新高考模式下高中英語寫作教學(xué)中體裁教學(xué)法的應(yīng)用淺析

摘 要：當(dāng)前，為了提高我國高素質(zhì)人才的綜合能力、真正選拔出適合時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代化人才，教育部門多次優(yōu)化高考政策。在新高考模式的影響下，高中階段的教學(xué)也必須明確模式特點(diǎn)，找到更為適合的教學(xué)模式，以此來不斷提高課堂教學(xué)水平?；诖耍疚膶⒁孕赂呖紴榘l(fā)展背景、高中英語寫作為對(duì)象，針對(duì)如何應(yīng)用體裁教學(xué)法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新高考模式，高中英語寫作，體裁教學(xué)法

一、 前言

伴隨著我國素質(zhì)教育與新高考改革的逐漸深化，不少高中學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)新高考政策的研究，并相應(yīng)地采取了教學(xué)調(diào)整與教育改革。在高中英語寫作教學(xué)中，為了不斷提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，教師不斷優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。在教育實(shí)踐中，體裁教學(xué)法對(duì)高中寫作教學(xué)具有較為突出的現(xiàn)實(shí)意義，可以有效降低高中英語寫作的學(xué)習(xí)難度，有效提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。然而，由于不少教師對(duì)體裁教學(xué)存在一定的理解誤區(qū)，導(dǎo)致體裁教學(xué)法的應(yīng)用情況并不理想。因此，有必要在新高考模式的影響下針對(duì)如何引用體裁教學(xué)法進(jìn)行研究。

二、 新高考模式淺析

在新高考外語科目中，強(qiáng)調(diào)深化外語考試改革。第一，考試的頻次特殊：外語考試一年舉行兩次，一次安排在每年6月，另外一次安排在每年1月。第二，考試的形式多樣化：外語考試包括筆試和聽說測(cè)試，著重引導(dǎo)外語教學(xué)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由此可見，外語學(xué)科的教育教學(xué)改革探索，不僅關(guān)系著自身學(xué)科建設(shè)的科學(xué)性，而且關(guān)系著其他學(xué)科的未來發(fā)展。外語每年兩考，可以探索如何確定最佳途徑，徹底摒棄一考定終身的傳統(tǒng)，并且利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，真正貫徹素質(zhì)教育的理念，逐步探索普通高中學(xué)業(yè)水平考試向不同年級(jí)開放，意味著教學(xué)改革的未來著力點(diǎn)應(yīng)該是打破現(xiàn)有教育屏障，年級(jí)之間無縫連接，進(jìn)一步與高等院校模式并軌，為今后的專業(yè)選擇和人才培養(yǎng)早做準(zhǔn)備。

三、 體裁教學(xué)法的具體內(nèi)涵

體裁教學(xué)法就是有意識(shí)地在英語課堂教學(xué)中教授學(xué)生進(jìn)行體裁分析的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同體裁的文章進(jìn)行理解和分析，形成不同的結(jié)構(gòu)和語言圖式，儲(chǔ)存在腦海中，最終形成長(zhǎng)時(shí)記憶，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)。它的目的第一是幫助學(xué)生理解文章的表面意義，如文章結(jié)構(gòu)和文本語言等，第二是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語篇的深層意義，也就是文章的社會(huì)背景等，第三是幫助學(xué)生掌握規(guī)則，為學(xué)生接下來理解或創(chuàng)造屬于同種類型的文章作鋪墊。具體來說，體裁教學(xué)法主要包括以下三個(gè)階段，即“體裁分析方法學(xué)習(xí)階段”“模仿寫作階段”和“獨(dú)立寫作”。

四、 如何在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用體裁教學(xué)法——以體裁分析方法學(xué)習(xí)階段為對(duì)象

（一）以體裁分析方法學(xué)習(xí)階段

1. 閱讀文本，確定體裁（語篇類型）

范文在體裁教學(xué)法的過程中有著重要的作用。學(xué)生可以閱讀文章，了解體裁的特定篇章結(jié)構(gòu)和語言特征，并將其應(yīng)用于寫作。在對(duì)某種體裁進(jìn)行教學(xué)之前，教師要準(zhǔn)備好該體裁的閱讀文本，可以是相同體裁文章，也可以是相同主題文章，然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，了解相關(guān)特點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生可以獲得該體裁的大體框架。

2. 閱讀文本，分析篇章結(jié)構(gòu)

不同形式的語篇，如口語的或書面語的，都是有特定交際目的的事件，因此不同的語篇在語篇結(jié)構(gòu)和文體風(fēng)格等方面都會(huì)具有不同的體裁特征。對(duì)范文進(jìn)行體裁結(jié)構(gòu)的分析，可以明確其交際目的和社會(huì)情景，幫助學(xué)生形成對(duì)該體裁的認(rèn)知。例如大家熟知的，記敘文體裁文章一般情況下主要包括六個(gè)要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，議論文通常包括論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個(gè)方面。因此，高中英語教師可以通過對(duì)范文的解讀，判定其體裁，通過對(duì)體裁結(jié)構(gòu)的分析，判斷其特定的交際目的和社會(huì)情景，為下一步的寫作打好基礎(chǔ)。

3. 閱讀文本，分析文章語言特點(diǎn)

每一種體裁都有自己的語言特點(diǎn)。對(duì)語篇進(jìn)行分析可以采用不同的途徑與方法，一方面可以對(duì)語篇進(jìn)行文體分析，另一方面可以對(duì)語篇進(jìn)行語域分析。教師可以通過兩個(gè)方面對(duì)文體進(jìn)行分析，包括語言描寫和對(duì)某一語篇所選擇的語言的得體性進(jìn)行分析，語言描寫的分析主要是從語音、詞匯、句式及語篇內(nèi)在結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行，而對(duì)語篇語言得體性的分析則是在語言描寫的基礎(chǔ)上對(duì)語篇進(jìn)一步分析。

4. 作業(yè)布置

在前三步的基礎(chǔ)上，教師要給學(xué)生布置相同體裁文章的分析，使學(xué)生更好地明確不同體裁文章的特點(diǎn)。

（二）模仿寫作階段

在體裁分析方法學(xué)習(xí)階段，學(xué)生只是了解了有關(guān)體裁知識(shí)，但是并未將這些知識(shí)內(nèi)化成為自己的。因此，接下來教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固提高，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿分析和寫作。

（三）獨(dú)立寫作階段

獨(dú)立寫作階段，學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)開始進(jìn)行寫作創(chuàng)作，具體包括收集信息，構(gòu)思提綱，起草初稿等。學(xué)生雖然對(duì)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)和文本語言有了一定的了解，并在腦中形成了具體的圖式內(nèi)容，但是只有將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，知識(shí)才能永久儲(chǔ)存在記憶中成為長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，教師要布置好課堂寫作題目，讓學(xué)生能夠應(yīng)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行寫作，鍛煉學(xué)生的寫作能力，在此過程中也將相關(guān)體裁圖式知識(shí)具體內(nèi)化。

五、 結(jié)束語

在新高考模式的應(yīng)用過程中，高中英語寫作教學(xué)只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革。作為當(dāng)前已經(jīng)取得了較為顯著教學(xué)成果的方法，體裁教學(xué)法不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解寫作教學(xué)，構(gòu)建起屬于自己的英語寫作體系?；诖?，高中英語教師要結(jié)合實(shí)際的高考發(fā)展情況，積極應(yīng)用體裁教學(xué)法，明確其具體的階段以及每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更好地提升高中英語寫作教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瓊.銜接理論對(duì)高中英語寫作教學(xué)的啟示：以長(zhǎng)春市某高中高二學(xué)生作文為例[J].英語廣場(chǎng)，2017（9）：160-162.

作者簡(jiǎn)介：

張仁桂，重慶市，重慶市銅梁第一中學(xué)校。