選擇少部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生成立學(xué)術(shù)研討小組，以形成理論思考文章為目的。整體觀察這兩種選擇并反思教學(xué)效果。第二個授課學(xué)期則全面完成對學(xué)生的分組設(shè)置，以3T教學(xué)法踐行成效為本教育理念。

雖然存在困難，但文學(xué)概論課程改革勢在必行。在中國語言文學(xué)的學(xué)科體系中，文學(xué)概論課程十分重要。但不得不承認，文學(xué)概論課程教學(xué)狀態(tài)往往是：教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，即在教與學(xué)兩方面的難度都比較高。原因是多方面的：“一則文學(xué)概論的課程內(nèi)容多且雜”，“二則理論類課程缺乏作品講讀的形象性和趣味性，也沒有語言應(yīng)用的直接實踐性和操作性，再加之學(xué)生在中學(xué)階段文學(xué)理論基礎(chǔ)普遍薄弱”，他們對文學(xué)概論課程望而生畏。[9]文學(xué)概論課程教學(xué)改革任重而道遠。

本文提出的成效為本教育理念下的3T教學(xué)法，既有文學(xué)概論課程教學(xué)改革的總體理念，又有文學(xué)概論課程教學(xué)改革的具體方式方法。文學(xué)概論課程教學(xué)改革應(yīng)該是整體改革，即從教育理念和教學(xué)方法兩個方面來進行整體的思考。文學(xué)概論課程教學(xué)改革的這種探索必將實現(xiàn)所有課程教學(xué)改革的目標：既激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)同合作能力，又促使教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行深度反思，完成教與學(xué)的互相促進。