淺析培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的有效途徑

摘?要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，社會(huì)對(duì)于具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思想人才的需要量在日漸增多。然而，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)卻無法在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，需要在學(xué)生時(shí)代就進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，甚至是從小學(xué)階段就已經(jīng)開始這樣的培養(yǎng)，這樣可以使得這些人才在自身的成長(zhǎng)和發(fā)展過程之中更好地體現(xiàn)自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。毫無疑問，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段各個(gè)教學(xué)科目中最富有創(chuàng)新性和創(chuàng)新思維的科目之一，在新課標(biāo)改革之中，小學(xué)數(shù)學(xué)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提出了更高程度的要求，希望不斷地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得更多的學(xué)生將自身稀奇古怪的新想法展現(xiàn)出來，從而不斷地提高自身的創(chuàng)造能力，然而，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的過程之中，也存在著一些不良現(xiàn)象和問題，針對(duì)這些問題在本文中一一展開論述，并且提出如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的有效途徑和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)新思維，有效途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)與其他科目的最大不同在于數(shù)學(xué)可以將思維的作用發(fā)揮到極致，從而不斷的激發(fā)出學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，這是英語學(xué)科和語文學(xué)科所無法達(dá)到的高度。但是，部分老師和部分學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程之中，仍然受到教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法的限制，沒有將學(xué)生的創(chuàng)新思維更好的激發(fā)出來，反而產(chǎn)生了一系列的問題，在本文中首先針對(duì)這些問題展開相關(guān)的論述，剖析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、 當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維過程中所出現(xiàn)的問題及其現(xiàn)狀

部分小學(xué)老師對(duì)于如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維缺乏清晰的認(rèn)知，科學(xué)的研究，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范，并且在進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中過高地估計(jì)了學(xué)生的能力，或者是過低的估計(jì)了學(xué)生的能力，在教學(xué)過程中不斷地上演“一刀切”和“一言堂”的現(xiàn)象，從而極大地挫傷了學(xué)生的創(chuàng)新性和積極性，也正是由于對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和實(shí)際創(chuàng)新水平認(rèn)識(shí)的不足，所以才導(dǎo)致了相關(guān)問題的出現(xiàn)。也有部分老師受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思維的影響，將學(xué)生的奇思妙想扼殺在了搖籃里，此時(shí)，老師也站到了保守的一方，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及獨(dú)出心裁地設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)的圍剿。教師所期待的是，學(xué)生可以積極努力的學(xué)習(xí)課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在各個(gè)等級(jí)的考試中取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和優(yōu)秀的名次，因此，忽視了對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

還有部分老師在其數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新，不具備創(chuàng)新意識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，學(xué)生的思維也就存在著僵化的風(fēng)險(xiǎn)。在課堂上，數(shù)學(xué)教師和小學(xué)生之間缺乏對(duì)于創(chuàng)新思維的有效溝通，并且就一些具體的問題無法進(jìn)行親切友好的交流，雙方之間可能還會(huì)存在著一些誤解，在沒有取得共同認(rèn)知的情況下就盲目地進(jìn)行課堂教學(xué)，而這也在無形之中降低了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。學(xué)生既沒有得到相應(yīng)的啟發(fā)，也沒有改正自己的思路，甚至對(duì)于自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì)都沒有相應(yīng)的了解。當(dāng)然部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中沒有及時(shí)的做到引導(dǎo)性的啟迪和舉一反三式的提問，所以，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維就更加無從說起了。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的有效途徑和具體策略

（一）克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，如果教師缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新思維，并且受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式和數(shù)學(xué)教育弊端的困擾。那么，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維而言，可能會(huì)發(fā)生相反的作用。這一點(diǎn)已然在部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課堂上反復(fù)上演了。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要克服傳統(tǒng)教育的弊端，不斷地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，從而帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于過分的關(guān)注數(shù)學(xué)習(xí)題的解答數(shù)學(xué)模式的練習(xí)，以及老師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)的不斷要求，從而產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惰性，甚至只是盲目的服從老師的教學(xué)安排。因此，在部分教師的數(shù)學(xué)課堂上，需要大膽的改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于未知事物進(jìn)行主動(dòng)性的探索和不斷地思考，從而消滅掉惰性因素。教師站在十分客觀的角度去理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，不斷地使學(xué)生感受到創(chuàng)新思維的魅力。通過將課堂主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生的方式，使得學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新性開發(fā)過程中，從而使得自身的創(chuàng)新思維得到最大限度的激發(fā)。

老師需要不斷地對(duì)“數(shù)學(xué)課堂只能講數(shù)學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)思想進(jìn)行反思和改造，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維也很重要，例如，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在其課堂上引入了數(shù)學(xué)歷史，數(shù)學(xué)家傳記，數(shù)學(xué)應(yīng)用探索等先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，通過向同學(xué)們展示人類智慧的偉大數(shù)學(xué)家以及科學(xué)家們的創(chuàng)新型探索所帶來的巨大價(jià)值，還有向?qū)W生們介紹中國(guó)傳統(tǒng)古代數(shù)學(xué)成就，從而打開了學(xué)生的視野，使其保持創(chuàng)新的勁頭、進(jìn)取的品質(zhì)從而更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。相信在小學(xué)數(shù)學(xué)教師和小學(xué)生們的一致努力下，可以通過改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，以更好地培養(yǎng)雙方的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，從而不斷的提高數(shù)學(xué)課堂的整體效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力。

（二）進(jìn)行小組合作式探索促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中如果缺乏相應(yīng)的探索和合作，其培養(yǎng)過程可能會(huì)舉步維艱，一些老師卻對(duì)此并沒有深刻的認(rèn)知。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也有部分教師深入推廣了合作式探索教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作式的學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體的檢測(cè)和深入的應(yīng)用，并且取得了一定的成效。例如，某位老師在其課堂上，首先針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力不同的特點(diǎn)，進(jìn)行了相應(yīng)的分組活動(dòng)，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極的學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，形成合理的數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)小組，為各個(gè)小組布置相應(yīng)的合作探索任務(wù)，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相幫助，在共同探索的過程中有效培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程更有效率。在此過程之中，小學(xué)生們?cè)诨ハ嗪献鞯幕A(chǔ)之上，驗(yàn)證了數(shù)學(xué)結(jié)論，鍛煉了自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更好地培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新思維，老師的良苦用心也得到了豐厚的回報(bào)，數(shù)學(xué)課堂的效率也得以提高。因此，進(jìn)行小組合作式的探究可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

（三）改善師生關(guān)系以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

小學(xué)教師可以為小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供巨大的幫助，也可以為其數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)發(fā)揮重要的影響。然而，受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀念的影響，學(xué)生在課堂的主體地位和主體性沒有得到有效的體現(xiàn)，部分教師在數(shù)學(xué)課堂上儼然是發(fā)號(hào)施令般的形象，在日常的教學(xué)活動(dòng)中板著面孔在學(xué)生之間，難以進(jìn)行親切友好的交流。小學(xué)生們面對(duì)這樣的老師也只能保持敬畏之心，難以和老師進(jìn)行相應(yīng)的交流和探討，因此造成了師生關(guān)系之間的隔膜。而這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也發(fā)揮了不好的作用，因此，迫切的需要改善師生間的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在小學(xué)教師的具體教學(xué)活動(dòng)中，要促進(jìn)課堂民主氛圍的打造，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說出自己對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法和對(duì)于數(shù)學(xué)老師的看法。但是也不能極端民主化，這樣會(huì)降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)效率。教師也應(yīng)當(dāng)在和學(xué)生建立平等關(guān)系的過程之中，把握相應(yīng)的分寸。對(duì)于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該進(jìn)行合理的指導(dǎo)，以及保持應(yīng)用的尊重，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的程度，要在溝通交流的過程之中得到了解。老師也要慎重的選擇教學(xué)語言，不能粗暴魯莽的打斷學(xué)生發(fā)言，對(duì)于學(xué)生的一些做法不能簡(jiǎn)單地橫加指責(zé)，盡量采取委婉的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行善意的勸導(dǎo)，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供具體的幫助，并且也可以有效的改善師生間的緊張關(guān)系，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以促進(jìn)對(duì)其創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)

興趣往往是最好的老師，小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程之中，如果有興趣的引導(dǎo)，可以為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持。然而，在一些老師的課堂上，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講述內(nèi)容占據(jù)了過多的課堂時(shí)間，布置的大量數(shù)學(xué)作業(yè)則占用了學(xué)生的課下時(shí)間，乃至于正常的休息時(shí)間和吃飯時(shí)間，學(xué)生對(duì)此感到怨聲載道，甚至是難以適應(yīng)，使得對(duì)于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用和效能。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的過程之中，有效地激發(fā)其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。在具體的操作過程中，可以適當(dāng)?shù)囊霐?shù)學(xué)小游戲以幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。例如一些老師在講述關(guān)于數(shù)組找規(guī)律的問題時(shí)，在黑板上，寫出相應(yīng)的數(shù)值，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)答和搶答，在經(jīng)查核搶答的過程之中，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度和積極性。很多的小學(xué)生舉手回答問題時(shí)，都顯得迫不及待。對(duì)于數(shù)值規(guī)律的探索過程選擇更有底氣和更加積極。在此過程之中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了有效檢驗(yàn)，創(chuàng)新思維也得到了不斷的鍛煉和培育。在反復(fù)尋找，反復(fù)比對(duì)的過程之中，有效的學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使其整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加富有效率。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)而言，可謂是事半功倍。

三、 結(jié)束語

總而言之，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的過程之中，會(huì)遇到很多的困難和挑戰(zhàn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有所準(zhǔn)備，面對(duì)新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，應(yīng)該做到及時(shí)有效地學(xué)習(xí)，并且運(yùn)用到自己的日常工作和生活之中，要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的途徑是多種多樣的，站在更高的層次去看待學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中的一些問題，相信會(huì)解決這些問題，提供有益的幫助。小學(xué)生的思維發(fā)展空間巨大，因此，老師應(yīng)當(dāng)為其提供相應(yīng)的幫助，開發(fā)出更多數(shù)學(xué)題型，進(jìn)行更有效率的積極引導(dǎo)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中享受到學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)的樂趣，從而更好地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高自己的數(shù)學(xué)綜合能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：慈新蓮，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市新華小學(xué)。