淺析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)

汪志海

【摘要】低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性不大，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻存在很大差異，這是由學(xué)生的審題能力決定的.與高年級(jí)學(xué)生相比很多學(xué)生都反映題目做錯(cuò)不是因?yàn)椴粫?huì)，而是因?yàn)閷忣}不清.本文從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題現(xiàn)狀及存在問題出發(fā)，探究小學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力培養(yǎng)的相關(guān)對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)，低年級(jí)，數(shù)學(xué)，審題能力，培養(yǎng)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生思維能力、問題意識(shí)的培養(yǎng)，而這也是小學(xué)生非常欠缺的一些基本能力.數(shù)學(xué)不僅需要基本的解題方法，更需要一種科學(xué)的理性思維，審題能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義重大.

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題現(xiàn)狀及存在的問題

很多小學(xué)生初期沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在作業(yè)和考試的過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤.有的學(xué)生當(dāng)時(shí)就能夠發(fā)現(xiàn)問題所在，并及時(shí)給予更正，還有的小學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)模棱兩可，因此，出現(xiàn)錯(cuò)誤之后才開始后悔，這道題我會(huì)！當(dāng)時(shí)沒看清是小學(xué)生常常為自己辯解的兩句話，很多教師和家長(zhǎng)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生自己能夠更正錯(cuò)誤，而疏于對(duì)學(xué)生的糾正和教育，其實(shí)小學(xué)生審題不清的背后還隱藏著一些深層問題，需要考慮.

首先，小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正.很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中都缺乏審題意識(shí)，這是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的一個(gè)重要表現(xiàn)，例如，有的小學(xué)生抄題也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，加減號(hào)錯(cuò)誤、串行、顛倒等問題普遍存在，這不僅是學(xué)習(xí)能力高低的問題，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正的一個(gè)重要體現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)一定要引起重視.

其次，數(shù)學(xué)觀念理解是否存在偏差.很多小學(xué)生在做題的過程中容易出現(xiàn)這樣的問題：數(shù)學(xué)的公式全都會(huì)，但是做題的過程中常常出錯(cuò).有人將其簡(jiǎn)單歸咎為不認(rèn)真做，其實(shí)在做題態(tài)度是否認(rèn)真的背后還隱藏著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基本觀念是否透徹理解.以乘法為例，很多學(xué)生最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是與加法混淆，這是觀念理解的誤區(qū)，而不是簡(jiǎn)單的認(rèn)不認(rèn)真.

再次，學(xué)生是否具備基本學(xué)習(xí)遷移能力.數(shù)學(xué)是一門變化的學(xué)科，變化其中一位數(shù)字或者一個(gè)符號(hào)，產(chǎn)生的結(jié)果就會(huì)千差萬(wàn)別，這也是人們研究數(shù)學(xué)的興趣所在.而很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)遷移能力非常差，不懂得靈活變通，因而，常常會(huì)犯各種錯(cuò)誤，這就需要教師從學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度入手，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性.

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力培養(yǎng)的相關(guān)策略

數(shù)學(xué)本身學(xué)習(xí)的范圍就非常廣泛，生活中各種問題都可以通過數(shù)學(xué)找到最佳答案，而且數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程更是千變?nèi)f化，因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不僅對(duì)教師教學(xué)能力的要求頗高，對(duì)學(xué)生綜合能力也有多項(xiàng)要求.教師在日常教學(xué)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生審題能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí).

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣

在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣.在教學(xué)中可以為學(xué)生預(yù)留部分審題時(shí)間，讓學(xué)生建立先審后做的良好習(xí)慣，而不要盲目地看完題目就下筆.要引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)審各類題目，對(duì)題干上面的關(guān)鍵信息和字眼，可以用筆勾畫加深印象.在教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生所遇到的題型給出一些變式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題.

（二）注重對(duì)錯(cuò)題的分析和積累

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會(huì)出錯(cuò)，對(duì)這些錯(cuò)題不要簡(jiǎn)單在原題上更改，而是要建立錯(cuò)題本，加強(qiáng)對(duì)其深層思考和解析.整理錯(cuò)題的過程，不是簡(jiǎn)單地對(duì)原題進(jìn)行抄襲，而是要重新思考當(dāng)時(shí)為什么會(huì)出錯(cuò)，讓學(xué)生有針對(duì)性地批示和注解.出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是長(zhǎng)期積累之后，對(duì)類似的問題都一知半解，下次還會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，不僅影響學(xué)生的錯(cuò)題率，而且學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性也會(huì)受到很大影響.

（三）進(jìn)一步提升學(xué)生的計(jì)算能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)段所接觸的題目中以計(jì)算題居多，學(xué)生會(huì)做錯(cuò)題的根源在于計(jì)算能力欠缺，因此，教師必須注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的計(jì)算能力.可以開展一些速算、口算、錯(cuò)題檢查等相關(guān)訓(xùn)練，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，通過反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步明確正確計(jì)算的方法.

（四）培養(yǎng)小學(xué)生的讀圖能力

現(xiàn)在小學(xué)生所接觸的很多題型不僅涉及計(jì)算，還需要學(xué)生將圖像信息轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的數(shù)學(xué)計(jì)算.這類圖文結(jié)合型題目不僅計(jì)算的難度有所增加，最重要的是著重于考查學(xué)生的觀察能力、信息轉(zhuǎn)換能力、整合歸納能力，而且很多圖像類型的題目中還包含干擾信息，學(xué)生要學(xué)會(huì)有效排除干擾，提高解題正確率.

此外，教師的很多行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一些影響.例如，有的教師在教學(xué)中存在粗心大意的習(xí)慣，板書、教案都常出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，學(xué)生久而久之就會(huì)受到影響.還有一些教師自身沒有檢查驗(yàn)算的習(xí)慣，教學(xué)中不習(xí)慣動(dòng)筆，大多數(shù)題目都用口算代替，學(xué)生也會(huì)模仿教師的很多小細(xì)節(jié)而影響審題能力的提升，因此，教師自身要提高警惕性給學(xué)生做好榜樣.

三、結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中教師自身首先要給學(xué)生做好表率，接著要認(rèn)真觀察小學(xué)生的解題習(xí)慣，分析其審題出錯(cuò)的可能原因，并采取相關(guān)的對(duì)策開展訓(xùn)練，以提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的審題能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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