小學美術教學中學生動手能力的培養(yǎng)策略分析

摘 要：培養(yǎng)學生動手能力是新課改對所有學科提出的基本要求。人才除了具備思維能力之外，還應該具備必要的實踐能力。只有將思維轉化為實踐才能真正實現創(chuàng)造，因此，作為一名美術教學，培養(yǎng)學生的動手能力是我們的職責所在。本文筆者就以小學美術教學為例，探討培養(yǎng)學生動手能力的重要性，并且重點分析小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力。

關鍵詞：小學美術，動手能力，創(chuàng)造性思維

一、 前言

一位著名的教育家曾經說過：兒童的智慧就在他的手指尖上。這句話點明了，培養(yǎng)兒童的動手能力以及動手習慣的重要性。當代小學生身上有一個突出的“毛病”就是依賴思想嚴重，缺乏動手能力，遇事容易膽小，缺乏挑戰(zhàn)精神。比如北大清華才子不會剝雞蛋，高中生甚至不會煮泡面、洗衣服。試問學生自己的事情都不知道自己完成，如此怎能為社會做貢獻呢？尤其是近兩年新聞爆出的“搬家熱潮”，很多高中生一到節(jié)假日就大包小包行李箱回家，帶回家的全是換洗的臟衣物，這類現象已經屢見不鮮了。也正是因為這些習慣，讓學生的動手能力越來越差。

前幾天看到“雜交水稻之父——袁隆平”的采訪，他說“我要能夠下田的學生，電腦雖然很重要，但是電腦里長不出水稻?！边@其實同樣在告訴我們動手能力的重要性。作為教師，我們應該深刻認識這些現象背后的根本原因，應該幫助學生樹立健康的生活觀，培養(yǎng)學生良好的動手能力，并且從“娃娃”抓起，從小學生抓起。

二、 小學美術教學中培養(yǎng)學生動手能力的重要性

美術是一門藝術型學科，同時也是一門創(chuàng)造型學科，學習美術就是為了提高學生的審美能力、創(chuàng)造能力。而創(chuàng)作能力體現于何處呢？那就是美術作品。作品有來源于何處呢？追本溯源地看，成就一幅作品一定需要我們動手實踐。所以，動手能力也是學好美術的必備能力。綜合美術教學和學生身心發(fā)展需要來看，培養(yǎng)小學生動手能力主要具備如下價值：

一是有利于課程學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在小學美術教學中注重培養(yǎng)學生的動手能力，需要我們教師引導學生動手、實踐、操作，這一過程中學生的學習體驗會增強，獲得的成就感也會增多，能夠領會到書本上沒有的知識，并且真正掌握一些技能。同時，在動手實踐的過程中，學生也會遇到很多問題，而為了達成目標，那么學生只有不斷克服這些問題，這一過程又需要學生積極調動自己的大腦思維。所以，培養(yǎng)學生動手能力的過程實際上也是提高學生求知欲望、探索能力和創(chuàng)新性思維的過程。

二是有助于手腦結合，開發(fā)學生智力。小學生處于生長發(fā)育關鍵時期，也是智力發(fā)展的關鍵時期。有研究證明，不愛動手的孩子大腦活躍度遠低于動手實踐能力強的學生，我們看到一個孩子活潑亂跳，喜歡“上躥下跳”，往往他們的思維能力更加活躍。但這并非意味內向安靜的孩子思維就不活躍了。只是相對而言，好動的孩子思維會更加發(fā)散，他們更善于思考。因此，提倡學生動手實踐也是為了發(fā)散學生的思維，提高學生思維活躍度，從而促進學生智慧生長。

三是有利于提高學生的審美能力，提升學生美術素養(yǎng)。我們一直在強調要培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，在美術教學中提高學生的審美能力，但是如何實踐呢？筆者在教學過程中發(fā)現，讓學生動手做一做，自己去嘗試，去感受，去體驗能夠很好地鍛煉學生對美的辨識能力，提高學生的審美能力。因此在動手實踐過程中，學生會對美術作品進行詳細的解讀，能夠更深刻地了解美術作品，并且會對美術作品進行積極地想象，從而有利于實現二次創(chuàng)造。所以，全面提高學生的動手能力，不僅能夠充分開發(fā)學生的藝術想象力，而且還能夠強化學生對美術作品的理解，這對培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)是十分有利的。

由此可見，動手能力實則和學生的思維能力是緊密相關的，我們要想培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力的學生，那么首先就應該從動手能力著手，合理的布置教學任務，努力創(chuàng)新教學方法，不斷在教學過程中融入實踐活動，從而促進學生思維能力、動手能力的發(fā)展。

三、 如何在小學美術教學中培養(yǎng)學生的動手能力

（一）指導學生觀察作品，增強學生動手意識

在培養(yǎng)學生動手能力之前，我們首先應該引導學生正確觀察作品，在觀察的過程中學生的感知意識會增強，對作品的興趣也會增強。所以，我們在教學實踐中應該結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律合理選擇作品，引導學生欣賞和觀察作品，喚醒學生的動手意識。比如平常教學實踐中，我們可以多組織學生去采風，讓學生親近大自然，感受河岸邊隨風婆娑的楊柳，看一看藍天上迎風追逐的鳥雀，欣賞城市中錯落有致的高樓，這些與學生生活息息相關的場景，總能喚醒學生的觀察熱情。同時，這樣的教學活動也有利于培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛大自然之情。

又比如，在教學《畫房子》這一節(jié)內容時，我們可以先從網上篩選出一些符合小學生審美能力的圖片，讓學生先觀察各種各樣的房子，然后再啟發(fā)學生結合生活，談一談自己眼中看到的房子的樣子，最后才是引導學生繪畫，動手畫一畫自己喜歡的房子的樣子，可以自由想象，也可以結合生活實際，為自己畫一間房子。

通過先觀察、在感受、后動手的教學指導，首先喚醒學生的視覺，其次喚醒學生的情感，最后再喚醒學生的雙手，如此一來，學生的動手力會更強，創(chuàng)作的作品也更具個人特色。

（二）落實小組合作，鍛煉學生的動手能力

小組合作學習是當前廣大教師最喜歡采用的一種教學方式，在合作學習過程中，既可以培養(yǎng)學生的探究思維，同時也有利于提高學生的團隊協(xié)作能力。為了培養(yǎng)小學生的動手能力，在小學美術教學中我們同樣可以開展小組合作學習活動。當然，在開展小組合作學習之前，我們教師首先應該了解學生的興趣愛好、個性特點、學習能力和美術水平，從而對學生進行合理的分組。然后要結合課堂教學內容、教學目標等要求來設置小組合作學習的任務。最后還要對學生進行合理的分工，保證全體學生都能夠積極參與合作學習活動，也能夠更加有默契地完成學習任務。例如，教學三年級上冊《我的寶盒》這一節(jié)內容時，為了培養(yǎng)學生的動手能力，筆者就展開了如此教學活動：

首先，讓學生分小組進行討論，分析本組帶來的物品可以組合成什么。或讓學生根據自己帶來的大小紙盒進行想象、交流，大膽表述看法，說說自己的組合創(chuàng)意。（提前讓學生搜集各種紙盒、廢舊紙張、繩子、瓶蓋、瓶子等廢舊物品、剪刀、刀、海綿雙面膠等素材）

其次讓學生小組合作，作成一個造型。或讓學生分組用各種方法（剪、刻、挖、插、接等）做自己喜歡的奇異服裝，穿戴起來參與本組同學的游戲或表演（可有人負責寫一個簡單的臺本）。

接著以此為道具，設計一個游戲一起玩，可以與其他的組合進行合作游戲。

最后學生分組進行加工制作，集體玩對壘或追逐的游戲。

整個教學過程中，我們教師注意發(fā)揮一個引導者和援助者的作用，指引學生的學習方向。待學生完成學習任務后，我們還可以評選做美作品，評價學生整個學習過程中國的表現，具體從學生是否積極參與小組合作學習，是否充分利用材料進行創(chuàng)意互動，是否大膽地發(fā)表自己的意見，是否與同學良性合作等方面進行了評價，用盒子做成的服裝是否很奇特？如此一來，既在小組合作學習的過程中鍛煉了學生的動手能力，同時也喚醒了學生的競爭意識、合作意識，促進學生思維能力的發(fā)展。

（三）增加手工制作課程，提高學生的動手能力

最有利于提高學生的動手能力的美術活動就是手工制作，同時也是最容易激發(fā)學生學習興趣的課程內容。需要強調的是，為了提高學生的動手能力，我們教師在開展手工課教學時，要必須以教師演示代替學生操作而導致手工課喪失實質價值的現象，同時也要避免教師手把手地教學，制約了學生的動手實踐。我們應該相信學生，放開學生的手腳，讓學生大膽地、放開手腳的干，盡量自己完成學習任務。例如在教學《小掛飾》這一節(jié)內容時，為了提高學生的動手能力，學生初步認識了各種制作掛飾的材料后，我們可以鼓勵學生嘗試擺放材料（提前準備好的），要求：學生分組，請各組的學生拿出材料一起試著把材料擺放成一串，注意各種材質的材料的配合。組織學生展示自己的組合成果，介紹自己的思路，請學生互相評價，給予建議、集體總結搭配組合的方法。學生學會擺放材料后，我們再重點引導學生實踐、制作。制作前先引導學生思考：A：打算制作什么掛飾 B：需要用上哪些材料 C：組內分工。學生建立好設計思路，為制作掛飾做好準備后再引導學生動手實踐，自己學做掛飾。整個過程是從認識材料，到擺放搭配材料，再到設計和動手實踐，深入推動美術課程教學，對學生動手能力的提升具有極大的幫助作用。

再比如教學《巧手編織》這一節(jié)內容后，為了提高學生的動手實踐能力，我們還可以設計一個手工拓展活動。要求：本著變廢為寶的宗旨，讓學生選擇身邊的可取材料，運用編織技術，結合藝術的形式編織一件作品。組織一次編織品展，由學生自己去承辦。具體執(zhí)行：學生可以自己一個人獨立完成課后作業(yè)，也可以自由組隊，小組合作完成課后作業(yè)。具體評價方法：以作品展示為主要形式，從學生作品中篩選出有創(chuàng)造性、美感、代表性、環(huán)保性的作品。通過這樣的課后手工作業(yè)，既能夠實現變廢為寶，強化學生的環(huán)保意識的教學目的，同時也能夠讓學生在課后學會動手做一做，將美術應用于生活之中，在實踐操作中提高動手能力。

四、 結語

總而言之，培養(yǎng)學生動手能力是我們新時代美術教學者的本職工作。尤其是在小學美術教學中，我們更應該盡可能去解放學生的思想、解放學生的手腳，讓學生放手大膽地干，從而鍛煉學生的動手能力，激活學生的創(chuàng)造性思維，為促進學生全面發(fā)展奠定基礎。

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作者簡介：

裴付生，山東省菏澤市，菏澤市牡丹區(qū)第四小學。