新高考模式下英語分層走班教學

湯杰禮　鄭東

摘要：在新高考模式下，學生選擇多樣化和適切性的要求給學校課程設(shè)置的合理性、科學性和有序性提出了重大挑戰(zhàn)，但也給學生學業(yè)水平的提升提供了條件、平臺和保障。這樣，以目標為導(dǎo)向的高中英語分層走班教學順應(yīng)了新高考的要求，滿足了學生、家長和社會的需求。本文將對此種教學模式展開詳細的論述，以期起到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：新高考模式；英語；分層走班教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0115

一、引言

隨著《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕〔2015〕35號）、《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》（浙政發(fā)〔2014〕37號）、《浙江省普通高中學業(yè)水平考試實施方法》（2014.11）和《浙江省普通高校招生選考選科目考試實施辦法》（2014.11）等文件的相繼頒布，浙江省普通高校招生考試的改革方案已經(jīng)清晰明朗地展示在我們面前。這一改革方案回應(yīng)了百姓對于教育的期盼、呼聲和訴求，為學校的基礎(chǔ)教育指明了科學育人、全面發(fā)展的方向，給學生提供了自主選擇、自主發(fā)展的平臺。這一改革方案提倡在共同基礎(chǔ)上發(fā)展差異，教學上主張對學生進行分類和分層教學，引導(dǎo)和幫助學生科學規(guī)劃人生，創(chuàng)設(shè)自主學習空間，促進學生主動發(fā)展。在新高考模式下，學生選擇多樣化和適切性的要求給學校課程設(shè)置的合理性、科學性和有序性提出了重大挑戰(zhàn)，但也給學生學業(yè)水平的提升提供了條件、平臺和保障。這樣，以目標為導(dǎo)向的高中英語分層走班教學順應(yīng)了新高考的要求，滿足了學生、家長和社會的需求。

二、英語分層走班教學的意義

好的教育必然是在學校與學生不斷相互選擇中實現(xiàn)的。（朱振岳，2014）浙江省深化普通高中課程改革和高考招生改革的核心理念是“選擇性教育”，目的是在貫徹“以人為本”和“因材施教”的教育理念，在教育規(guī)律和人的成長發(fā)展規(guī)律和諧結(jié)合的基礎(chǔ)上，使高中教育在學生的共同基礎(chǔ)上更加尊重其個性發(fā)展，實現(xiàn)人人成才。新高考改革把促進學生健康成長成才作為改革的出發(fā)點和落腳點，從而將教育拉回到正常的軌道上來。

新高考模式帶來的是一種育人模式的變革。它提供給學生的是由原來的教育教學“配餐”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的教育教學“自助餐”，真正使學生擁有了屬于他們自己的個性化選擇。自主選擇選考科目可實現(xiàn)“考其所長”“考其所好”；自主選擇學考、選考時間有助于學生根據(jù)自身實際分散考試壓力；自主選擇語、數(shù)、英三門基礎(chǔ)學科的不同層次教育，有助于學生根據(jù)自身的學科實際水平，定位學習進度，以此來增強學習自信心，實現(xiàn)各學科齊頭并舉。把更多的選擇權(quán)交給學生，有助于激發(fā)學生的學習興趣、挖掘?qū)W生的學習潛能；有助于學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)性向，合理規(guī)劃學習及發(fā)展方向；同時，也有助于減輕學生學習心理負擔，引導(dǎo)學生全面而有個性的發(fā)展。

以目標為導(dǎo)向的高中英語分層走班教學的意義也就在于此。

三、英語分層走班教學的內(nèi)涵與要求

大家都知道，學生的個體差異很大。有的學生若干學科強一些，而若干學科卻弱一點。如果將不同基礎(chǔ)的學生聚集在一起學習，往往會導(dǎo)致拔尖的學生吃不飽，而基礎(chǔ)差的學生跟不上。分層走班教學破解了這一難題，它使好學生吃得飽，差學生吃得了。

要做好高中英語分層走班教學，我們必須時時關(guān)注學生的多元化和層次化兩個基本特點，并以課程標準和考綱、教材內(nèi)容、優(yōu)化學習方法等為目標導(dǎo)向，制定好教學目標細目表，明確分層知識目標，實行因材施教，實現(xiàn)高效英語課堂教學。

在制定教學目標細目表時，應(yīng)把握好以下三個要求：1. 考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現(xiàn)學生的個體差異，以“好學生吃得飽、差學生吃得了”為宗旨；2. 無論對于哪一層次的學生，為他們設(shè)定的目標都應(yīng)在他們的最近發(fā)展區(qū)（華國棟，2007），不能降低要求，遷就低水平；3. 不可以要求學生只停留在識記、了解的層面上，對學習基礎(chǔ)最差的學生要進行適時、必要的思維要求和訓練。

四、實施目標為導(dǎo)向的高中英語分層走班教學，實現(xiàn)高效英語課堂教學

1. 以課程標準和考綱為目標導(dǎo)向，制定詳細目標

以人教版教材詞匯教學為例，我們應(yīng)刪除或簡化處理課標之外的詞匯，選擇有助于話題表達的功能詞匯和生活中的高頻詞匯，選擇有助于學會學習方法和策略的詞匯。

如在教學Book 1 Unit 3 Travel Journal時，我們應(yīng)刪除或簡化處理這些接受性的課標之外的詞匯；選擇有助于話題表達的功能詞和生活中的高頻詞；選擇有助于學會學習方法和策略的詞匯，因為這些產(chǎn)出性詞匯或積極詞匯，是需要被正確理解和運用的詞匯。

因此，我們給學生編寫這一單元的詞匯目標卡如下：（見表1）

表1

（1）以教學內(nèi)容為目標導(dǎo)向，實施因材施教

對于同樣內(nèi)容的教材，在平時教學中，我們應(yīng)根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)水平給以不同的要求，實施因材施教。因材施教需要判斷學生之材，然后決定施教的內(nèi)容和方法。（劉福榮，2015）以人教版教材為例，我們在教授Book 1 Unit 4 Earthquake時，根據(jù)新課標和高中英語學科指導(dǎo)意見要求，對不同層次的學生提出不同的要求。（見表2）

表2

注：A層學生：智力和非智力因素相對薄弱，尤其是學習的主動性差，學習習慣上出現(xiàn)偏差，應(yīng)當以學業(yè)水平考試大綱為要求；B層學生：大多智力因素好，非智力因素差，學習習慣有待改善，但潛力較大、成績中等的學生；C層學生：智力和非智力因素均好，學習興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識扎實，整體素質(zhì)較高的學生。

這樣的教學設(shè)計，可以滿足不同層次學生的學習需求，真正實現(xiàn)因材施教。

（2）以優(yōu)化學習方法為目標導(dǎo)向，實現(xiàn)高效英語教學

我們所談的教學指的是教與學兩者的并列與共建，是雙邊關(guān)系，不是教師單方面的行為。學生能夠?qū)W好，就必須注重學習的過程與方法，必須結(jié)合自身的實際，形成一整套個性化的學習方法。當然，這離不開我們教師的指導(dǎo)、滲透與點撥。

①導(dǎo)學案的編寫與使用

在布置學生預(yù)習作業(yè)時，我們可以通過導(dǎo)學案的使用來強化和促成不同層次學生良好學習方法的形成。例如，在Book 1 Unit 3 Travel Journal的語言點教學時，我們運用導(dǎo)學案讓學生直接進入重點詞匯學習。（如表3）

表3

②作業(yè)的布置與補償性作業(yè)的編寫

“以學定教”使我們的課堂在轉(zhuǎn)型，同樣“以學生的學習為中心來組織教學”也使我們的作業(yè)在轉(zhuǎn)型。作業(yè)是課堂教學的延伸，針對不同層次的學生而設(shè)計的精細優(yōu)化作業(yè)，可以最大限度地拓展學生的減負空間，真正將“輕負優(yōu)質(zhì)”教育落到實處。

從教育心理學角度分析，學生的身心發(fā)展由于先天以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，就必須要求教師在作業(yè)要求上做到因人而異，讓每一個學生自由選擇適合自己的作業(yè)，品嘗屬于他們自己的成果。（趙啟鵬，2013）我們根據(jù)前面的學生分層，讓學生有機會選擇自己的作業(yè)。

五、結(jié)語

基于《布魯姆教育目標分類框架和認知目標兩維分類》和《加涅的學習結(jié)果分類》理論，目標導(dǎo)向教學模式認為要制定教學目標，教師首先必須勾畫出某一節(jié)課在認知、情感、能力等方面要達到的目標，然后通過了解學生來確定教學目標，最后準確地描繪出操作性的教學目標。選擇適合的教學方式、方法是達成目標的途徑，“以目標為導(dǎo)向的英語教學”能幫助我們更好地實施因材施教，提高教學效率。

新高考模式的推出與實施帶來的是一種育人模式的轉(zhuǎn)變，它是一項系統(tǒng)工程。這種模式既為學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也為學校的發(fā)展找到了一條正確的育人道路，是考量我們教育工作者境界和智慧的有效途徑。