農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育研究

王芹

【摘 ?要】 ?在社會經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展和城市建設(shè)積極推進(jìn)過程中，大量農(nóng)村的青壯年勞動力走出農(nóng)村，進(jìn)入城市工作，相應(yīng)的農(nóng)村留守兒童的比重持續(xù)攀升。在這樣的情況下，加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的德育教育成為了農(nóng)村學(xué)校教育者必須要特別關(guān)注的內(nèi)容，這是解決他們在學(xué)習(xí)成長當(dāng)中身心發(fā)展問題的必要措施，也是促進(jìn)學(xué)生形成正確三觀的必要保障。農(nóng)村小學(xué)留守兒童的德育教育工作相對來說比較復(fù)雜，而且教育要求很高，所以在具體的德育工作當(dāng)中，教師必須從實(shí)際情況出發(fā)，有效提出針對性和完善化的工作方案，給農(nóng)村小學(xué)留守兒童提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 ?農(nóng)村小學(xué);留守兒童;德育

隨著國家經(jīng)濟(jì)事業(yè)的迅猛發(fā)展與城鎮(zhèn)化規(guī)模水平的提升，大量農(nóng)村勞動力進(jìn)入城市，他們在城市中積極工作，為城市經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與長足發(fā)展帶來了巨大的推動力，但是留守兒童教育問題也開始顯現(xiàn)出來。農(nóng)村小學(xué)留守兒童正處在三觀形成和道德素質(zhì)發(fā)展的黃金時(shí)期，這一階段更加需要得到科學(xué)有效的指導(dǎo)和良好的關(guān)懷，所以對他們進(jìn)行德育教育是非常必要的。目前，德育教育缺失的問題非常明顯，這與留守兒童本身的生活環(huán)境有著非常密切的關(guān)系，也與目前的德育教育方法不夠完善有關(guān)。為改變這一情況，教師必須立足實(shí)際改革德育工作方法，滿足留守兒童接受針對性教育指導(dǎo)的要求，讓他們的道德素質(zhì)得到綜合發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育教育的必要性

留守兒童教育問題是目前我國教育體系當(dāng)中非常突出的一個(gè)問題，想要從根本上提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)均衡性發(fā)展，彌補(bǔ)教育實(shí)踐當(dāng)中的缺失，就必須把有效開展留守兒童教育作為重中之重。而立德樹人、以德為先又是學(xué)校教育的根本，所以農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育要把德育教育放在首位，積極研究做好德育工作的實(shí)踐方法，以便彌補(bǔ)留守兒童在思想品德素質(zhì)發(fā)展方面存在的缺失，完善留守兒童的人格，為他們的健康成長保駕護(hù)航。大量青壯年勞動力涌入城市，在城市建設(shè)的各個(gè)方面發(fā)光發(fā)熱，給城鎮(zhèn)化發(fā)展帶來了巨大動力，但是遺留下來的留守兒童教育問題卻不容忽視。兒童是國家的希望與未來，未來的事業(yè)還需要依靠他們建設(shè)，所以學(xué)校要高度重視農(nóng)村小學(xué)留守兒童這一群體，用科學(xué)完善的德育教育對他們進(jìn)行引導(dǎo)和支持，彌補(bǔ)他們在性格方面的缺失，提升其思想道德素質(zhì)，改變其學(xué)習(xí)當(dāng)中的不良習(xí)慣?？紤]到德育教育的突出價(jià)值和日益嚴(yán)峻的留守兒童教育問題，抓好農(nóng)村小學(xué)留守兒童的德育教育成為了當(dāng)務(wù)之急。教育工作者在這樣的背景之下，要堅(jiān)持從實(shí)際情況出發(fā)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并彌補(bǔ)德育教育中存在的不足，不斷壯大德育教育力量，通過家校聯(lián)合的方法，推動德育教育的完善化與科學(xué)化推進(jìn)。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育教育的實(shí)踐策略

1.有效查找問題根源，提高德育教育針對性。要想切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)留守兒童德育教育的有效性，彌補(bǔ)他們在學(xué)習(xí)和成長當(dāng)中存在的不足，為他們的健康成長提供根本保障，首先需要客觀研究留守兒童出現(xiàn)一系列德育管理難題的根源，以便在發(fā)現(xiàn)問題之后加強(qiáng)深入研究，為德育教育措施的制定和落實(shí)提供必要依據(jù)，增強(qiáng)德育教育的針對性。筆者通過對大量的實(shí)踐調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，留守兒童在思想品德方面顯現(xiàn)出突出問題的原因主要體現(xiàn)在：從社會層面進(jìn)行研究，家庭是孩子最溫暖的港灣，只有家庭才能夠讓他們獲得安全與自豪感，在農(nóng)村小學(xué)留守兒童的父母常常不在他們身邊，使得他們與社會上其他孩子相比產(chǎn)生了潛在不安全感，一旦與人出現(xiàn)丁點(diǎn)摩擦，就會認(rèn)為他人看不起自己，所以在與人相處時(shí)充滿警惕甚至有敵意;從家庭層面進(jìn)行分析，父母對孩子的影響與教育是至關(guān)重要的，但是家庭教育的缺失與親情的缺失，會出現(xiàn)家庭教育空位的情況，導(dǎo)致留守兒童淡化了是非、榮辱等觀念意識，出現(xiàn)了思想道德行為方面的偏差;從留守兒童自身角度進(jìn)行分析，他們的心理以及思想都比較脆弱，缺少自律性，沒有較強(qiáng)的進(jìn)取心理，沒有家長的管教，就開始在諸多方面顯現(xiàn)出問題。

2.構(gòu)建代管家長制度，彌補(bǔ)家庭教育缺失性。為了構(gòu)建完善化的德育教育機(jī)制，保證農(nóng)村小學(xué)留守兒童身心健康成長，彌補(bǔ)他們在家庭教育當(dāng)中存在的缺失是非常必要的。在這樣的情況下，學(xué)?？梢酝ㄟ^構(gòu)建代管家長制度的德育策略，加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)心和關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們在思想道德品質(zhì)方面存在的問題，了解他們的內(nèi)在需求。在具體實(shí)施過程中，學(xué)?？蓪⑥r(nóng)村小學(xué)留守兒童依照比例分配給每個(gè)授課教師，讓他們擔(dān)任代管家長。而代管家長就如同是留守兒童的父母，給予全方位照料，涉及到學(xué)習(xí)、生活、心理、身體等方方面面，通過與留守兒童的相處和交流，發(fā)現(xiàn)他們的問題和亮點(diǎn)，以便在德育指導(dǎo)當(dāng)中運(yùn)用更具針對性的方法。在這一過程中，教師要注意針對留守兒童制作專門的成長記錄檔案，記錄他們在成長進(jìn)步當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴滴，以便加強(qiáng)反思調(diào)整以及歸納總結(jié)，為進(jìn)一步的教育指導(dǎo)和改進(jìn)打下基礎(chǔ)。

3.引領(lǐng)兒童自主管理，提升留守兒童自律性。在如今的新課程改革進(jìn)程中，教育教學(xué)工作的著眼點(diǎn)開始放在提高學(xué)生的主動性和自覺性層面，要求確立學(xué)生的主體地位，讓他們以主人翁的姿態(tài)投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動之中。對農(nóng)村小學(xué)留守兒童進(jìn)行德育教育，同樣也要注意發(fā)揮他們的主體作用，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我教育和自我管理，培養(yǎng)留守兒童的自律性，使得他們能夠主動克服自身的弱點(diǎn)，提高心理成熟度。要真正達(dá)成這樣的層次，首先教師應(yīng)該及時(shí)看到留守兒童存在的不良思想與行為，應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)對他們進(jìn)行教育督導(dǎo)，引領(lǐng)其朝正確方向調(diào)整改進(jìn)。其次，教師要注意與他們進(jìn)行深度的溝通互動，使得他們主動打開心扉，與教師和同伴交流和有效相處，提升心理素質(zhì)，消除心理問題與思想問題。最后，教師要提升留守兒童的自我調(diào)控力，使得他們能夠正確面對挫折，冷靜客觀地研究挫折與問題出現(xiàn)的原因，不盲目運(yùn)用情緒化的手段，提高心理成熟度，同時(shí)還要讓留守兒童正確認(rèn)識自己，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)自我管理和提升的方法，積極調(diào)控個(gè)人的思想道德行為。

4.構(gòu)建家校溝通機(jī)制，增強(qiáng)家校德育互動性。雖然農(nóng)村小學(xué)擔(dān)當(dāng)著對留守兒童開展德育教育的責(zé)任，但是在這一過程當(dāng)中加強(qiáng)和家庭的溝通交流，引導(dǎo)家長積極參與和主動配合是必不可少的。雖然教師能夠加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)懷，能夠像父母一般給予他們關(guān)心照顧，但是畢竟無法替代父母，也不能夠改變其家庭環(huán)境，教師要加強(qiáng)和留守兒童家長的交流，讓他們主動配合完成德育教育，給予留守兒童更多的幫助與關(guān)愛。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺、電話、家長會、家訪等不同的途徑和家長保持聯(lián)系，并為家長滲透德育指導(dǎo)的方法和策略，讓他們認(rèn)識到家庭教育和父母言傳身教的重要性。家長要抽出時(shí)間增加和留守兒童的相處與溝通，對他們的思想與行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，配合教師完成德育教育，讓家校在德育教育當(dāng)中構(gòu)建互動與協(xié)調(diào)工作機(jī)制。

農(nóng)村小學(xué)留守兒童沒有父母的有效監(jiān)護(hù)和照顧，在學(xué)校以及日常生活當(dāng)中顯現(xiàn)出了很多的實(shí)際問題，比方說學(xué)習(xí)狀況不理想、行為習(xí)慣不良、人格發(fā)育不完善等情況。這些情況的存在也嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長，給學(xué)校的教育工作提出了很高要求，特別是要求學(xué)校提高對德育工作的重視程度，教師要解決他們在思想品德素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的實(shí)際問題，并給予他們更多的關(guān)懷和照料，提高小學(xué)德育工作的實(shí)踐生活，為留守兒童的成長和成才提供必要保障。