淺析基于工作過(guò)程的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐

宋祚榮

[摘 要]近年來(lái)，高職教育逐漸注重基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，將該項(xiàng)工作置于十分重要的地位。在現(xiàn)行會(huì)計(jì)課程體系中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是專(zhuān)業(yè)核心課，是學(xué)生掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)和基本技能的必修課。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程構(gòu)建基于工作過(guò)程的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐意義重大，有利于提高學(xué)生對(duì)真實(shí)工作崗位的適應(yīng)能力和工作能力，不斷提高高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高職院校;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.06.106

[中圖分類(lèi)號(hào)]F230-4;G712.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2020）06-0-02

0? ? ?引 言

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著為企業(yè)、行政事業(yè)單位等各行各業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)技術(shù)技能人才的重任。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才是企事業(yè)單位賬務(wù)誠(chéng)信與否的重要推手，對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)從技能及德育方面提出了更高的要求。在現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是一門(mén)理論和實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè)核心課，教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)出德藝雙馨的會(huì)計(jì)技能型人才具有重要地位和重要作用。因此，探索和深化高職基于工作過(guò)程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐意義重大。

1? ? ?基于工作過(guò)程的高職課程教學(xué)改革的重要性

基于工作過(guò)程的高職課程教學(xué)改革既是高職課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是高職課程教學(xué)改革的突出特點(diǎn)。高職教育著力培養(yǎng)面向基層一線的技術(shù)技能型人才，教學(xué)改革應(yīng)著力突出工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)教融合，依據(jù)相關(guān)崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析研判相關(guān)職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的特點(diǎn)，構(gòu)建基于工作過(guò)程教學(xué)導(dǎo)向，實(shí)施典型工作任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)改革模式，從而突出對(duì)學(xué)生工作能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)真實(shí)工作崗位的適應(yīng)能力和工作能力，不斷提高高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

2? ? ?高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程既是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的拓展和延伸，也是成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)和前提。學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程對(duì)提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要影響。目前，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)較為傳統(tǒng)，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊;教師在教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐;課本內(nèi)容滯后于最新會(huì)計(jì)法律法規(guī)、與其他課程的內(nèi)容有重復(fù);培養(yǎng)目標(biāo)定位尚存差距，學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)、能動(dòng)性調(diào)動(dòng)存在空間;教學(xué)條件不完善，教學(xué)手段較僵化等。因而，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程迫切需要進(jìn)行基于工作過(guò)程的教學(xué)改革。

3? ? ?基于工作過(guò)程的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐的路徑

課題組從高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，依據(jù)甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)核算能力和職業(yè)判斷能力。

3.1? ?為實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建合理的工作情景

傳統(tǒng)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)的工作場(chǎng)景，學(xué)生只是被動(dòng)完成教師安排的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)分析、記賬憑證填制、會(huì)計(jì)賬簿登記到財(cái)務(wù)報(bào)表編制，難以實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中沒(méi)有把自己當(dāng)作一個(gè)職業(yè)人來(lái)對(duì)待，實(shí)訓(xùn)中缺少?lài)?yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，因此畢業(yè)后在角色轉(zhuǎn)換中存在難度。因此，在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)為實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建合理的工作情景，強(qiáng)化不同崗位相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生處于一個(gè)逼真的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高實(shí)踐技能。例如，教師基于工作過(guò)程將學(xué)生劃分為出納、成本、會(huì)計(jì)和主管4個(gè)小組，分別承擔(dān)財(cái)務(wù)部的不同崗位角色，發(fā)放真實(shí)的賬、證、表、單等資料，要求學(xué)生完成該企業(yè)一個(gè)月賬務(wù)處理工作。清楚規(guī)定學(xué)生各自崗位的責(zé)任以及需要履行的義務(wù)，展現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)際工作場(chǎng)景，輪流完成4次換崗訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生能夠體驗(yàn)到這4種不同崗位角色的責(zé)任及需要履行的義務(wù)，了解各個(gè)崗位工作的區(qū)別，從而開(kāi)展基于真實(shí)工作情景的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

3.2? ?基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容整合

傳統(tǒng)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)科體系色彩和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)較為濃厚，主要以會(huì)計(jì)要素核算知識(shí)傳授為主，未能體現(xiàn)真實(shí)工作場(chǎng)景中的工作過(guò)程、工作崗位和工作能力?；诠ぷ鬟^(guò)程的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革，突破了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論體系，以每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力需求為切入點(diǎn)，按工作過(guò)程設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)工作任務(wù)和工作崗位的不同，將教學(xué)內(nèi)容整合為8個(gè)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，具體包括出納、往來(lái)結(jié)算、存貨核算、資產(chǎn)核算、薪酬核算、資金核算、財(cái)務(wù)成果和主管會(huì)計(jì)等崗位教學(xué)模塊，構(gòu)建內(nèi)容體系彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程重理論、輕實(shí)踐的缺陷，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

3.3? ?重視并加強(qiáng)手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施

現(xiàn)階段，采用會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算比較普遍，但對(duì)于高職院校而言，在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)予以足夠重視。由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，手工實(shí)訓(xùn)占有重要的基礎(chǔ)地位，學(xué)生憑借手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效實(shí)施，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)原始憑證審核、記賬憑證編制、賬簿登記及報(bào)表編制等實(shí)踐操作能力的全面理解和系統(tǒng)掌握。更為重要的是手工實(shí)訓(xùn)能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，要求學(xué)生不得涂改憑證、不得刮擦挖補(bǔ)。高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)有利于學(xué)生會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)，可改善學(xué)生比較隨意的工作狀態(tài)。

3.4? ?基于工作過(guò)程的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法以“教師講授為主、學(xué)生參與為輔”為特點(diǎn)，基于工作過(guò)程的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法以“教師講授為輔、學(xué)生實(shí)踐為主”為特點(diǎn);教師的角色定位轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;學(xué)生的角色定位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)、分組查閱資料、案例分析研究、模擬操作訓(xùn)練、總結(jié)匯報(bào)技能。通過(guò)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，借鑒已有的研究成果，根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，可以靈活采取以下方法。

3.4.1? ?游戲教學(xué)法

高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的一些理論知識(shí)比較晦澀難懂，如果只采用傳統(tǒng)講授的辦法學(xué)生會(huì)很難理解。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，可以采用游戲的方式讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中理解。比如在講授“應(yīng)收賬款減值”核算中，當(dāng)年應(yīng)計(jì)提的壞賬準(zhǔn)備金是難點(diǎn)。在上課之前，將學(xué)生分成6組，每組發(fā)一個(gè)存錢(qián)罐及10張面額為1 000元的模鈔，通過(guò)共同完成壞賬準(zhǔn)備金存取，檢驗(yàn)每個(gè)成員判斷存錢(qián)罐中余額的能力。通過(guò)游戲教學(xué)，不僅能使學(xué)生更加直觀形象地理解壞賬準(zhǔn)備賬戶(hù)的性質(zhì)，而且提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力;傳授知識(shí)與開(kāi)發(fā)智力相互結(jié)合，全面提升學(xué)生分析實(shí)踐問(wèn)題和解決實(shí)踐問(wèn)題的動(dòng)手能力。

3.4.2? ?情景教學(xué)法

這種方法主要通過(guò)校企合作企業(yè)平臺(tái)——科云線下代理記賬平臺(tái)，引入公司真賬，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)企業(yè)工作環(huán)境，工學(xué)融合，使學(xué)生在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)中身臨其境，使學(xué)生“上課即上班”，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力。

3.4.3? ?角色扮演法

高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)的分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)離不開(kāi)角色分工。根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)際操作核算程序的要求，以班級(jí)為單位，4人組成一個(gè)小組，由學(xué)生分別扮演出納、成本、會(huì)計(jì)、主管4個(gè)崗位，定期輪換工作崗位。學(xué)生通過(guò)角色扮演，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高崗位操作技能，形成濃厚學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)共鳴。

3.5? ?建立科學(xué)合理的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和考核辦法

高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系和考核辦法更多偏重于知識(shí)終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要考核平時(shí)出勤、作業(yè)完成、上課表現(xiàn)、期末考試（70%）等方面，忽視了實(shí)踐教學(xué)考核，導(dǎo)致學(xué)生不重視會(huì)計(jì)實(shí)踐技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)考核，更重視期末考試成績(jī)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)?；诠ぷ鬟^(guò)程的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系和考核辦法，應(yīng)更多考核實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和結(jié)果，并結(jié)合學(xué)生技能大賽、就業(yè)情況等表現(xiàn)，綜合考核和綜合評(píng)價(jià)，不斷提高高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.6? ?校企共同培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍

首先，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教師是開(kāi)展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。培養(yǎng)集理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能于一身的教師隊(duì)伍，是提升高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。同時(shí)，在高職院校中，教師不僅要面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，而且還要面對(duì)晉升、評(píng)職稱(chēng)的壓力，發(fā)表論文、研究課題和專(zhuān)著出版等都是大部分教師面臨的問(wèn)題，在潛心鉆研教學(xué)方面有所疏忽。其次，校企合作提升教師實(shí)踐技能。由于高職院校教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，缺乏實(shí)踐技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中達(dá)到預(yù)期效果。因此，可以通過(guò)校企合作提升教師實(shí)踐技能。一是組織財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主講教師到各類(lèi)企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能力。二是由企業(yè)財(cái)務(wù)云共享中心委派實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)來(lái)校任教。從眾多財(cái)務(wù)公司中選拔，挑選品行優(yōu)良、業(yè)務(wù)全面、工作及組織能力強(qiáng)的財(cái)務(wù)人員來(lái)校承擔(dān)帶教師傅一職，指導(dǎo)解答實(shí)訓(xùn)任務(wù)中的實(shí)務(wù)和財(cái)稅問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技巧，提升工作技能。

4? ? ?結(jié) 語(yǔ)

探索和深化高職院?；诠ぷ鬟^(guò)程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐，不斷提高高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，能培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需要、讓用人單位滿(mǎn)意的會(huì)計(jì)技能人才。

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