高中英語小組合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建評價體系的探究

摘?要：注重教學(xué)評價主體及對象的多元化，將定性、定量評價相結(jié)合是大數(shù)據(jù)時代下構(gòu)建英語評價體系的基本原則，構(gòu)建策略是制定層次化、多權(quán)重的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，形成英語課堂流程診斷、結(jié)果反饋、價值導(dǎo)向的評價機制，以保證最終評價的客觀公正性。

關(guān)鍵詞：英語小組，合作學(xué)習(xí)，評價體系

一、 引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師通常采用考試，然后對學(xué)生的試卷進(jìn)行分析并找出試卷當(dāng)中的錯誤的方式來檢測學(xué)生掌握知識的程度。這時我們就能發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生面對同一問題，但出現(xiàn)的錯誤卻千差萬別。追根究底，還得歸因于教師在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方面不怎么重視而造成的，我們對學(xué)生的評價不應(yīng)該只是著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在新課改的號召下，更應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生英語能力的發(fā)展，并將這一點考慮進(jìn)考核體系中。

二、 明確小組分工

明確小組分工有利于學(xué)生更好地領(lǐng)會教師所要傳達(dá)的內(nèi)容，更加清楚自己在小組內(nèi)的職責(zé)，在初設(shè)立合作小組時，如果學(xué)生明確小組合作的方法與形式，這樣就能讓每個學(xué)生能合作，會合作的同時去明確，也能使學(xué)生學(xué)會小組合作，但是這些內(nèi)容不僅要讓學(xué)生明確，而且教師要引導(dǎo)學(xué)生實施到位，使書面的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成顯性的、便于學(xué)生領(lǐng)會的內(nèi)容。

例如：針對不同學(xué)習(xí)層的學(xué)生，應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)會有所不同。面對課堂教學(xué)時，基礎(chǔ)知識較為薄弱的要求僅通過學(xué)習(xí)就可以流暢的朗讀即可，對于稍微有點基礎(chǔ)的學(xué)生，只需要求能流利地朗讀并背誦課文，能靈活運用教師提供的圖片，文字，故事等材料學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)知識較為扎實的學(xué)生，則要求就可以稍微嚴(yán)格一點，學(xué)生需要明確自己在教師所提供的情景當(dāng)中的角色，沒有明顯紕漏地完成所布置的任務(wù)。例如，在安排以“Do aliens really exist”為主題的寫作訓(xùn)練中，他們能說出：I had a real trip on Saturn night. As I walk down the street，a UFO is laid out in front of me. I was too busy to escape. I cried out loud，but not now. At that time，an alien went out and left me. I need to know where it goes. Unfortunately，I couldn't follow. 類似的句子即可，要求不能太嚴(yán)苛，否則學(xué)生難免會失去一些學(xué)習(xí)熱情，教師可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?。?dāng)然，在明確小組分工的同時，教師們還可以開展考核的評價，把小組合作評價開展情況作為教學(xué)常規(guī)的必查環(huán)節(jié)來考核，并組織具有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師一起來制定一套完整的評價開展情況的考核要求，這樣就能使教師們都能照學(xué)校的統(tǒng)一要求，組織實施并進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的評價

三、 評價方法的制定參考

在教學(xué)管理以及課堂教學(xué)中都要兼?zhèn)渫晟频脑u價方法，并且要求教師上交給學(xué)校自己根據(jù)學(xué)校所制訂的要求，所制訂的計劃，計劃里面可以有相應(yīng)的大致過程敘述，還有一些其他的相關(guān)材料，期末結(jié)束后要有包含學(xué)生進(jìn)步情況的期末總結(jié)，也可以提交一份關(guān)于出上述考核機制的相關(guān)建議，促進(jìn)考核機制的成熟，以明確的規(guī)定確保評價機制的順利實施。

比如，在評價方法的制定中可以有以下幾點參考：

（一）對于不遵守紀(jì)律、不與小組內(nèi)同學(xué)合作的，每人扣兩分，

（二）組內(nèi)成員都被小組長明確地分配了相應(yīng)的任務(wù)，與同學(xué)熱情交流，完成老師布置的作業(yè)效率高的同學(xué)可以加兩分，

（三）課堂學(xué)習(xí)活動中積極參與，并能展示給同學(xué)和老師看的，每人加一分，

（四）點評、質(zhì)疑別人提出的想法并提出個人意見，每人加一分，

（五）第一、二名的小組分別加6、4、2分。同時在具體的實施中，可以設(shè)立一個總的“優(yōu)秀小組獎”?！皟?yōu)秀小組獎”每學(xué)期分兩次制作優(yōu)勝小組光榮榜，上交每班優(yōu)秀小組內(nèi)學(xué)生的集體照片學(xué)校，學(xué)校統(tǒng)一制成宣傳展示臺。每位學(xué)生對自己的表現(xiàn)一目了然，使評價的功能應(yīng)用得到充分地發(fā)揮，對于大多數(shù)同學(xué)來說，可以起到很大的促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情的作用。比如，教師們可以在作文教學(xué)的課堂上，先向?qū)W生布置一個“What do you think is the right way to learn high school English？”的作文題目，讓學(xué)生通過小組合作的方式自由發(fā)揮，對如何正確高中英語發(fā)表他們自己寶貴的意見。當(dāng)然，教師們需要注重評價貫穿于合作學(xué)習(xí)的全過程中，同時，教師們要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題的思路和能力。對學(xué)生能夠在寫作中能夠明確的用英語論述觀點時，如：when it comes to this hot topic，just as the saying goes every coin has two sides，as far as I am concerned，教師們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生最大的肯定與鼓勵。教師們對學(xué)生小組合作活動的及時評價，主要是考查學(xué)生是否實現(xiàn)合作的目標(biāo)，并在合作的過程中解決了遇到的問題。教師們應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生評價方式的制定參考，通過引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生有序進(jìn)行合作活動。

四、 小組在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行評價需遵循的原則

英語課堂教學(xué)定性評價，定量評價相結(jié)合大數(shù)據(jù)環(huán)境下所開展的英語課程教學(xué)評價、學(xué)習(xí)評價，不能再采用以往的大概性、整體性評價方案，而要讓小組在合作學(xué)習(xí)中根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中課程內(nèi)容、教學(xué)流程與學(xué)習(xí)結(jié)果，對多方面考評因素進(jìn)行精確記錄。

相較于傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)評價在英語課堂教學(xué)評價主體及對象的多元化高中英語教學(xué)中，教師需要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置包括學(xué)生掌握基本英語內(nèi)容的情況、考試成績等的基本評價、較高評價和更高的包括學(xué)生對英語文化認(rèn)知，翻譯能力，溝通表達(dá)能力的評價。教師們考慮到作為語言性的高中英語課程自身的特征以及高中英語教學(xué)，其在設(shè)置英語學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的過程中，在聽力、閱讀、寫作、翻譯等多方面教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定層次化、綜合化的價值評判標(biāo)準(zhǔn)，才能夠得到更加準(zhǔn)確的英語評價結(jié)果。就好比對于“A bosom friend afar brings a distant land near.海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！边@句話的翻譯，教師們也需要通過制定較為精準(zhǔn)的評價方式，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評價，從而鼓勵學(xué)生開展有效的小組學(xué)習(xí)活動。也就是說對于英語評價體系的建構(gòu)，需運用多種互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，對英語課堂教學(xué)流程、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)結(jié)果等做出評判，以體現(xiàn)出英語課程教學(xué)、學(xué)習(xí)的規(guī)律。所以，高中英語教師們需要在教學(xué)中遵循評價原則，對學(xué)生的小組合作進(jìn)行合理評價。

五、 在單一量化評價方式外的擴展

雖然大多數(shù)學(xué)生能夠靠考試后的成績獲得學(xué)習(xí)的動力，但是也有部分學(xué)生會因為成績差懼怕考試而逃避學(xué)習(xí)。因此，改變單一的利用考試來進(jìn)行學(xué)生能力的評價就值得我們思考，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價模式，采用質(zhì)性的評價來對學(xué)生做出評價，在評價過程中，我們應(yīng)該知道的是，我們所評價的主體不局限于學(xué)校和教師，還有學(xué)生，學(xué)生的家長，學(xué)生與學(xué)生，家長對學(xué)生，家長對教師，學(xué)生自己對于自己的評價，還有相關(guān)專業(yè)的意見整合起來。

在評價過程進(jìn)行的同時，也可以采取多方式，例如除筆試外的課堂發(fā)問，編寫關(guān)于活動的報告，口試等形式進(jìn)行。在英語教學(xué)的過程中，教師可以從學(xué)生的情感、態(tài)度、自信心、思維方式、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展等方面出發(fā)，面向?qū)W生個體，進(jìn)行有針對性的正面且積極的評價。同時，師生互評是增強學(xué)生自信的有效途徑，通過師生互評與交流，可以達(dá)到一種平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和靈活性。教師們還可以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)生互評以及自我評價的兩種評價方式，讓學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。并且，自我評價，是學(xué)生自我完善的體現(xiàn)。學(xué)生在評價自己的過程中，可以自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。不難看出，每一種評價方式都有其自身的特點，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對性的選擇，選擇適合學(xué)生的評價方式來促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

六、 實踐后的體會

小組合作學(xué)習(xí)評價體系的建立與實施，對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成以自主、合作和探究為特征的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展起著重要的作用。從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的提高及綜合素質(zhì)的高度發(fā)展上可以充分地證實這一點。

值得提出的是，小組合作學(xué)習(xí)評價體系的建立與實施，促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和合作技能。同時小組合作學(xué)習(xí)評價體系的建立與實施，對教師的教學(xué)起著巨大的推動作用，不僅可以提高教師的教學(xué)水平。還可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互相了解，達(dá)到一種很好的教與學(xué)的效果。因此，無論教師采用何種評價方式，都要以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展為重要原則，要以促進(jìn)心理素質(zhì)健康及全面發(fā)展為宗旨。在評價中，以學(xué)生為評價中心，從活動中挖掘一切能促進(jìn)學(xué)生個性完善和成熟的因素，相信學(xué)生長此以往能有一個巨大的變化。

七、 結(jié)語

自21世紀(jì)邁入信息時代以來，人們以及社會對于高中英語教學(xué)方式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及考評方法等提出更高的要求。因此，在高中英語教師的教學(xué)過程中，用以學(xué)生學(xué)習(xí)評價，形成英語課堂價值導(dǎo)向、流程診斷、結(jié)果反饋的評價機制，去保障最終評價結(jié)論的客觀公正性，需要制定多權(quán)重、層次化的課程評價標(biāo)準(zhǔn)才能得以實現(xiàn)?？傊谖覀兊娜粘＝虒W(xué)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)合理的評價機制對學(xué)生進(jìn)行全面評價，而不能單純地只依賴于學(xué)生的成績。同時，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的認(rèn)知及真實水平，幫助教師生及時地調(diào)整和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛玲.試論有效課堂評價體系的構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2016.

[2]陳金平.大數(shù)據(jù)時代的高中英語教師職業(yè)發(fā)展[J].當(dāng)代外語研究，2014.

作者簡介：周炎平，福建省漳州市，福建省云霄第四中學(xué)。