基于知識(shí)共享的Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)課程小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐

羅才華　黎欣

摘要：自HTML5標(biāo)準(zhǔn)正式發(fā)布以來(lái)，我國(guó)Web前端開(kāi)發(fā)人才的需求呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)Web前端開(kāi)發(fā)人員也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。為了改善Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)課程案例教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)單一，綜合性不強(qiáng)和項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)生失去項(xiàng)目選擇自由、缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)同開(kāi)發(fā)等問(wèn)題，提出了基于知識(shí)共享的小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)。該教學(xué)以小組項(xiàng)目式作業(yè)形式布置給學(xué)生，學(xué)生自由組合成項(xiàng)目小組，每小組推舉組長(zhǎng)一名，共同完成項(xiàng)目選題、分工和開(kāi)發(fā)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目，并進(jìn)行項(xiàng)目展示、答辯評(píng)比、作品上線等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)共享;Web前端;小組項(xiàng)目式作業(yè);教學(xué)改革

Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)課程是移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專業(yè)的一門核心課程，內(nèi)容繁多復(fù)雜，主要包括HTML5、CSS3和JavaScript三部分，以及圍繞這三者開(kāi)發(fā)出來(lái)的大量技術(shù)框架和解決方案[1-2]。該課程具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性，是后續(xù)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)類課程的前導(dǎo)課程，為學(xué)生將來(lái)從事前端開(kāi)發(fā)相關(guān)工作奠定扎實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。課程目標(biāo)要求學(xué)生掌握Web前端開(kāi)發(fā)的主流工具軟件、Web前端制作的基本方法與技巧和主流框架技術(shù)的運(yùn)用，具備獨(dú)立開(kāi)發(fā)一定規(guī)模的靜態(tài)網(wǎng)站的能力。

文章探討的小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)法，是將項(xiàng)目式教學(xué)與其他教學(xué)模式相結(jié)合的一種教學(xué)模式，是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)，以作業(yè)形式布置給學(xué)生，學(xué)生以小組合作形式組織、分工、實(shí)施，最后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并進(jìn)行項(xiàng)目展示、PPT陳述、評(píng)比、答辯、作品上線等環(huán)節(jié)。小組項(xiàng)目式教學(xué)法將注重教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目實(shí)施是以小組作業(yè)的形式實(shí)現(xiàn)的，是以小組為單位將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，并“以競(jìng)賽形式完成教學(xué)任務(wù)”。

一、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

知識(shí)共享是知識(shí)管理的主要內(nèi)容，是其他個(gè)體接受與實(shí)踐應(yīng)用的知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程[3]，是知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵途徑和驅(qū)動(dòng)力[4-5]，是個(gè)體通過(guò)分享信息、經(jīng)驗(yàn)、技能等專有知識(shí)以幫助他人或與他人合作來(lái)解決問(wèn)題、產(chǎn)生新想法的行為過(guò)程[6]，也是提升知識(shí)價(jià)值的重要途徑。知識(shí)共享過(guò)程是共享主體間直接或間接地傳授與分享知識(shí)，野中郁次郎等[3]從知識(shí)轉(zhuǎn)化的角度提出了著名的知識(shí)共享SECI模型。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，對(duì)科研機(jī)構(gòu)與團(tuán)體、知識(shí)型企業(yè)和高校大學(xué)生學(xué)習(xí)型組織而言，知識(shí)共享顯得極其重要。只有將個(gè)人的知識(shí)進(jìn)行共享后才能有效地與其他知識(shí)融合再創(chuàng)新，同時(shí)，知識(shí)的交換和流動(dòng)，也為知識(shí)共享主體間知識(shí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)創(chuàng)造了條件。

郭韌等[7]對(duì)組織知識(shí)共享氛圍對(duì)管理創(chuàng)新的影響進(jìn)行了研究，提出了基于員工自我效能的調(diào)節(jié)中介模型;楊保軍[8]認(rèn)為企業(yè)內(nèi)部知識(shí)共享與企業(yè)品牌進(jìn)化、營(yíng)銷績(jī)效之間存在正相關(guān);潘聞聞和鄧智團(tuán)[9]從創(chuàng)新街區(qū)內(nèi)不同創(chuàng)新主體的互動(dòng)和協(xié)作論述了創(chuàng)新形成的機(jī)制，指出了在確定創(chuàng)新主體維度的前提下，政策的強(qiáng)約束將有效提升創(chuàng)新產(chǎn)出和越高維度主體之間的知識(shí)共享復(fù)雜度越高，需要在強(qiáng)約束下才能有效促進(jìn)創(chuàng)新產(chǎn)出。孫金花等[10]從知識(shí)付費(fèi)調(diào)節(jié)視角，分析了知識(shí)付費(fèi)作用下的自我效能感對(duì)隱性知識(shí)共享意愿的中介效應(yīng);徐亞萍和劉和東[11-12]對(duì)研發(fā)人員知識(shí)共享機(jī)制和合作創(chuàng)新中知識(shí)共享關(guān)鍵要素的影響效應(yīng)進(jìn)行了研究;曹萍等[13]對(duì)IT外包中組織內(nèi)部控制機(jī)制對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的影響進(jìn)行了探索，指出組織采取有效措施能更好地管理知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移效率，提高企業(yè)外包績(jī)效和創(chuàng)新能力。耿瑞利和申靜[14]對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)用戶知識(shí)共享行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究;張紅兵等[15]從“融知”發(fā)酵的視角，對(duì)高校教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享機(jī)制進(jìn)行了探索;嚴(yán)東強(qiáng)和朱夢(mèng)妍[16]從基于知識(shí)共享的高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織機(jī)制開(kāi)展了研究工作;萬(wàn)紅新[17]從“互聯(lián)網(wǎng)+”視角，對(duì)知識(shí)共享型課程的教學(xué)傳導(dǎo)路徑進(jìn)行了研究;居佳等[18]從團(tuán)隊(duì)雙元文化和員工調(diào)節(jié)焦點(diǎn)等方面分析了項(xiàng)目緊迫性對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)知識(shí)共享的影響;吳素春等[19]認(rèn)為學(xué)習(xí)能力或交際能力較強(qiáng)、人緣好或具有個(gè)人魅力的學(xué)生易在共享網(wǎng)絡(luò)中形成小團(tuán)體，學(xué)生們?cè)谥R(shí)共享網(wǎng)絡(luò)的中心程度差異較大，核心成員擁有網(wǎng)絡(luò)中的大部分連接，有更多的機(jī)會(huì)享受知識(shí)共享優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)知識(shí)共享的研究主要集中在企業(yè)內(nèi)部，具體內(nèi)容有共享知識(shí)的分類、共享知識(shí)的方式、知識(shí)共享的影響因素、知識(shí)共享的理論模型等多個(gè)方面，研究的對(duì)象大多為企業(yè)員工、科研團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目組，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)組織知識(shí)共享的研究較少;小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)中的小組不同于一般的組織，其組織文化、組員結(jié)構(gòu)、組織承諾、激勵(lì)制度、動(dòng)機(jī)收益都與企事業(yè)組織存在較大的差異。另一方面，近年來(lái)我國(guó)高職教育快速發(fā)展，隨著高職招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，50人左右的專業(yè)班級(jí)已是普遍現(xiàn)象，同時(shí)受到場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、師資等條件的制約，實(shí)施小班化教學(xué)非常困難。另外，隨著招生考試的改革，學(xué)生群體在知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)新知識(shí)能力等方面的差距在加大，大班化教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)對(duì)其他學(xué)生具有價(jià)值，而其他學(xué)生又未掌握時(shí)，就有了知識(shí)共享的需要。因此，在大班化教學(xué)成為常態(tài)的背景下，研究高職學(xué)生課程小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課程教學(xué)改革的重點(diǎn)

Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)課程內(nèi)容繁雜，開(kāi)發(fā)工具與相關(guān)技術(shù)更新推新速度較快，給課程的教學(xué)增加了難度。目前該課程教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題有：課程教學(xué)開(kāi)發(fā)工具落伍。EditPlus和Dreamweaver等工具很難勝任當(dāng)前的Web開(kāi)發(fā)，現(xiàn)如今Web前端開(kāi)發(fā)崗位不但要求學(xué)生掌握界面設(shè)計(jì)，還要求學(xué)生掌握代碼設(shè)計(jì)，特別是JavaScript;課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)案例設(shè)計(jì)不合理。Web前端開(kāi)發(fā)課程發(fā)展速度和更新速度太快，教材內(nèi)容更新跟不上行業(yè)發(fā)展，高質(zhì)量的實(shí)踐教材更加缺乏，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)教學(xué)案例，不但要求教師掌握Web前端發(fā)展現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，還要求教師要熟悉學(xué)情，根據(jù)學(xué)生因材施教;課程教學(xué)實(shí)踐課時(shí)偏少，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力難以得到充分鍛煉，教學(xué)效果欠佳。Web前端開(kāi)發(fā)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生除了完成課堂教學(xué)案例外，還應(yīng)通過(guò)綜合前端項(xiàng)目來(lái)提升動(dòng)手能力和積累開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn);課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)不合理，注重結(jié)果評(píng)價(jià)和理論考核?？己嗽u(píng)價(jià)方式單一與不科學(xué)，在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)作靈感，全面、公平、客觀的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)于編程類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程非常必要。

（一）以Web前端開(kāi)發(fā)工程師崗位技能需求為導(dǎo)向構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容

由于學(xué)生前期學(xué)過(guò)Java，使用過(guò)Eclipse開(kāi)發(fā)工具，Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)課程教學(xué)的開(kāi)發(fā)工具選用HBuilder，根據(jù)Web前端開(kāi)發(fā)行業(yè)趨勢(shì)與Web前端工程師崗位技能需求教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)增為HTML5、CSS3、JavaScript、Node.js和Vue.js等框架4大塊教學(xué)內(nèi)容。新構(gòu)建的課程教學(xué)突出三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：盒模型理論與定位、浮動(dòng)知識(shí)融入到實(shí)際網(wǎng)站布局案例當(dāng)中，綜合運(yùn)用DIV+CSS技術(shù)解決網(wǎng)頁(yè)中的布局與顯示問(wèn)題，能熟練使用Chrome或Firefox等瀏覽器的開(kāi)發(fā)者工具進(jìn)行頁(yè)面調(diào)試與設(shè)計(jì)，能處理前端開(kāi)發(fā)中常見(jiàn)的瀏覽器兼容性問(wèn)題;熟練使用HTML5和CSS3新增常用標(biāo)簽與屬性，同時(shí)了解各主流瀏覽器對(duì)這些新增標(biāo)簽與屬性的支持情況，了解移動(dòng)開(kāi)發(fā)與游戲開(kāi)發(fā)的技術(shù)要求與發(fā)展趨勢(shì);以JavaScript的BOM和DOM為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，掌握BOM和DOM常用對(duì)象、理解DOM樹(shù)及節(jié)點(diǎn)操作，會(huì)使用Node.js和Vue.js等主流框架進(jìn)行小組項(xiàng)目式作業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)交互式網(wǎng)頁(yè)的能力和基于知識(shí)共享的小組團(tuán)隊(duì)協(xié)同開(kāi)發(fā)能力。

（二）增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，課程前期采用案例教學(xué)，后期運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)

編程經(jīng)驗(yàn)的積累與編程技術(shù)的提升離不開(kāi)編程實(shí)踐，從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生日均敲代碼數(shù)量的多少?zèng)Q定了學(xué)生編程水平的高低。根據(jù)高職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱和Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，每周6學(xué)時(shí)，共16周96學(xué)時(shí)，理、實(shí)教學(xué)各48學(xué)時(shí)，比例為1：1。本課程教學(xué)過(guò)程中采用混合式教學(xué)，線上教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并對(duì)各學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與情況與效果開(kāi)展評(píng)估，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生利用課余時(shí)間完成線上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、增加學(xué)生課外自主練習(xí)時(shí)間和提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。另外，在課程前期基本知識(shí)教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，將課程知識(shí)融入到教學(xué)案例中;學(xué)生在課程后期掌握了一定的前端開(kāi)發(fā)基本知識(shí)與技能，因此運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)來(lái)完成課程的后期教學(xué)，任課教師根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況，組織、設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)相對(duì)完整的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中掌握基本知識(shí)與方法、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)踐證明，這種“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方式，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，有助于提高學(xué)生的邏輯思維和編程能力。

（三）實(shí)施基于知識(shí)共享的小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)

經(jīng)過(guò)課程前期的案例教學(xué)和后期的項(xiàng)目式教學(xué)后，學(xué)生掌握了Web前端開(kāi)發(fā)的基本知識(shí)和技能，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，完善學(xué)生知識(shí)體系，檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)共享意愿，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)共享行為，提高學(xué)生協(xié)同開(kāi)發(fā)的能力水平，在課程結(jié)束前三周實(shí)施基于知識(shí)共享的小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)。小組項(xiàng)目式教學(xué)是由教師提出相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)和要求，以作業(yè)形式布置給學(xué)生，學(xué)生以小組合作形式組織、分工、實(shí)施，最后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目并進(jìn)行項(xiàng)目展示、PPT陳述、評(píng)比、答辯、作品上線等環(huán)節(jié)。小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)在于開(kāi)展的時(shí)機(jī)、所占學(xué)時(shí)、具體步驟、學(xué)生分組策略和課程考核評(píng)價(jià)方法。

（四）突出過(guò)程考核，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

要將學(xué)生培養(yǎng)成為能滿足IT行業(yè)需求的Web前端開(kāi)發(fā)工程師，對(duì)現(xiàn)行的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革就非常有必要。改變“重結(jié)果，輕過(guò)程”的考核方式，推行“以知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以編程實(shí)踐能力為重點(diǎn)，理論與實(shí)踐考核并重、突出過(guò)程考核、重視結(jié)果考核、將學(xué)生知識(shí)共享意愿與行為納入課程考核”的綜合考核評(píng)價(jià)方法，即課程總評(píng)成績(jī)=平時(shí)考核20%+期末考試40%+小組項(xiàng)目式作業(yè)考核30%+知識(shí)共享意愿與行為10%。其中，理論考核占40%，而過(guò)程性考核占60%，平時(shí)考核包括學(xué)生上課考勤、課堂內(nèi)外作業(yè)和練習(xí)、線上學(xué)習(xí)情況等，主要由教師考核學(xué)生;期末考試主要考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系的掌握與應(yīng)用情況;小組項(xiàng)目式作業(yè)考核由項(xiàng)目作業(yè)組長(zhǎng)考核組員對(duì)項(xiàng)目的參與度與貢獻(xiàn)值、組員互評(píng)和項(xiàng)目展示與答辯三個(gè)部分組成，采取組長(zhǎng)考核、組間互評(píng)和教師評(píng)分三者相結(jié)合的原則，突出教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位。知識(shí)共享意愿與行為評(píng)價(jià)分為組內(nèi)互評(píng)和組間評(píng)價(jià)兩部分，組內(nèi)互評(píng)和組間評(píng)價(jià)分別占比70%和30%。

（五）小組項(xiàng)目式作業(yè)線上線下展示，選拔技能競(jìng)賽人才

小組項(xiàng)目式作業(yè)最后都要完成線上線下展示環(huán)節(jié)，為更多的同學(xué)提供交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。Web前端開(kāi)發(fā)知識(shí)繁多、技術(shù)更新較快，每個(gè)學(xué)生所接收的知識(shí)與掌握的技術(shù)是有限的，這就使得學(xué)生之間知識(shí)共享變得尤為重要，知識(shí)共享不僅能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和項(xiàng)目組的知識(shí)良性流動(dòng)與增值，還可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體間彼此信任感和協(xié)作精神。通過(guò)小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)與線上線下展示過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、編程水平高和具有較強(qiáng)知識(shí)共享意愿與行為的同學(xué)，為融媒體相關(guān)技能競(jìng)賽和Web項(xiàng)目開(kāi)發(fā)選拔人才。

三、基于知識(shí)共享的小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐

知識(shí)共享是知識(shí)在組織中交流、傳遞、轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新的過(guò)程，是個(gè)體間相互學(xué)習(xí)、知識(shí)交換與知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，知識(shí)共享與信息共享有較大差別。當(dāng)某個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)對(duì)其他未掌握該知識(shí)的學(xué)生具有價(jià)值，就有了知識(shí)共享的需要，可是知識(shí)共享行為和效果卻受到很多因素的制約。例如，知識(shí)共享意愿、隱性知識(shí)的模糊性、知識(shí)共享過(guò)程中知識(shí)提供者付出的時(shí)間成本，擔(dān)心自己掌握的知識(shí)失去價(jià)值，失去“學(xué)霸”地位和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的優(yōu)勢(shì)，知識(shí)共享過(guò)程中知識(shí)的接收者對(duì)知識(shí)的吸收能力和學(xué)習(xí)能力等，學(xué)生會(huì)傾向于囤積自己的知識(shí)，不太愿意參與知識(shí)共享。

（一）小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)開(kāi)展的時(shí)機(jī)、學(xué)時(shí)比例、具體步驟、分組策略及評(píng)價(jià)考核方法等是小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)中要解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)什么時(shí)候開(kāi)展是個(gè)重要的問(wèn)題，開(kāi)展的太早，學(xué)生知識(shí)及技能準(zhǔn)備不足，開(kāi)展的太遲，受項(xiàng)目緊迫性和期末考核等因素的影響，不利于項(xiàng)目小組內(nèi)和組間的知識(shí)共享[18]。近兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，在課程結(jié)束前三周實(shí)施基于知識(shí)共享的小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)效果為宜，小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)占用三周學(xué)時(shí)，需經(jīng)過(guò)小組人員分配、組長(zhǎng)選拔和項(xiàng)目答辯等環(huán)節(jié)，各小組必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目并進(jìn)行項(xiàng)目的展示和答辯，最后根據(jù)答辯過(guò)程老師及同學(xué)提出的改進(jìn)意見(jiàn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行完善并完成作品上線，達(dá)到小組項(xiàng)目作業(yè)作品線上線下展示的標(biāo)準(zhǔn)。各項(xiàng)目組長(zhǎng)選拔采用自薦+老師和同學(xué)推薦相結(jié)合方式，項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理項(xiàng)目小組，如項(xiàng)目分工、項(xiàng)目進(jìn)度、考核等工作。評(píng)價(jià)考核“重過(guò)程，輕結(jié)果”，即突出過(guò)程考核，適當(dāng)降低結(jié)果考核比重，組長(zhǎng)評(píng)分和組員間互評(píng)分在課程總評(píng)中占一定比例，這樣有利于促進(jìn)同學(xué)與組員間的交流，提高學(xué)生的知識(shí)共享意愿和促進(jìn)知識(shí)共享行為。

（二）小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)改革成效

課題組從2017年開(kāi)始先后對(duì)14個(gè)教學(xué)班的《Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)》課程進(jìn)行了“基于知識(shí)共享的小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)”教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式對(duì)小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)改革相關(guān)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)效果調(diào)查，實(shí)發(fā)調(diào)查問(wèn)卷567份，收回有效問(wèn)卷558份，占比98.41%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)和一般的項(xiàng)目式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在小組選擇項(xiàng)目的自主性、小組成員組成的主觀性、學(xué)生發(fā)揮項(xiàng)目創(chuàng)意的空間性、小組成員間知識(shí)共享意愿主動(dòng)性、知識(shí)共享行為促進(jìn)知識(shí)互補(bǔ)性和“項(xiàng)目績(jī)效”管理的有效性等方面。

1.適度的項(xiàng)目緊迫性有助于知識(shí)共享行為。實(shí)踐結(jié)果表明，適度的項(xiàng)目緊迫性能夠促進(jìn)項(xiàng)目?jī)?nèi)成員間和班組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)間知識(shí)共享行為，而當(dāng)項(xiàng)目緊迫性過(guò)強(qiáng)時(shí)，項(xiàng)目組成員面臨時(shí)間壓力，傾向于將時(shí)間和精力集中在完成項(xiàng)目任務(wù)本身而不是知識(shí)共享活動(dòng)上。因此，過(guò)強(qiáng)的項(xiàng)目緊迫性會(huì)在一定程度上阻礙和抑制項(xiàng)目成員間的知識(shí)共享，從而降低知識(shí)流動(dòng)頻率和捕獲率。適度的項(xiàng)目緊迫性有助于激勵(lì)項(xiàng)目組成員尋求其他人的幫助，從而促進(jìn)知識(shí)共享活動(dòng)。適度的項(xiàng)目緊迫性有利于促進(jìn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)營(yíng)造交流經(jīng)驗(yàn)和技能等隱性知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性文化氛圍。

2.情感承諾水平與知識(shí)共享行為呈正相關(guān)。情感承諾水平的高低體現(xiàn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目小組和教師教法的認(rèn)同感，會(huì)影響其知識(shí)共享行為和組織責(zé)任感，并且兩者間呈正相關(guān)。如果學(xué)生對(duì)組織的情感和認(rèn)同度較低，則會(huì)更關(guān)心共享活動(dòng)獲得他人認(rèn)同與回報(bào)和對(duì)失去知識(shí)權(quán)力的恐懼，會(huì)傾向于只共享顯性知識(shí)，隱性知識(shí)的共享意愿較低，而隱性知識(shí)更能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生合理分組，對(duì)小組選擇項(xiàng)目給予指導(dǎo)并提出要求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)Web前端編程的趣味性，提倡探究式學(xué)習(xí)，共同營(yíng)造項(xiàng)目組內(nèi)和組間互幫互學(xué)和“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)氛圍，努力提升學(xué)生的組織認(rèn)同感，進(jìn)而提高學(xué)生情感承諾水平和增強(qiáng)知識(shí)共享的意愿，引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)共享活動(dòng)給予他人幫助所帶來(lái)的認(rèn)同和精神愉悅等自我效能感，而非物質(zhì)報(bào)酬和個(gè)人價(jià)值的追求。

3.改善師生關(guān)系，提升學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力和參與度。Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)過(guò)程，教師分享挖掘到的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，參與項(xiàng)目分組和小組選題過(guò)程，對(duì)各小組在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的各種技術(shù)問(wèn)題、項(xiàng)目分工和開(kāi)發(fā)進(jìn)度等給予及時(shí)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和知識(shí)共享，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平。由于教師全程參與到小組項(xiàng)目式作業(yè)的項(xiàng)目分組、選題、開(kāi)發(fā)和答辯的各個(gè)環(huán)節(jié)，拉近了師生的距離，增加了師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)和主題，有效改善師生關(guān)系。學(xué)生通過(guò)Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)課程的小組項(xiàng)目過(guò)程，體會(huì)到編程的樂(lè)趣、探究學(xué)習(xí)和知識(shí)共享的重要性，進(jìn)一步加深了對(duì)項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)協(xié)作開(kāi)發(fā)的理解和體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)小組項(xiàng)目式作業(yè)提升了編程技能，積累了一定的編程經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和提高了學(xué)生參與各級(jí)競(jìng)賽、課程資源建設(shè)和承接企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的積極性。

兩年多來(lái)的教學(xué)改革與實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、各級(jí)競(jìng)賽的校內(nèi)選拔賽規(guī)模逐年遞增，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人數(shù)和等級(jí)都逐年提高。學(xué)生完成小組項(xiàng)目式作業(yè)線上線下展示后，為了進(jìn)一步提高自身的Web開(kāi)發(fā)能力，可以申請(qǐng)參加教師的Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和承接企業(yè)實(shí)際Web項(xiàng)目。

四、結(jié)語(yǔ)

組織學(xué)習(xí)和知識(shí)共享是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，是快速提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力和知識(shí)互補(bǔ)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的有效方式。很多專業(yè)班級(jí)都擁有優(yōu)秀學(xué)生，掌握了大量知識(shí)和編程技能，但如果其知識(shí)不能在組織層面共享，僅僅為少部分學(xué)生所用，也就未形成組織知識(shí)，不能更大程度地發(fā)揮其作用。

小組項(xiàng)目式作業(yè)教學(xué)法是以在保證每組學(xué)生綜合能力相當(dāng)?shù)那疤嵯?，提倡學(xué)生自由組合，這在一定程度上增強(qiáng)了項(xiàng)目小組成員間溝通和協(xié)作的基礎(chǔ)和意愿。由于小組項(xiàng)目式作業(yè)涉及的知識(shí)與技術(shù)繁多，再加上課程成績(jī)多元評(píng)價(jià)、小組作品線上線下展示和青年學(xué)生強(qiáng)烈的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，為爭(zhēng)取項(xiàng)目順利完成，并在項(xiàng)目展示和答辯時(shí)取得好評(píng)，項(xiàng)目小組內(nèi)部組員之間和項(xiàng)目小組之間的知識(shí)共享需求、共享意愿和共享行為在小組項(xiàng)目式作業(yè)完成過(guò)程中都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平時(shí)水平。通過(guò)成立的項(xiàng)目式小組共享節(jié)點(diǎn)，營(yíng)造鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)式知識(shí)共享和傳播，主動(dòng)分享知識(shí)的意愿和行為習(xí)慣，鼓勵(lì)并保障相互學(xué)習(xí)和知識(shí)共享行為的持續(xù)性的良好氛圍。

知識(shí)共享是軟件項(xiàng)目協(xié)作的主要推動(dòng)力，是學(xué)生獲取外部知識(shí)的重要方式，及時(shí)對(duì)項(xiàng)目中的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與總結(jié)，并進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移，能有效防止項(xiàng)目知識(shí)的遺忘和流失?！皩W(xué)霸”是小組項(xiàng)目式作業(yè)中的靈魂，要最大程度上發(fā)揮“學(xué)霸”知識(shí)共享的示范作用，并鼓勵(lì)同學(xué)養(yǎng)成主動(dòng)、公開(kāi)分享知識(shí)的習(xí)慣。通過(guò)課程成績(jī)多元評(píng)價(jià)體系能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，形成知識(shí)共享和“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目式作業(yè)作品的演示、答辯和線上線下展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)一步學(xué)習(xí)Web技術(shù)的動(dòng)力，可以說(shuō)是邁出了走向Web前端開(kāi)發(fā)職場(chǎng)的關(guān)鍵一步。優(yōu)秀的作品也可以為以后學(xué)習(xí)“Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)”課程的學(xué)生建立信心，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣;另外，優(yōu)秀的作品對(duì)教師也能起到一定的鞭策作用，形成師生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好局面。

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