基于“崗證賽課”四位一體的應(yīng)用型本科在線課程建設(shè)研究

毛月秋

[摘 要]新形勢下應(yīng)用型本科院校改革的關(guān)鍵之一在于課程改革，而在線課程建設(shè)與創(chuàng)新是應(yīng)用型本科課程建設(shè)不可逆轉(zhuǎn)的新趨勢。結(jié)合應(yīng)用型本科院校的自身特點，本文從課程目標(biāo)定位、課程體系設(shè)計、教學(xué)模式與教學(xué)評價等方面，將崗位技能實訓(xùn)、資格證書獲取和專業(yè)技能競賽融入線上和線下相結(jié)合的在線課程建設(shè)模式。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科;在線課程;課程改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.06.097

[中圖分類號]G43;G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）06-0-02

1? ? ?應(yīng)用型本科院校在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

目前，國家支持建設(shè)的優(yōu)秀在線課程主要集中在專業(yè)實力強或綜合實力強的高校，2018年，教育部首批推出490門“國家精品在線開放課程”，以北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等一流大學(xué)建設(shè)高校為主建設(shè)的344門課程入選，占比70.2%。第二批690門“國家精品在線開放課程”仍然以重點院校為主，應(yīng)用型地方本科高校課程入選比例微乎其微。由于多種因素的限制和影響，整體優(yōu)質(zhì)的專業(yè)在線課程非常稀缺，應(yīng)用型本科院校的優(yōu)質(zhì)在線課程更是十分不足。應(yīng)用型本科院校大多數(shù)在線課程只是將多元化的課程資源（如課件、教學(xué)錄像、教案以及參考文獻(xiàn)等）簡單發(fā)布，并沒有對課程資源進行優(yōu)化整合和有效利用。有些在線課程資源內(nèi)容沒有及時更新，難以引起學(xué)生的興趣。多數(shù)在線課程教學(xué)倡導(dǎo)完全自主學(xué)習(xí)或任務(wù)自主學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生具體的在線學(xué)習(xí)情況有效監(jiān)測。很多在線課程只是提供了一個課程資源瀏覽下載的平臺，相對缺乏“怎么有效解決實踐問題”的實踐性知識，將操作的流程、方法、策略、技巧等實踐性知識提煉并充實進在線課程中應(yīng)是應(yīng)用型本科課程改革的重點。

2? ? ?“崗證賽課”四位一體的在線課程建設(shè)模式探討

2.1? ?“崗證賽課”四位一體的課程建設(shè)目標(biāo)定位

應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才的高等教育，區(qū)別于普通本科教育之處是更強調(diào)實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。應(yīng)用型本科院校大多是地方性本科院校，圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的應(yīng)用型人才。也就是說應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)核心是培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性人才。本文提出基于“崗證賽課”四位一體的應(yīng)用型本科院校的在線課程建設(shè)模式服從應(yīng)用型本科院校實踐性、應(yīng)用型和技術(shù)性的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展。課程目標(biāo)定位主動適應(yīng)地方科學(xué)技術(shù)、教育文化和經(jīng)濟建設(shè)的需要，堅持以地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為主要服務(wù)方向。著眼當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的新理念、新模式、新技術(shù)、新平臺，及時更新在線課程。應(yīng)用型本科高校在線課程建設(shè)的重點在復(fù)雜實際問題解決的課程實驗或課程設(shè)計上，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決復(fù)雜問題的能力。應(yīng)用型本科院校建設(shè)或運用在線課程時，應(yīng)該根據(jù)課程特點，強化解決實際問題的在線課程的線下教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2? ?"崗證賽課"四位一體的課程體系設(shè)計原則

課程體系設(shè)計決定課程的質(zhì)量，核心問題是為實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程的教學(xué)目標(biāo)，拓展課程體系的廣度和深度?；凇皪徸C賽課”四位一體的在線課程內(nèi)容體系指將“崗位技能實訓(xùn)+資格證書考試+專業(yè)技能競賽+在線課程平臺”相結(jié)合，在注重“課”模塊的基本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過“崗”“證”“賽”模塊，提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力、應(yīng)用能力和技術(shù)能力，實現(xiàn)以實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)以致用。

2.2.1? ?擴展課程教學(xué)體系設(shè)計的廣度

設(shè)計在線課程平臺，首先，打破以選用的教材為教學(xué)內(nèi)容的局限，建立以掌握專業(yè)技術(shù)技能或者解決實際問題為出發(fā)點，比如教學(xué)內(nèi)容體系可以圍繞某一崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)崗位素質(zhì)、崗位職責(zé)、崗位技能。其次，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該覆蓋職業(yè)資格證書知識體系，獲取職業(yè)資格證書或者通過職業(yè)資格證書模擬測試是基本要求。最后，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該覆蓋相關(guān)專業(yè)技能競賽知識能力要求，這是更深層次的實踐應(yīng)用能力拓展。

2.2.2? ?挖掘課程教學(xué)體系設(shè)計的深度

教學(xué)內(nèi)容的深度設(shè)計主要受教學(xué)學(xué)時、教學(xué)對象、教學(xué)手段以及教學(xué)方法的影響。在有限的學(xué)時內(nèi)，課程教學(xué)內(nèi)容的深度必然受到影響，雖然在線課程的學(xué)習(xí)有效性仍然受到質(zhì)疑，建設(shè)在線課程可以在某種程度上解決這一問題。此外，聘請行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)人員與教師組成課程教學(xué)大綱的編寫小組或者教材編寫小組，以確保課程設(shè)計具有實際就業(yè)指導(dǎo)意義，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要，并定期聘請行政部門、行業(yè)企業(yè)的領(lǐng)域?qū)＜?、教育專家等對課程進行評估與調(diào)整，推進課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要。

2.3? ?"崗證賽課"四位一體的課程體系設(shè)計

根據(jù)上述設(shè)計原則，本文提出了“線上和線下”相結(jié)合，“崗證賽課”四位一體的課程體系設(shè)計模式，具體如下。

2.3.1? ?“證”與“課”

該模式指理論知識模塊采用線上視頻學(xué)習(xí)形式、線上交流研討和線上模擬測試，主要根據(jù)相應(yīng)專業(yè)職業(yè)技能證書考試大綱自行拍攝制作視頻資源或者直接采用某個在線學(xué)習(xí)平臺機構(gòu)的相應(yīng)專業(yè)職業(yè)技能證書視頻資源，以便學(xué)生進行相應(yīng)專業(yè)職業(yè)技能理論知識學(xué)習(xí);結(jié)合當(dāng)前的專業(yè)熱點和學(xué)生比較關(guān)注的知識點進行在線討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及主動性;根據(jù)相應(yīng)專業(yè)職業(yè)技能證書考試大綱課程組建立習(xí)題庫和真題庫，讓學(xué)生進行線上模擬測試，最終幫助學(xué)生取得相應(yīng)專業(yè)職業(yè)技能證書。

2.3.2? ?“賽”與“課”

該模式指技能競賽模塊，采用線下技能競賽，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)主要組織或參與的專業(yè)技能競賽，比如金融學(xué)專業(yè)的全國大學(xué)生投資理財大賽等，進行競賽介紹、競賽平臺或軟件認(rèn)知、競賽交易以及競賽經(jīng)驗總結(jié)或分享，以便提升學(xué)生的實踐操作能力。

2.3.3? ?“崗”與“課”

該模塊指崗位技能實訓(xùn)模塊，采用線下崗位實訓(xùn)，參考對應(yīng)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)技能要求，開設(shè)基本職業(yè)素養(yǎng)能力實訓(xùn)、職業(yè)基本能力實訓(xùn)、職業(yè)專項能力實訓(xùn)以及職業(yè)綜合能力實訓(xùn)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力;可以開發(fā)線下校企合作的項目，和校企合作的企業(yè)開展針對某一項任務(wù)或企業(yè)項目的合作，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決企業(yè)中出現(xiàn)的問題。

2.4? ?“崗證賽課”四位一體的教學(xué)模式

目前，對社會開放的MOOC課程教學(xué)模式主要是完全在線學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行微視頻學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、完成在線測試、參與論壇討論等。對應(yīng)用型本科院校開放的專業(yè)課程，主要采用翻轉(zhuǎn)課程或混合式教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式本質(zhì)上要求教學(xué)工作進一步分化為“線上傳授知識”與“線下學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”這兩個相互配合的部分，這種模式的最大困擾就是高校教師普遍習(xí)慣于傳統(tǒng)的授受教學(xué)模式，而在如何激發(fā)學(xué)生思考、如何促進學(xué)生的知識建構(gòu)和知識運用上缺乏有效辦法。應(yīng)用型本科院校教學(xué)適應(yīng)新時代教學(xué)對象的新特征，構(gòu)建與課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系相匹配的理論教學(xué)模式和實踐教學(xué)模式，充分利用在線課程平臺、實驗實訓(xùn)仿真或模擬等信息化教學(xué)工具，提高教學(xué)質(zhì)量。本文提倡采用的混合式教學(xué)模式線上以視頻學(xué)習(xí)及在線測試為主、線上交流研討輔助教學(xué)，線下以競賽模擬、崗位實訓(xùn)或者校企合作的項目及協(xié)作式項目為主。未來可以進一步積極探索信息技術(shù)和虛擬技術(shù)，比如開展實驗仿真和實訓(xùn)仿真等。

2.5? ?“崗證賽課”四位一體的教學(xué)評價

采用“崗證賽課”相融合的教學(xué)方式時，課程的教學(xué)評價也十分重要。線上教學(xué)評價指標(biāo)主要是論區(qū)總帖子數(shù)目、總在線學(xué)習(xí)時間、同學(xué)評價情況、討論區(qū)回復(fù)帖子數(shù)目、查看課程資源次數(shù)、線上測試等，這些評價指標(biāo)相對傳統(tǒng)的教學(xué)評價指標(biāo)已經(jīng)更加客觀、全面和公平，但是沒有重視學(xué)生實踐能力的評價。本文采用的在線課程教學(xué)評價指標(biāo)除了線上教學(xué)評價之外，還包括通過證書考試評價，參加競賽、獲獎等級、競賽成果等專業(yè)技能競賽評價以及職業(yè)素質(zhì)得分、實訓(xùn)成果得分、角色貢獻(xiàn)得分等實訓(xùn)過程評價。

3? ? ?以金融市場基礎(chǔ)知識課程為例

集“投資理財崗、證券從業(yè)資格證、金融技能大賽和就業(yè)創(chuàng)業(yè)比賽、金融市場基礎(chǔ)知識”于一體的在線課程，采用線上證券從業(yè)資格證考試大綱理論知識教學(xué)和線下競賽和崗位實訓(xùn)相結(jié)合的授課方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。金融市場基礎(chǔ)知識課程將基本職業(yè)道德和禮儀、證券K線分析、證券賬戶開立、金融客戶開拓以及金融風(fēng)險管理等投資理財崗位技能相結(jié)合，將證券從業(yè)資格證書考取與課程修讀相結(jié)合，將金融投資理財?shù)燃寄芨傎惻c課程相結(jié)合;并采用在線課程這種互動開放式突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，實現(xiàn)教學(xué)信息化，教學(xué)評價多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在期末考核時，考取證券從業(yè)資格證書的占比10%，投資理財崗位實訓(xùn)技能考核占比30%，金融投資理財競賽得分占考核標(biāo)準(zhǔn)的20%，線上視頻學(xué)習(xí)、線上模擬測試、線上交流研討占比為40%，既注重理論知識掌握，也注重實際工作崗位應(yīng)用能力。另外，還存在以下幾點需要注意：一是金融市場基礎(chǔ)知識在線課程的知識點需要及時更新，關(guān)注金融動態(tài)，及時更新課程內(nèi)容;二是根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該制訂不同的課程學(xué)時分配方案;三是各大高校優(yōu)秀的在線課程如雨后春筍，自籌自建的在線課程需要一定師資和經(jīng)濟條件。

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