試論小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式

王曉羿

【摘要】在新課改的實(shí)行下，素質(zhì)教育已經(jīng)達(dá)到了廣泛的實(shí)行。作為組成素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分，心理健康教育在培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用，可以讓學(xué)生的人格健全，因此在小學(xué)教育中實(shí)行心理健康教育具有重要的意義。本文主要分析了小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式的模式，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育? 課堂教學(xué)? 模式

隨著小學(xué)教育中素質(zhì)教育的深化，陳舊的小學(xué)課堂教育模式已經(jīng)不能滿足如今素質(zhì)教育的要求，必須要進(jìn)行教學(xué)模式的改革。而在這種背景下，產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式就是心理健康教育，這種教育即傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律，又使心理教育教學(xué)的特點(diǎn)得到了充分的體現(xiàn)，是一門確保小學(xué)生身心健康發(fā)展的學(xué)科教學(xué)。

一、心理健康教育活動課的特質(zhì)

心理健康教育就是以學(xué)生自身的社會需求以及身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，從而保證小學(xué)生可以盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活以及社會生活的一門教育。心理健康教育的目的是為了增加學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感節(jié)操，幫助學(xué)生對各種人際關(guān)系進(jìn)行處理，有效的調(diào)試自己的情緒，從而保證小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)有效、創(chuàng)造性的完成，使其擁有健全的人格。心理健康教育課堂活動的主要立足點(diǎn)是學(xué)生的心理狀況，教學(xué)的內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)生心理的需求以及關(guān)注點(diǎn)為依據(jù)。心理健康教育的特質(zhì)是對學(xué)生自我體驗(yàn)的重視，重在與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享上，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)。因此，心理健康教育活動的開展若想取得較好的成果，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，就必須要依靠教師與學(xué)生之間的雙方互動，以學(xué)生為主體，選擇多種活動形式，在活動中進(jìn)行情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)的支持，從而可以對心理健康教育課程的開展進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)生心理素質(zhì)與思想品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展的目的。

二、小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式

（一）活動引領(lǐng)式

此類課型課堂基本結(jié)構(gòu)：布置活動任務(wù)，制訂活動規(guī)則;參與團(tuán)隊(duì)活動，注重觀察體驗(yàn);共同分享感悟，教師適時(shí)小結(jié)。這種課堂模式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，形成活躍的課堂氛圍，給學(xué)生帶來充足的心理體驗(yàn)。此種課堂成為最受小學(xué)生歡迎的心理課堂類型。例如，在課堂上組織團(tuán)隊(duì)游戲“買賣街”。先布置游戲規(guī)則：女生代表1元錢，男生代表5毛錢。由主持人說出具體價(jià)格數(shù)目，由男女生自由組合，最快組合完畢的即為獲勝者，落單或者組合錯(cuò)誤的則視為失敗。當(dāng)教師公布游戲規(guī)則后，男生一定會認(rèn)為“不公平”，教師一定要及時(shí)抓住此種心理，讓學(xué)生表達(dá)出自己對規(guī)則的疑問，此處表達(dá)越充分，越有利于活動后的分享，學(xué)生的感悟就會越深刻。這個(gè)活動的目的是讓大家了解每個(gè)人的存在價(jià)值，懂得尊重和珍惜。同時(shí)也要體會到價(jià)值的大小與身份無關(guān)，與被需要的程度有關(guān)。在分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用固定句式延伸表達(dá)：“我很重要，因?yàn)椤?xxx很重要，因?yàn)椤??！痹摫磉_(dá)方式會使整節(jié)課的氣氛變得溫暖，學(xué)生的融入感會很強(qiáng)。

（二）講授式教學(xué)模式

此類課型課堂基本結(jié)構(gòu)：通過講授的方式進(jìn)行教學(xué)，在心理健康教育課堂教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)講授的內(nèi)容是心理學(xué)的理？以及知識，其主要是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上改進(jìn)而形成的一種教學(xué)模式。在小學(xué)心理健康教育課程開展的初期，大多數(shù)教師都是采用這樣一種方法，對學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生學(xué)以及心理學(xué)知識的灌輸，從而讓小學(xué)生對自己的心理行為有一個(gè)更好的了解，并且掌握自我調(diào)控的方法。講授式教學(xué)模式的一般步驟為：問題導(dǎo)入――知識灌輸――實(shí)踐運(yùn)用。比如，在講授“調(diào)節(jié)情緒”這部分心理教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過將問題進(jìn)行合理的導(dǎo)入，來講解情緒以及調(diào)節(jié)情緒的概念、重要性以及具體應(yīng)用方法等一些理論方面的知識。此外，對于這種教學(xué)模式教師都可以進(jìn)行較好的把握，他們只需要根據(jù)傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行心理學(xué)方面知識的講解就可以，如此一來，學(xué)生的知識面達(dá)到了擴(kuò)展，學(xué)生豐富了自身關(guān)于心理學(xué)方面的知識。然而，從教學(xué)內(nèi)容上來講，講授式教學(xué)主要側(cè)重講授心理學(xué)方面的知識，對于學(xué)生存在的心理學(xué)方面的問題無法有效解決，并且關(guān)于心理學(xué)知識方面的記憶又會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力劇增，因此，教師不能僅是簡單的將心理健康教育理解為對心理學(xué)理論知識的傳授，不能將其等同于思想品德課程來進(jìn)行教學(xué)，更不能采用考試的方式對學(xué)生的心理情況進(jìn)行評價(jià)，而是應(yīng)該將心理健康教育作為一門對小學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化以及提高他們心理健康水平的有效途徑。所以，在開展小學(xué)生心理健康教育的過程中，教師應(yīng)盡量少用這類的課程，并要保證應(yīng)用這一教學(xué)模式的合理性以及科學(xué)性，從而避免心理健康教育教。學(xué)目的的偏差。

（三）話題辯論式

由于該教學(xué)方法需要學(xué)生具有一定的思辨能力做基礎(chǔ)，所以在小學(xué)只適用于高年級教學(xué)。課前，教師可以根據(jù)教學(xué)要求或?qū)W生的實(shí)際情況提前選定一個(gè)話題，課堂開始教師拋出話題分組討論。在組內(nèi)每個(gè)小組成員均可充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言，形成小組意見，然后進(jìn)行班級討論甚至辯論，最后由教師做總結(jié)。此類課型課堂基本結(jié)構(gòu)：教師話題導(dǎo)入，進(jìn)行分組討論;班級展示交流，適時(shí)展開辯論;分享感悟評價(jià)，課后延伸思考。例如，我們設(shè)計(jì)的“家有二寶”一課，上課先播放一個(gè)有關(guān)家有二寶的節(jié)目視頻，然后引出話題：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事該讓著他（她）嗎？話題拋出，立刻引起了學(xué)生的熱烈討論。分組進(jìn)行意見表達(dá)，可以進(jìn)行辯論。最后，每組成員得出自己的意見，然后進(jìn)行全班討論（辯論）。

三、結(jié)語

當(dāng)前，社會環(huán)境日益復(fù)雜，學(xué)生又多是獨(dú)生子女，幾乎沒有經(jīng)受過什么挫折，進(jìn)入學(xué)校后會面臨與同學(xué)間的溝通、交流問題，就會引發(fā)心理壓力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生往往表現(xiàn)出較多的心理問題。對此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的心理問題，并通過開設(shè)心理健康教育課完善學(xué)生的人格，幫助他們走出困惑，最終幫助其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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