談小學生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

李燕萍

摘要：英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度。思維品質(zhì)是指思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動，是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。筆者結(jié)合自己的教學實際談一談如何在課堂教學中通過各種形式開展課堂教學活動，有意識地培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們思維的邏輯性、創(chuàng)造性、發(fā)散性以及靈活性。

關(guān)鍵詞：小學生，英語教學，思維品質(zhì)

一、思維品質(zhì)培養(yǎng)的意義

在小學英語課堂，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)就是引導學生觀察語言現(xiàn)象，分析、對比語言現(xiàn)象的異同，轉(zhuǎn)化圖文，建構(gòu)語言知識體系，歸納語言規(guī)律，加工語料，評價文章，使學生在英語實踐中形成初步的辨識、觀察、對比、分析、提煉、歸納、建構(gòu)、推測甚至評價與批判的思維能力。重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)對提高學生的綜合語言運用能力有著極其重要的作用與意義。

在日常的英語教學中，教師教學的關(guān)注點都圍繞著本課時教學的核心內(nèi)容，通過不同的教學和操練方式強化新授內(nèi)容，但較少幫助學生適時梳理、提煉和歸納重要的語言知識點，造成學生對所學的知識內(nèi)容較為凌亂分散，不利于學生對語言知識的理解和記憶，不能有效形成自己的語言知識體系。重視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，可以提高他們思維的邏輯性、創(chuàng)造性、分散性和靈活性，幫助他們更好地理解和運用語言，更好地掌握語言的體系。

二、小學英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）根據(jù)不同年齡段學生的認知水平和發(fā)展特點，有計劃、有目的地設計教學活動

小學生的年齡一般從六歲到十二歲不等，不同年齡段的學生的思維方式有著極大的差異。一到三年級的學生以形象思維為主，他們思考問題時經(jīng)常需要以一些具體的事情為載體;而四到六年級的學生開始從形象思維過渡到抽象思維，越往高年級，思維的抽象能力就越強。教師在設計教學活動時要遵循學生思維能力發(fā)展的規(guī)律，做到有的放矢。以三年級下冊Unit 1 I like red為例，教師可以通過設計小游戲“猜一猜”來引導學生運用所學的單詞，猜一猜教師最喜歡的顏色、猜一猜某個同學文具的顏色等。這個游戲不但充滿趣味，還可以讓學生在參與的過程中通過不斷地搜索和排除，直到找到正確答案為止，既重現(xiàn)了語言，也訓練了學生的發(fā)散性思維，對提高學生思維的敏捷性很有幫助。同樣是猜一猜的游戲，在六年級則應該用不同的玩法來訓練學生的思維能力。以六年級上冊Unit 11 Festival為例子，教師可以設計一個猜節(jié)日的游戲，但規(guī)則不再像中年級那樣直接說出節(jié)日名稱，而是引導學生提問與該節(jié)日相關(guān)的問題，諸如：What do we do in this festival？ What do we usually eat in this festival？ Do we have a big dinner？ What clothes do we wear...。同學們提的問題以及教師給出的提示綜合判斷，最后得出正確答案。這樣的游戲讓學生快速地進行思維碰撞，他們不但要思考節(jié)日的特征，還要組織正確的語言對自己想到的節(jié)日習俗進行提問，這樣的訓練既可以提高課堂的趣味性，又可以提高學生思維的靈活性。

筆者建議同行在接手新班的時候先制訂詳細的培養(yǎng)計劃，除了常規(guī)的教學目標、教學內(nèi)容外，還應詳細地列舉各階段的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標，幫助學生更好地構(gòu)建知識體系。

（二）培養(yǎng)學生運用英語思維的能力，避免翻譯式的學習形式

英語學習的終極目標是靈活運用英語于交際中，要達到這個目標就要在學習英語的初始階段開始培養(yǎng)學生運用英語思維的能力，避免翻譯式的學習習慣。在學生剛接觸英語學習的時候，教師可以通過解釋讓他們聽懂一些簡單的、常用的課堂用語，在課堂中多運用夸張的面部表情和肢體語言提示學生，讓他們明白教師的指令。課堂用語的使用從少量、簡單到越來越多、越來越復雜，堅持這樣做，學生很快就可以擺脫聽到“Say after me”后要先翻譯成“跟我說”的固定思維。通過課堂上大量的語言輸入，加上學生所學的語言越來越豐富，學生的語匯量和理解能力隨之得到提高，最終實現(xiàn)運用英語思維的目的。另外，教師要有意識地創(chuàng)設英語學習氛圍，讓學生逐漸養(yǎng)成愿意和樂意用英語交流的習慣。

（三）巧用思維導圖，提高學生的邏輯思維

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。圖文并重的思維導圖能把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，可以將思維導圖運用在說話、閱讀以及寫作等教學活動中。

以六年級下冊Module 5 Travel abroad為例，這個模塊有一個以“My favourite city”為主題的寫作訓練。在寫作之前教師可以引導學生先以思維導圖的形式把這個主題可以寫的信息點羅列出來;然后把每個信息點需要用到的細節(jié)信息及相關(guān)句型都展示出來;接著可以引導學生看思維導圖口頭介紹這個地方;最后要求學生以文字的形式把這段話寫下來。有了思維導圖的幫助，學生的作品信息更豐富、所用的句型更多樣，可讀性和邏輯性也更高。經(jīng)常進行這樣的訓練，學生會在很大程度上減少對寫作的恐懼，也會寫出更好的作品。

除了可以將思維導圖應用于寫作業(yè)訓練以外，還可以將其應用在閱讀訓練中。在閱讀一篇短文時，引導學生用思維導圖把短文中的主要信息提取出來，這樣可以幫助學生更好地理解語篇的內(nèi)容。思維導圖的優(yōu)勢是直觀明了、清晰易懂。實踐證明，教師從四年級就可以開始訓練學生認識并使用思維導圖，能夠大大提高學生在說話、寫作等方面的邏輯性。

（四）多給學生提供暢所欲言的機會，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性

廣州版小學英語教材是以話題為基礎(chǔ)編寫的，每個模塊都有不同的話題。教師在進行模塊整體設計時可以在每個模塊的后兩個課時設計一些開放性的問題，讓學生有暢所欲言的機會。以五年級下冊Module4 Travel這個模塊為例，學生在前幾課時已經(jīng)學會了Travel話題相關(guān)的單詞、短語以及句型。教師可以在完成第五課時中的閱讀訓練后，結(jié)合閱讀的內(nèi)容設計名為“If you were Ben，What are you going to do in the USA？”說話訓練。學生在短文中了解了Ben假期會去美國，在美國他會有哪些活動等信息。在此基礎(chǔ)上引導學生思考：If you were Ben，What are you going to do in the USA？ Where do you want to go？ Why do you like that？等問題，然后讓學生在小組里面交流自己的看法。

這樣的活動既可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，又可以引導他們迅速在腦海里搜索出這個模塊以外的、與本話題相關(guān)的其他語言。學生在交流的過程中會聽到很多有趣的想法或做法，他們享受語言帶來的樂趣的同時，發(fā)散性和創(chuàng)新性思維也得到了很好的訓練。

三、培養(yǎng)思維品質(zhì)的注意事項

（一）結(jié)合教材實際，創(chuàng)造性地使用教材

教師要善于根據(jù)教學的需要，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整。為了更好地訓練學生的思維，教師可以適當擴展教學內(nèi)容或延伸教學活動，比如增加屬于相同話題且水平相當?shù)拈喿x或?qū)懽饔柧殹?/p>

（二）持之以恒地對學生進行思維訓練，發(fā)展學生的思維品質(zhì)

課堂教學只是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的其中一種方式，但這也是最主要和最重要的方式之一。持之以恒、有計劃的訓練可以不斷提高學生的思維能力。實現(xiàn)思維從形象到抽象、從簡單到復雜、從從眾到個性的變化，讓學生的綜合能力也隨之不斷提高。

（三）適當調(diào)整期望值，用發(fā)展的目光看待教學效果

思維品質(zhì)不同于語言能力，很難以量化標準對學生的掌握程度進行評價，教師甚至很難判斷思維能力訓練的效果。所以教師要適當調(diào)整期望值，用發(fā)展的目光看待教學效果，畢竟很多教學不能馬上看到成效，但時間終會給出應有的答案。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是發(fā)展小學生英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在傳授知識的同時發(fā)展學生的思維品質(zhì)，讓他們學生會思考、善于思考、樂于思考。