混合教學(xué)在中職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用

鐘澤友

摘要：當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到我們生活中的方方面面，當(dāng)然教育領(lǐng)域也不例外，近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用范圍越來越廣，不斷涌現(xiàn)出新的教學(xué)方式，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，這些教學(xué)模式的應(yīng)用主要是在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)基礎(chǔ)上對(duì)各種教育資源進(jìn)行整合及應(yīng)用，不僅給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來挑戰(zhàn)，同時(shí)也制造了機(jī)遇，如何在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育和新型教學(xué)模式的有效融合，是廣大教育工作者需要解決的首要問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職教育;混合教學(xué)模式;探索

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）04-0144-02

收稿日期：2019-12-05

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高背景下，教育事業(yè)的改革和發(fā)展速度也在不斷加快，特別是在課程教學(xué)中新型教學(xué)模式的應(yīng)用越來越廣。翻轉(zhuǎn)課堂作為全新教學(xué)模式之一，其在實(shí)際應(yīng)用中，頗受教師學(xué)生的認(rèn)可和喜愛，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂主要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師作為引導(dǎo)者調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性與自主習(xí)性，反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)模式。就拿現(xiàn)如今熱門的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程來說，在教學(xué)技術(shù)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量而言，具有重要意義。本.文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂下混合式教學(xué)建設(shè)進(jìn)行探索，以期提高中職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)質(zhì)量和效果，并為相關(guān)教育人員提供一定參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教育模式簡(jiǎn)述

翻轉(zhuǎn)課堂也可以被稱之為顛倒課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，最早.于上世紀(jì)九十年代被提出。薩爾曼（2006）提出“以視頻再造教育”的翻轉(zhuǎn)課堂概念。在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上開展混合式教學(xué)，簡(jiǎn)單講就是將混合式教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂有效整合在一起，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)新型教學(xué)模式之一[1]。老師錄制各種教學(xué)視頻，課前讓學(xué)生通過視頻完成知識(shí)學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)間、空間限制，課中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后以引導(dǎo)者的身份輔助學(xué)生解決小組討論中遇到的問題，并通過這種方式完成知識(shí)內(nèi)化，課后，學(xué)生還可以通過視頻方式隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)模式。

2 當(dāng)前中職院校《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在，中職院校《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)開展過程中仍然面臨許多挑戰(zhàn)，如1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度差異較大，并不是所有學(xué)生對(duì)該課程都保持濃厚的興趣，教學(xué)在教學(xué)過程中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的廣度和深度很難進(jìn)行權(quán)衡和掌握，因材施教模式下的教學(xué)活動(dòng)難以有效開展;2）教學(xué)時(shí)間限制，由于課程時(shí)間有限，教師很難實(shí)施分層分級(jí)教學(xué)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上開展混合教學(xué)模式，為《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》這門課程的教學(xué)改革提供了新的教學(xué)方向和思路。

3 在中職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂下混合教學(xué)模式的問題與優(yōu)勢(shì)分析

3.1 《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中存在的問題

在中職院校電腦美術(shù)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)教學(xué)中《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》作為一門必修課程，具有較強(qiáng)的操作性和應(yīng)用性，同時(shí)也具有一定的創(chuàng)造性。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生要對(duì)網(wǎng)站的發(fā)布、推廣、類型等內(nèi)容有一定了解;對(duì)色彩運(yùn)用、網(wǎng)頁布局、網(wǎng)頁特效、網(wǎng)頁素材獲取等相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用原則進(jìn)行切實(shí)掌握;同時(shí)，對(duì)Photoshop、Dreamweaver、Firework、Flash 等網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作需要用到的軟件的操作過程進(jìn)行熟悉掌握。在教學(xué)中主要存在的問題如下：

3.1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不佳

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為課堂主體，單方面向?qū)W生傳授知識(shí)，這種教師講學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)模式中，應(yīng)用最為普遍的教學(xué)方式就是講練結(jié)合，學(xué)生通過觀看教師的案例練習(xí)演示，然后通過“照葫蘆畫瓢”的方式完成案例操作[2]。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生自主思考的內(nèi)容少之又少，因此對(duì)于所學(xué)內(nèi)容記憶并不深刻，無法做到活學(xué)活用，實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)，更不用說在實(shí)際問題解決中做到舉一反三。

3.1.2 學(xué)生個(gè)體差異大

在中職院校實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生的個(gè)體差異主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1）學(xué)習(xí)進(jìn)度差異：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)條件下，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，這也給熱愛網(wǎng)頁制作的學(xué)生提供了更為便利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是，對(duì)于那些興趣不高的學(xué)生而言，這門課程顯得過于枯燥乏味，這就導(dǎo)致課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度無法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一;2）學(xué)習(xí)能力問題：有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)學(xué)習(xí)速度快，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)就需：要花費(fèi)更多的時(shí)間。

3.1.3 學(xué)習(xí)過程中需要應(yīng)用較多的軟件工具

學(xué)生在學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中需要熟練掌握Flash、Dreamweaver、Fireworks、Photoshop等軟件工具，只有將這些軟件進(jìn)行配合使用，所制做出的網(wǎng)站才具有吸引力，才能達(dá)：到圖文并茂的效果。但是，同時(shí)熟練應(yīng)用這么多專業(yè)軟件并非易事，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握存在較大困難。

3.1.4 考核方式單一

想要設(shè)計(jì)一個(gè)具有自身特色性的網(wǎng)站，在設(shè)計(jì)過程中需要學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，并且需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行素材查找和收集，還要用CSS+DIV、框架、表格等布局方式進(jìn)行網(wǎng)頁制作，想要對(duì)操作技能和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，絕非是簡(jiǎn)單幾十分鐘的筆試考試能完成的。

3.2 在中職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

3.2.1 有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生要按照教師布置的導(dǎo)學(xué)案清單，在課前通過觀看教師錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行相關(guān)知識(shí)自主學(xué)習(xí)，初步掌握新知識(shí)的相關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)，將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問和難點(diǎn)記錄下來，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

3.2.2 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》教育中的應(yīng)用可以重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，在課前讓學(xué)生通過短視頻形式先對(duì)新知識(shí)點(diǎn)有一定了解，在錄制短視頻時(shí)教師的語言應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，將一個(gè)知識(shí)分為幾個(gè)片段來講，用通俗的語言表述抽象化知識(shí)，讓教師對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的疑問和困難有一定了解，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，在課堂上通過小組合作討論以及師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化吸收，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

3.2.3 打破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間限制

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中時(shí)間和空間的限制，將知識(shí)點(diǎn)以視頻形式進(jìn)行分解，讓學(xué)生利用課余的碎片化時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的課前學(xué)習(xí)和課后鞏固，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.2.4 有利于知識(shí)的鞏固、強(qiáng)化和內(nèi)化

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在個(gè)體差異影響下，學(xué)習(xí)進(jìn)度無法實(shí)現(xiàn)人統(tǒng)一，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中，讓每個(gè)人可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃化，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課后也可以利用教師實(shí)現(xiàn)錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)于沒有消化的知識(shí)，可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)或師生互動(dòng)形式，進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，直至內(nèi)化為止。

4 在中職院校《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中翻轉(zhuǎn)課堂下混合教學(xué)模式的應(yīng)用

在本文中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及課程特點(diǎn)，對(duì)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體如圖1所示。

4.1 課前

教師在進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)講解之前，可以利用小視頻錄制軟件，錄制知識(shí)講解的小視頻，視頻長(zhǎng)度在5-10分鐘為宜，同時(shí)，按照視頻內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的制作，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行資料共享，學(xué)生可以將視頻下載下來，在課余時(shí)間利用手機(jī)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問和難點(diǎn)分享到班級(jí)群里和大家一起討論。同時(shí)，教師可以將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整合、匯總，在課堂上對(duì)這些問題進(jìn)行集中討論和解決。學(xué)生通過課前導(dǎo)學(xué)案與微視頻的自主學(xué)習(xí)，對(duì)課堂所要講解的知識(shí)有一定了解和掌握，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的外化。

4.2 課中

在課前學(xué)生已經(jīng)通過教學(xué)微視頻對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定了解，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以引人實(shí)際案例，通過小組討論和師生互動(dòng)形式解答學(xué)習(xí)疑問，分析教學(xué)難點(diǎn)，并花費(fèi)大約20分鐘的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁制作實(shí)際操作訓(xùn)練。在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以在可課前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深度自學(xué)，已經(jīng)知識(shí)點(diǎn)有一定了解和掌握。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行教學(xué)任務(wù)布置，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，分工合作，確保全體學(xué)生都可以參與到網(wǎng)頁制作相關(guān)實(shí)際操作活動(dòng)中。在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，如果有成員遇到問題，，要盡可能在組間內(nèi)化，若是未能有效解決，可以及時(shí)與教師溝通，在教師指導(dǎo)下完成相關(guān)制作內(nèi)容。在小組合作完成相關(guān)網(wǎng)頁制作之后，教師可以將每個(gè)小組的作品收集上來，對(duì)所有產(chǎn)品進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)[4]。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以分成三部分，即教師評(píng)價(jià)組間互評(píng)、小組自評(píng)，評(píng)分內(nèi)容主要包括：小組合作表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、獨(dú)立學(xué)習(xí)記錄、成果展示、問題討論以及創(chuàng)意表達(dá)等方面。

4.3 課后

課后，教師可以將每組的原始評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)錄入其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案中，同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)梳理，將這些問題支撐知識(shí)點(diǎn)分析微視頻，并在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行資源共享。這些資源可以長(zhǎng)期存放在平臺(tái)文件中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查看想學(xué)習(xí)。除此之外，若學(xué)生因自身原因或其他原因未能參與課堂學(xué)習(xí)，也可以通過這些共享資源進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱且內(nèi)向不好問的學(xué)生，也可以通過反復(fù)觀念看教學(xué)微視頻，進(jìn)行補(bǔ)救式學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，課堂的利用率更高，進(jìn)而能夠有效提高整體教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)束語

綜上所述，在中職院校《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中采用基于微課下的混合式教學(xué)模式，將學(xué)生的課堂主體作用充分體現(xiàn)出來。在整個(gè)教學(xué)過程中，可以將知識(shí)講解分成課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，提高課程教學(xué)活動(dòng)開展的連貫性，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互配合、相得益彰的教學(xué)效果。利用翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)師生間的交流，可以讓教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求有更清晰的了解，如此不僅有利于教學(xué)課程的合理設(shè)置，還便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。不過，教學(xué)模式改革并非某一個(gè)人能夠?qū)崿F(xiàn).的，還需要學(xué)校的支持與全體教師的協(xié)同支持。只有全體教師積極行動(dòng)起來，才能有效落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂下混合教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。

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[通聯(lián)編輯：謝媛媛]