我國職業(yè)素養(yǎng)教育研究三十年：進展與思考

覃章成

摘要：在職業(yè)素養(yǎng)教育研究三十年的發(fā)展歷程中，省級區(qū)域之間和大中專院校之間的差距懸殊，使得道德取向初始樣式、軟能力取向過渡樣式、職業(yè)人取向成熟樣式三種職業(yè)素養(yǎng)教育樣式長期并存;職業(yè)素養(yǎng)教育教學研究的領域不斷拓展;職業(yè)素養(yǎng)評價研究緩慢跟進;中小學職業(yè)素養(yǎng)教育研究進入萌芽階段?？偨Y三十年職業(yè)素養(yǎng)教育研究經驗，校企合作研究和調研是科學有效的研究方式方法，企業(yè)發(fā)展研究和崗位職業(yè)素養(yǎng)研究是基礎性、特色性的研究內容，校企融合是理想的教改方式。深入推進職業(yè)素養(yǎng)教育研究，需要直面頂層設計瓶頸、校企分離、企業(yè)發(fā)展研究滯后三大難題，聚焦企業(yè)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標、職業(yè)素養(yǎng)體系、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑、職業(yè)素養(yǎng)評價、校企合作六大重點研究領域，組織協同研究。

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)教育;企業(yè)發(fā)展;校企合作

提高人才培養(yǎng)質量是學校教育的永恒話題和不懈追求。20世紀90年代以來，職業(yè)素養(yǎng)教育成為大中專院校培養(yǎng)學生就業(yè)力的重要舉措，先后有30個省級區(qū)域的243所本科院校、413所高職高專、190所中職學校參與到職業(yè)素養(yǎng)教育的改革實踐和理論研究[1]。以CNKI期刊數據庫論文和當當網出版物為研究對象，對過去三十年我國職業(yè)素養(yǎng)教育研究的發(fā)展狀況進行實證研究，作出事實判斷和價值判斷，并對未來發(fā)展進行展望。

一、職業(yè)素養(yǎng)教育研究的進展

我國可檢索（搜索）到最早的職業(yè)素養(yǎng)研究文獻，是四川攀枝花市科技情報研究所研究人員唐光鐘在1982年發(fā)表的《加強科技情報工作勢在必行——兼及有關職業(yè)素養(yǎng)問題》[2]，教育界對職業(yè)素養(yǎng)的研究始于20世紀80年代末期[3]。由于本研究的主題是職業(yè)素養(yǎng)教育問題，所以文獻分析的重點是教育界研究人員完成的職業(yè)素養(yǎng)論文和出版物，對于非教育界研究人員完成的職業(yè)素養(yǎng)論文和出版物，僅用于部分項目的對比分析。

（一）研究熱度

2019年5月28日在CNKI期刊數據庫進行檢索統(tǒng)計，從1989年至2018的三十年間，國內發(fā)表的職業(yè)素養(yǎng)教育研究論文共有1311篇;另據筆者2019年6月20日在當當網搜索（網購）統(tǒng)計，從2001年到2018年的十八年間，國內出版的職業(yè)素養(yǎng)教材和專著共有27種。下面是對職業(yè)素養(yǎng)教育研究論文和出版物的分區(qū)域（見表1）、分年度（見表2和表3）統(tǒng)計結果，其反映了三十年中職業(yè)素養(yǎng)教育研究的熱點。

1.職業(yè)素養(yǎng)教育研究在區(qū)域間差距懸殊、區(qū)域內趨于平衡。在職業(yè)素養(yǎng)教育研究的三十年中，能檢索（搜索）到論文和出版物的省級區(qū)域有30個。表1的數據表明，職業(yè)素養(yǎng)教育研究熱度在省級區(qū)域之間差距懸殊，例如，江蘇、浙江、廣東三省，合計發(fā)表論文503篇，占論文總量的38.37%，共出版教材和專著7種，占出版物總量的25.93%;云南、寧夏、海南三省區(qū)，合計發(fā)表論文17篇，僅占論文總量的1.30%，共出版教材和專著1種，僅占出版物總量的3.70%。此外，表1的數據還表明，職業(yè)素養(yǎng)教育研究熱度在省級區(qū)域內趨于平衡，例如，江蘇、浙江、廣東三省，本科院校發(fā)表論文數占論文總量（325篇）的比例分別為8.62%、4.31%、4.92%，高職高專發(fā)表論文數占論文總量（745篇）的比例分別為23.62%、11.95%、9.40%，中職學校發(fā)表論文數占論文總量（223篇）的比例分別為22.42%、13.0%、10.31%;云南、寧夏、海南三省區(qū)，本科院校發(fā)表論文數占論文總量的比例分別為1.85%、0、0.31%，高職高專發(fā)表論文數占論文總量的比例分別為0.27%、0.40%、0.27%，中職學校發(fā)表論文數占論文總量的比例分別為0.90%、0.45%、0。職業(yè)素養(yǎng)教育研究熱度在區(qū)域內本科院校、高職高專與中職學校之間趨于平衡，顯示出教育研究氛圍的重要性，以及教育改革活動的銜接性。

2.各類研究單位開展職業(yè)素養(yǎng)教育研究的差距懸殊。高職高專開展職業(yè)素養(yǎng)教育研究最早（1989年），三十年中發(fā)表了745篇論文，出版了12種教材和1部專著;本科院校自1995年以來發(fā)表了325篇論文，出版了4種教材和3部專著，其中，華東師范大學、西南大學等33所大學的在校研究生發(fā)表了48篇論文（含博士學位論文和碩士學位論文）;中職學校開展職業(yè)素養(yǎng)教育研究的時間比高職高專晚十年，比本科院校晚四年，二十年中發(fā)表論文223篇，出版了6種教材;普通中小學開展職業(yè)素養(yǎng)教育研究的時間比高職高專晚九年，僅發(fā)表了5篇論文，無出版物;各級教育行政部門所轄教研單位2001年才涉足職業(yè)素養(yǎng)教育研究，十八年中發(fā)表論文13篇，出版了1部專著。需要注意的是，與大中專院校1000余篇的論文量相比，普通中小學的5篇論文顯得微不足道，表明三十年中，普通中小學對職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏研究，職業(yè)素養(yǎng)教育在中小學缺乏基礎;此外，各級教育行政部門所轄教研單位作為教育研究的領導機構和教育行政決策的核心智囊，不僅開展職業(yè)素養(yǎng)教育研究的時間比最早的高職高專晚了十二年，而且論文量年均不足一篇，專著也僅1部，這不僅嚴重弱化了職業(yè)素養(yǎng)教育研究力量，而且有可能影響職業(yè)素養(yǎng)教育及其研究工作受到教育行政部門的重視程度。

3.職業(yè)素養(yǎng)教育研究初期疲軟，中期乏力。一是職業(yè)素養(yǎng)教育研究經歷了漫長的疲軟階段。表2的數據顯示，從1989年至2006年的十八年中，共發(fā)表職業(yè)素養(yǎng)教育研究論文48篇，僅占論文總量的3.70%，年均不足3篇，其中，有五個年度沒有發(fā)表論文。表3的數據表明，除了本科院校在2001年和2003年共出版了2部專著，其他研究單位在十八年中無出版物。二是職業(yè)素養(yǎng)教育研究在經歷了較為短暫的上升階段后，研究熱度呈現出下行趨勢。表2的數據顯示，從2007年開始，論文發(fā)表數量大幅增加，2015年達到峰值（占論文總量的15.1%）。但是，2016年的論文發(fā)表數量比2015年少了77篇，降幅達38.9%，2017年大幅回升，2018年又大幅下降，并且與2015年相比降幅達53.0%，呈現下行趨勢。出版物方面，從表3可以看出，在2009年至2013年的五年中，職業(yè)素養(yǎng)研究出版物共有17種，占總量的62.96%;在隨后的五年中，除了2016年有3種出版物，另外四年每年只有1種出版物，出版量呈現出明顯下行趨勢。職業(yè)素養(yǎng)教育研究三十年的發(fā)展軌跡，暴露出初期疲軟、中期乏力的問題，需要引起關注，也是本文研究的重點之一。

（二）研究方法

職業(yè)素養(yǎng)教育研究是一個全新的研究領域，涉及職場需要大中專畢業(yè)生具有什么樣的職業(yè)素養(yǎng)？在校大中專生的職業(yè)素養(yǎng)狀況怎樣？職業(yè)素養(yǎng)教育的目標是什么？需要給學生提供哪些教育內容？如何有效實施教學？如何評價教育質量？面對諸多跨學科、跨行業(yè)的研究課題，有研究者覺察到了調研的重要性[4]。由此，筆者梳理了三十年職業(yè)素養(yǎng)教育研究過程中調研方法和校企合作研究方式的使用情況，發(fā)現27種出版物中，有1部專著是由高校教師和企業(yè)研究人員合作完成的[5]，有2部專著使用了調研方法[6];職業(yè)素養(yǎng)教育研究論文使用校企合作研究方式和調研方法的情況見表4。

1.調研和校企合作研究是職業(yè)素養(yǎng)教育研究的重要方式方法。表4的數據顯示，在開展職業(yè)素養(yǎng)教育研究的三十年中，本科院校、高職高專、中職學校發(fā)表的調研類論文占比分別為19.08%、7.11%、3.14%，校企合作完成的論文占比分別為4.92%、0.54%、0.45%。表4中未統(tǒng)計的中小學和教研單位，各發(fā)表了1篇調研類論文，與企業(yè)合作開展職業(yè)素養(yǎng)研究方面屬空白?？梢钥闯?，調研和校企合作開展研究在職業(yè)素養(yǎng)教育研究中占有重要地位。表4的數據也表明，本科院校、高職高專、中職學校開展調研和校企合作研究的差距懸殊。

2.調研類論文和校企合作完成論文的階段性分布不平衡。首先，在職業(yè)素養(yǎng)教育研究十八年的初期階段，表4的數據顯示，本科院校、高職高專、中職學校三類研究單位中，僅高職高專在2004年發(fā)表了1篇調研類論文，校企合作完成的論文為空白;表4中未統(tǒng)計的中小學和教研單位，初期階段的調研類論文和校企合作完成的論文均屬空白。由此可見，職業(yè)素養(yǎng)教育研究出現的初期疲軟現象，可能與研究方式方法不當有密切關系。其次，在職業(yè)素養(yǎng)研究十二年上升發(fā)展階段，本科院校自2009年以來每年均有調研類論文發(fā)表，并呈增加趨勢，其在校企合作完成的論文方面，除有三個年度為空白外，其他年度均有論文發(fā)表;高職高專自2010年以來每年均有調研類論文發(fā)表，但波動明顯，其僅在2009年、2012年、2016年、2017年四個年度分別發(fā)表了1篇校企合作的論文;中職學校僅在七個年度發(fā)表了調研類論文，而且各年度均只發(fā)表了1篇論文，其在校企合作的論文方面，僅2009年發(fā)表了1篇論文;中小學和教研單位，各自僅在2015年發(fā)表了1篇調研類論文，校企合作完成的論文為空白。因此，對于職業(yè)素養(yǎng)教育研究在上升發(fā)展階段出現的后勁不足、研究熱度下行現象，可能也與研究方式方法有密切關系。最后，在1311篇職業(yè)素養(yǎng)教育研究論文中，調研類論文僅占9.46%、校企合作的論文僅占1.60%。由此可以判斷，在職業(yè)素養(yǎng)教育研究的三十年中，有部分區(qū)域、部分研究單位可能沒有使用過調研方法，也沒有開展過校企合作研究。

（三）研究隊伍

在大中專院校，教師既是職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐者，也是職業(yè)素養(yǎng)教育的研究者。隨著職業(yè)素養(yǎng)教育的推進，職業(yè)素養(yǎng)教育研究隊伍建設工作受到了重視，東莞理工學校成立了職業(yè)素養(yǎng)研究傳播中心[7];浙江省教育廳開展了高等學校訪問工程師校企合作項目[8];2018年6月22日，在由中國高等教育學會職業(yè)技術教育分會和長沙民政職業(yè)技術學院共同主辦的全國職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)培育研討會上，宣布成立了“全國職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)聯盟”[9]。職業(yè)素養(yǎng)教育研究隊伍建設步入專業(yè)化道路。

（四）研究內容

研究內容決定研究活動的價值，影響研究活動的進程。職業(yè)素養(yǎng)教育研究的內容可分兩類：第一類是對大中專生需要什么樣的職業(yè)素養(yǎng)教育的辯護，涉及職業(yè)素養(yǎng)概念及其內涵、教育價值、教育目標、教育需求、崗位職業(yè)素養(yǎng)、教學實施、教學評價等等。職業(yè)素養(yǎng)教育辯護性研究的成果形式，主要是論文和專著（見表5和表6）。第二類是對為大中專生提供什么樣的職業(yè)素養(yǎng)教育的研究，即課程教材的開發(fā)。

表5的統(tǒng)計數據顯示，職業(yè)素養(yǎng)綜合性研究論文占比86.50%，職業(yè)素養(yǎng)體系研究論文占比1.83%，崗位職業(yè)素養(yǎng)研究論文占比13.50%;職業(yè)素養(yǎng)綜合性研究中的跨專業(yè)研究論文是基于專業(yè)研究論文的2.59倍，崗位職業(yè)素養(yǎng)研究中的校內崗位研究論文是校外崗位研究論文的1.36倍。表6統(tǒng)計的5部專著，都開展了職業(yè)素養(yǎng)體系的相關研究，3部開展了跨專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)綜合性研究，1部開展了基于專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)綜合性研究，1部開展了校內崗位職業(yè)素養(yǎng)研究，3部開展了校外崗位職業(yè)素養(yǎng)研究。可以看出，在三十年職業(yè)素養(yǎng)教育研究中，職業(yè)素養(yǎng)綜合性研究特別是跨專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)綜合性研究和校內崗位職業(yè)素養(yǎng)研究受到青睞，基于專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)綜合性研究、職業(yè)素養(yǎng)體系研究和校外崗位職業(yè)素養(yǎng)研究相對薄弱。

三十年中，部分大中專院校先后開發(fā)了職業(yè)素養(yǎng)教材，筆者在當當網搜索并實際購得全國出版的22種教材，其中，本科院校3種，高職高專12種，中職學校7種。

職業(yè)素養(yǎng)教育研究各主要領域的進展情況如下。

1.三種取向的職業(yè)素養(yǎng)教育樣式并存。職業(yè)素養(yǎng)教育，在三十年的改革實踐過程中，是一種教育理念，是一個教學領域，也是一門課程。具體對一所學校和一位教師而言，職業(yè)素養(yǎng)教育是什么？為什么？做什么？表現為學校和教師對職業(yè)素養(yǎng)概念及其內涵的界定，或者說受職業(yè)素養(yǎng)概念及其內涵的約束。所以，職業(yè)素養(yǎng)的概念及其內涵，在一定程度上反映了教育的價值和目標追求。基于這一認識發(fā)現，在三十年職業(yè)素養(yǎng)教育研究中，相關研究者對職業(yè)素養(yǎng)概念及其內涵的界定，具有三種價值取向和目標追求，即道德取向、軟能力取向、職業(yè)人取向。

道德取向。在職業(yè)素養(yǎng)教育研究的三十年中，道德取向的職業(yè)素養(yǎng)教育樣式一直占居重要地位。河北承德師專教師范樹武最早提出職業(yè)素養(yǎng)概念并對教師職業(yè)素養(yǎng)內涵進行了界定：“職業(yè)素養(yǎng)是在職業(yè)活動中所表現出來的思想、品質、知識和能力等方面的基本特征?！薄敖處煹穆殬I(yè)素養(yǎng)主要包括教師的職業(yè)道德和職業(yè)智能兩大方面。教師職業(yè)道德主要包括對待教育事業(yè)、對待學生、對待集體和自己四個方面的道德。教師智能結構包括知識結構和能力結構兩個方面。”[10]揚州大學教師楊千樸在教材《職業(yè)素養(yǎng)基礎》中提出“職業(yè)素養(yǎng)，是指特定的人群為成為一定職業(yè)的合格勞動者，在一定人文知識、科學知識、職業(yè)技能、職業(yè)活動的領悟力、生產服務流程、工藝原理、行業(yè)規(guī)章、職業(yè)理想、職業(yè)道德等方面所進行的勤奮學習與涵養(yǎng)鍛煉的功夫，以及在所有這些方面已達到的水平?！薄奥殬I(yè)素養(yǎng)的基本內涵包括職業(yè)通識、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”[11]。有研究者提出從恭、寬、信、敏、惠五個方面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)[12]。另有研究者提出把“學生工作處明確為職業(yè)素養(yǎng)培訓的責任部門”[13]。還有研究者提出培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的有效路徑為立美、立言、立行、立規(guī)[14]?？梢钥闯?，相關研究者的基本觀點是：職業(yè)素養(yǎng)教育的主要任務是培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，德育內容是教學的重點[15]，德育教師是職業(yè)素養(yǎng)教學的主要師資，學工部門是職業(yè)素養(yǎng)教育工作的管理部門。筆者認為，如果職業(yè)素養(yǎng)教育仍然以道德教育為主體，就背離了培養(yǎng)學生就業(yè)力的初衷，相對于已有的、較成熟的學校道德教育而言，就失去了另起爐灶的必要性。所以，“道德取向”可能是職業(yè)素養(yǎng)教育理論研究和職業(yè)素養(yǎng)教育改革實踐的初始樣式。

軟能力取向。自2009年以來，麥可思公司每年都出版《中國大學生就業(yè)報告》，其中把工作能力分為職業(yè)工作能力和基本工作能力，并對基本工作能力進行了專題分析[16]。此外，人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心編寫的《職業(yè)社會能力訓練手冊（初級）》，把麥可思公司就業(yè)報告中的“基本工作能力”定義為“職業(yè)核心能力”[17]?！吨袊髮W生就業(yè)報告》和《職業(yè)社會能力訓練手冊》對職業(yè)素養(yǎng)教育研究產生了重要影響，2009年以來，部分研究者把“基本工作能力”或者說是“職業(yè)核心能力”納入職業(yè)素養(yǎng)教育體系[18]，出版的教材也以其為主要內容[19]，出現了把“職業(yè)素養(yǎng)教育”窄化為“職業(yè)核心能力教育”的傾向。在這個過程中，有研究者把“專業(yè)能力”稱之為“硬能力”，把“職業(yè)核心能力”稱之為“軟能力”[20]，并且在理論研究和改革實踐兩個方面都出現了重軟（能力）輕硬（能力）傾向。對于職業(yè)素養(yǎng)教育的軟能力取向，筆者的認識是，在工作能力組成中，“職業(yè)核心能力”只具有分類意義，不具有價值意義，即“軟能力”與“硬能力”同等重要、無輕重之分。因此，“軟能力取向”可能是職業(yè)素養(yǎng)教育理論研究和職業(yè)素養(yǎng)教育改革實踐的過渡樣式。

職業(yè)人取向。在國際上，德國“雙元制”職教模式享譽世界。在德國的職業(yè)院校，學生具有“職員”“學員”雙重身份，“上班”與“上學”交替進行。“雙元制”職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生，不僅有過硬的專業(yè)技術，而且有豐富的工作經驗，是一個適應職業(yè)崗位的“職業(yè)人”。[21]在國內，醫(yī)科院校通過辦附屬醫(yī)院，實現了理論教學與實訓實習交替的良性循環(huán)，其中北京協和醫(yī)學院通過開展“醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)培育工程”，在職業(yè)素養(yǎng)教育方面獲得了“分階段培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)”“‘行政班主任+專業(yè)班主任+助理輔導員的協同育人模式”“‘以勝任力為導向的卓越醫(yī)學人才綜合測評體系”等引領性經驗[22]。比較分析德國“雙元制”職業(yè)教育經驗與中國“附屬醫(yī)院”醫(yī)學教育經驗，可以發(fā)現，其共同之處，是學生的專業(yè)技能學習具有“工作現場”“工作經驗”的特點[23]，學生專業(yè)學習的過程是成長為“職業(yè)人”的過程。2010年以來，部分研究者開始關注“職業(yè)人素養(yǎng)”，其中，寧波工程學院教師楊琳提出“構建大學生與職業(yè)人的對接平臺”[24]，中國職教學會德育工作委員會專家蔣乃平提出“職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)對從業(yè)者的要求”[25]，重慶醫(yī)科大學教師劉芳和代安瓊提出“按照行業(yè)標準提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)”[26]，江蘇理工學院教師臧志軍提出“職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在職業(yè)活動中表現出的素養(yǎng)”[27]。大中專院校學生的下一個身份是“職業(yè)人”，所以，“職業(yè)人取向”可能是職業(yè)素養(yǎng)教育理論研究和職業(yè)素養(yǎng)教育改革實踐的成熟樣式。

2.崗位職業(yè)素養(yǎng)研究受到重視。在三十年職業(yè)素養(yǎng)教育研究過程中，崗位職業(yè)素養(yǎng)研究一直受到部分研究者的青睞。但是，從表5的數據可以看出，崗位職業(yè)素養(yǎng)研究存在嚴重失衡問題，一是不同類別研究單位之間差距懸殊，本科院校職業(yè)素養(yǎng)研究論文占比是中、高職院校的近5倍;二是除了本科院校完成的企業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)研究論文占比超過院校教師崗位職業(yè)素養(yǎng)論文占比外，高職高專、中職學校、教研單位完成的企業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)研究論文占比均遠遠低于院校教師崗位職業(yè)素養(yǎng)論文占比。職業(yè)素養(yǎng)教育的目標，是培養(yǎng)大中專生的就業(yè)力，其中，對應于專業(yè)的崗位職業(yè)素養(yǎng)無疑是重點。培養(yǎng)大中專生的崗位職業(yè)素養(yǎng)，需要以崗位職業(yè)素養(yǎng)研究為前提和基礎。

3.職業(yè)素養(yǎng)教育教學研究的領域不斷拓展。職業(yè)素養(yǎng)教育途徑多樣化。大中專院校在開展職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，立足學校基礎條件，面向市場人才需求，在教育途徑方面進行了廣泛探索，諸如在課堂教學特別是專業(yè)課教學中強化培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)[28]，建設專業(yè)性社團[29]，開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程和素質拓展訓練課程[30]，整合專業(yè)課程[31]，建“校中廠”“廠中?！薄澳M公司”“工作室”[32]，開展“公司制”“班級工廠”“班導師”“職業(yè)導師”等班級學生管理改革[33]，警察院校對學生進行警務化管理[34]等方方面面的探索，邁開了職業(yè)素養(yǎng)教育的全方位化、全程化腳步，凸顯了職業(yè)素養(yǎng)教育的特色，促進了職業(yè)素養(yǎng)教育質量的提高。

修訂課程標準。為了使職業(yè)素養(yǎng)教育落實到課程教材，有研究者提出“制訂符合職業(yè)素養(yǎng)培育目標的課程標準”[35]。

在專業(yè)建設中統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)素養(yǎng)教育。隨著職業(yè)素養(yǎng)教育研究的深入，有研究者開展了基于專業(yè)建設的職業(yè)素養(yǎng)教育研究，提出從專業(yè)標準的論證和制定、專業(yè)課程的開發(fā)和建設、專業(yè)實訓基地建設、專業(yè)師資隊伍建設、專業(yè)學生工作管理五個方面與職業(yè)素養(yǎng)教育結合的建議[36]，洛陽師范學院教師唐超和華南農業(yè)大學教師劉天增，分別介紹了所在學校通過修訂人才培養(yǎng)方案推動職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐探索[37]。專業(yè)建設是提高大中專院校質量的基石，在專業(yè)建設中統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)素養(yǎng)教育，有利于職業(yè)素養(yǎng)教育落地，走出泛化、虛化的困境。

4.職業(yè)素養(yǎng)評價研究緩慢跟進。職業(yè)素養(yǎng)評價研究最近十年才有所發(fā)展。2008年，深圳大學馬欣川教授領銜出版的《人才測評——基于勝任力的探索》，介紹了人才測評的基本概念、基本原理、測評原則、測評標準確立、勝任特征模型構建、選人和用人標準、測評方法等[38]。本書對隨后發(fā)展起來的職業(yè)素養(yǎng)評價研究產生了較大影響。2010年，寧波工程學院教師楊琳發(fā)表《大學生職業(yè)素養(yǎng)教育及評價研究》，提出建立職業(yè)素養(yǎng)評價檔案、職業(yè)資格考核認證制度、頂崗實習評價體系、職業(yè)素養(yǎng)測評標準等大學生職業(yè)素養(yǎng)評價對策[39]。2011年，浙江經濟職業(yè)技術學院高職教育研究所出版的教改成果《高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學理論與實踐》，系統(tǒng)介紹了該校的職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學評價成果[40]。其后，相繼有研究者提出建立技工院校教育教學質量企業(yè)評價機制[41]和高技能人才職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系[42]。2016年，江蘇省教科院方健華研究員出版的《從能力本位到素質本位：中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標準體系建構理論與實踐》，立足企業(yè)用人和中職學生發(fā)展的雙向需求，建構了中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價標準體系[43]。整體而言，職業(yè)素養(yǎng)評價研究的力量較薄弱、進展較緩慢。

5.中小學職業(yè)素養(yǎng)教育研究進入萌芽階段。職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，是伴隨人終生的活動，職業(yè)素養(yǎng)教育，不僅需要在大中專院校開展，而且還需要在中小學開展。在我國，中小學職業(yè)素養(yǎng)教育的理論研究與改革實踐，目前還處于萌芽階段，檢索到的研究文獻，僅有3篇[44]。2016年，北京師范大學林崇德教授出版了《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》[45]，林教授領銜的課題組取得了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，而且相關改革實踐工作也在全國中小學得到了強力推進。在此，提出兩個問題，“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”與“學生職業(yè)素養(yǎng)”是什么關系？學校需要如何應對？

二、深入推進職業(yè)素養(yǎng)教育研究的思考

職業(yè)素養(yǎng)教育研究發(fā)展的三十年，是理論與實踐相互纏繞的三十年。研究過程中，出現了一些亟需解決的問題，孕育了若干需要突破的課題。

（一）存在的主要問題

1.頂層設計瓶頸。在職業(yè)素養(yǎng)教育研究發(fā)展的三十年中，參與的省級區(qū)域有30個，參與的學校中本科院校243所、高職高專413所、中職190所、中小學5所，參與的教研單位中省級4個、地市級6個、縣市區(qū)級2個。[46]雖然全國大部分區(qū)域、眾多大中專院校、少數省市縣教研單位參與了職業(yè)素養(yǎng)教育研究，但是基本上處于分散研究狀態(tài)，教育行政部門缺乏統(tǒng)籌、協調。例如，對于職業(yè)素養(yǎng)教育的行政指導，中央部門尚未出臺指導性文件，省級部門僅北京市出臺了《北京市教育委員會關于提升中職學生職業(yè)素養(yǎng)的指導意見》[47]，地級市僅江蘇無錫市出臺了《關于實施無錫市職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)提升工程的意見》[48]，縣市區(qū)級未檢索到信息。職業(yè)素養(yǎng)教育研究的領域，涉及到辦學體制機制變革、專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制、課程標準研制、教材編寫、教學改革等，其領域之廣、專業(yè)性之強，不遜于新世紀以來的基礎教育課程改革。職業(yè)素養(yǎng)教育改革的推進，職業(yè)素養(yǎng)教育研究的深入，亟需突破頂層設計瓶頸，出臺一個指導大中專院校和中小學職業(yè)素養(yǎng)教育的綱領性文件。

2.校企分離。在我國，部分醫(yī)科院校通過自辦附屬醫(yī)院，實現了校企一體或者說是校企深度融合，清除了理論教學與實訓實習之間的障礙，做到了學校培養(yǎng)目標與醫(yī)院人才需求之間的無縫對接。非醫(yī)科院校，由于受到經濟利益、人才結構、管理模式等因素的限制，校企之間的關系處于分離狀態(tài)。職業(yè)素養(yǎng)教育改革的推進，職業(yè)素養(yǎng)教育研究的深入，需要推動校企合作的深入，盡早達到校企融合的理想狀態(tài)。

3.企業(yè)發(fā)展研究滯后。大中專院校服務企業(yè)，需要以深入了解企業(yè)需求為前提;與企業(yè)合作，需要通過提供管理、人才、產品等服務，提高企業(yè)經濟效益。深入了解企業(yè)和有效服務企業(yè)，需要以企業(yè)發(fā)展研究為基礎。筆者在檢索并分析職業(yè)素養(yǎng)教育研究文獻時發(fā)現，目前的職業(yè)素養(yǎng)教育研究，不是以企業(yè)發(fā)展研究為基礎，或者說沒有深入開展企業(yè)發(fā)展研究。這可能是大中專院校在校企合作中“剃頭挑子一頭熱”的原因之一，也可能是職業(yè)素養(yǎng)教育研究初期疲軟、中期乏力的另一個重要原因。

（二）重點研究領域

1.企業(yè)發(fā)展研究。企業(yè)發(fā)展研究，內容涵蓋企業(yè)的價值觀、發(fā)展戰(zhàn)略、管理制度、人才結構、產品（服務）結構、產品（服務）營銷等。企業(yè)發(fā)展研究的落腳點是員工崗位職責及其職業(yè)素養(yǎng)要求。需要指出的是，探尋企業(yè)發(fā)展之謎，僅有文獻研究是不夠的，需要融入企業(yè)開展實證研究。

2.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標研究。首先，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標研究需要厘清兩個問題。第一個問題是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標與大中專院校培養(yǎng)目標的關系。筆者認為，大中專院校培養(yǎng)目標就是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，或者說職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標是大中專院校培養(yǎng)目標的具體化。第二個問題是學生核心素養(yǎng)與學生職業(yè)素養(yǎng)的關系。這一問題需要學界達成共識。其次，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標研究，需要以企業(yè)的崗位職責及其職業(yè)素養(yǎng)研究為前提和基礎。最后，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標研究是體系性研究，涵蓋中小學和大中專院校。

3.職業(yè)素養(yǎng)體系研究。職業(yè)素養(yǎng)體系研究涉及三個層次，第一層次職業(yè)素養(yǎng)體系是涵蓋大中專院校和中小學的整體性職業(yè)素養(yǎng)體系;第二層次職業(yè)素養(yǎng)體系是分專業(yè)的大中專院校職業(yè)素養(yǎng)體系，分學段的中小學職業(yè)素養(yǎng)體系;第三層次職業(yè)素養(yǎng)體系是分課程的職業(yè)素養(yǎng)體系。

4.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究，內容涉及課程設置、課堂教學、學生管理、實訓實習等學校所有教育教學工作。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究，需要遵循養(yǎng)成性、全方位性、全程性三項育人原則。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究，需要借鑒醫(yī)科院校的附屬醫(yī)院、規(guī)范性培訓、標準化病人等經驗，追求高效性、規(guī)范性、標準化。

5.職業(yè)素養(yǎng)評價研究。職業(yè)素養(yǎng)評價研究的對象及其內容，包括區(qū)域教育質量、學校教育質量、教師職業(yè)素養(yǎng)、學生職業(yè)素養(yǎng)等。

6.校企合作研究。職業(yè)素養(yǎng)教育，學校、企業(yè)兩個育人平臺缺一不可。學校育人平臺與企業(yè)育人平臺既相對獨立，又彼此聯系。在職業(yè)素養(yǎng)教育研究領域中，需要開展專門的校企合作研究，內容包括：企業(yè)甄選的標準;校企合作的模式和項目;企業(yè)實習的項目、管理、評價等。

（三）組織協同研究

職業(yè)素養(yǎng)教育改革，涵蓋大中專院校和中小學，涉及學校開設的所有課程。因此，職業(yè)素養(yǎng)教育的深入推進，需要教育行政部門統(tǒng)一組織，劃撥專項經費，部分大中專院校、中小學、教研單位、企業(yè)分項目牽頭成立專家隊伍，以實驗區(qū)、實驗校、實驗企業(yè)等為基地，實現理論研究與改革實踐齊頭并進。

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