中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題分析及解決策略探析

郭香枝

摘?要：在義務(wù)教育階段，強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)群體的培訓(xùn)，全面提升校長(zhǎng)崗位工作人員的綜合素質(zhì)，對(duì)于提升教育教學(xué)質(zhì)量和師生隊(duì)伍管理水平具有重要的意義。本文從實(shí)際培訓(xùn)工作開(kāi)展的目的和意義出發(fā)，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合義務(wù)教育工作開(kāi)展的現(xiàn)狀提出對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，以期提升中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際效果，為提升培訓(xùn)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長(zhǎng)，校長(zhǎng)培訓(xùn)，義務(wù)教育

基于我國(guó)中小學(xué)教育體制運(yùn)行要求，中小學(xué)校長(zhǎng)在工作中需要不斷加強(qiáng)培訓(xùn)工作的參與力度，為提升校園管理水平和教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。但是在培訓(xùn)工作開(kāi)展過(guò)程中，由于主觀和客觀方面的原因，出現(xiàn)中小學(xué)校長(zhǎng)群體對(duì)于培訓(xùn)工作的重視程度不足，培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾比較突出，培訓(xùn)內(nèi)容組織不完善，培訓(xùn)考核體系不完整等方面的問(wèn)題，使得培訓(xùn)效果無(wú)法達(dá)到教學(xué)管理工作的現(xiàn)實(shí)需求。做好這方面的研究，對(duì)于培訓(xùn)質(zhì)量的提升具有極大的推動(dòng)作用，對(duì)于培訓(xùn)工作的完善具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)和意義

（一）中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作開(kāi)展的目的

明確中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作開(kāi)展的目的是分析工作中存在問(wèn)題的首要前提，雖然在實(shí)際工作開(kāi)展中，有國(guó)家相關(guān)方面的文件作為精神指導(dǎo)，并且在每次培訓(xùn)工作開(kāi)展之前也會(huì)明確具體的培訓(xùn)重點(diǎn)，但是對(duì)于接受培訓(xùn)的校長(zhǎng)群體而言，培訓(xùn)工作的內(nèi)容對(duì)于其個(gè)人提升所能夠起到的作用是有差別的。如果無(wú)法準(zhǔn)確明晰培訓(xùn)工作開(kāi)展的目的，將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果造成直接性的影響，甚至對(duì)于部分校長(zhǎng)群體而言，把培訓(xùn)工作當(dāng)作是個(gè)人升職加薪的跳板。從這方面來(lái)說(shuō)，依托當(dāng)?shù)刂行W(xué)校長(zhǎng)群體中存在的實(shí)際問(wèn)題，建立較為完善的培訓(xùn)計(jì)劃，全面覆蓋校長(zhǎng)群體工作的各個(gè)層面，使學(xué)員在參加培訓(xùn)之前能夠真正明確培訓(xùn)目的，而這是確保培訓(xùn)具體目標(biāo)達(dá)成的重要條件。

（二）中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作開(kāi)展的意義

對(duì)于新時(shí)期中小學(xué)教育工作來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化校長(zhǎng)崗位的職業(yè)培訓(xùn)具有重要的意義。首先校長(zhǎng)是中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)核心，校長(zhǎng)自身領(lǐng)導(dǎo)力的高低對(duì)于教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，在校長(zhǎng)工作開(kāi)展不夠流暢的情形下，會(huì)造成教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生入學(xué)和錄取等工作的開(kāi)展。其次是教育教學(xué)改革的推動(dòng)，要求校長(zhǎng)群體必須加強(qiáng)專業(yè)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的理解和應(yīng)用水平，充分將新時(shí)期教育工作的內(nèi)涵融入日常工作中，改變傳統(tǒng)的教育模式，為提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。最后是適應(yīng)中小學(xué)校長(zhǎng)崗位考核工作的需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)各個(gè)崗位專業(yè)化要求不斷提升的需求，充分適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求，為我國(guó)人口綜合素質(zhì)提升做出貢獻(xiàn)。

二、 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

（一）相關(guān)人員的重視程度不足

目前關(guān)于我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)群體的理論研究并不是太豐富，對(duì)于校長(zhǎng)群體的特征分析也缺乏全面性，但是從大多數(shù)學(xué)者所做出的調(diào)查來(lái)看，目前大多數(shù)地區(qū)的中小學(xué)校長(zhǎng)崗位中，男性性別占比在70%以上，依照年齡階段劃分，40歲以上的占到70%左右。同時(shí)，在學(xué)歷層次上則存在較大差別，較為發(fā)達(dá)地區(qū)本科比例相對(duì)較高，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)則是以?？茖W(xué)歷為主，但是就整體上而言，多數(shù)校長(zhǎng)的初始學(xué)歷都是以中專為主。這部分群體正是處于我國(guó)高等教育改革的前夕階段，后期多是從教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，更加注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在管理工作開(kāi)展中的作用，但是在理論指導(dǎo)上則缺乏對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)。雖然國(guó)家和地方政府的教育主管部門(mén)也提出了相應(yīng)的政策，全面提升中小學(xué)校長(zhǎng)的理論水平，但是在實(shí)際落實(shí)上還存在重視程度不足的現(xiàn)狀，無(wú)法滿足實(shí)際工作開(kāi)展需要的負(fù)面問(wèn)題。

（二）校長(zhǎng)群體的工學(xué)矛盾突出

中小學(xué)校長(zhǎng)是教育基層單位的直接負(fù)責(zé)人，不僅要全面負(fù)責(zé)學(xué)校的管理工作，部分學(xué)校校長(zhǎng)還負(fù)責(zé)有實(shí)際教學(xué)工作。在校長(zhǎng)的日常工作流程中，事務(wù)性工作占據(jù)了大量的工作時(shí)間，開(kāi)會(huì)、巡查、接待和會(huì)議等內(nèi)容是中小學(xué)校長(zhǎng)日常工作的經(jīng)常性項(xiàng)目，加班工作是校長(zhǎng)日常工作的必要組成部分。對(duì)于部分農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，還要面臨日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題。在這種現(xiàn)實(shí)條件下，雖然大多數(shù)校長(zhǎng)對(duì)于工作崗位有著較強(qiáng)的責(zé)任感，但是能夠用來(lái)自我學(xué)習(xí)和自我提升的時(shí)間極其有限，在各種培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展中，不得不采取較為應(yīng)付的態(tài)度。例如在教育行政部門(mén)所要求的書(shū)籍閱讀方面，只有極少數(shù)校長(zhǎng)能夠真正抽出時(shí)間閱讀指定書(shū)目。在參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，還要面對(duì)各種不同的管理問(wèn)題，通過(guò)電話和信息等方式來(lái)處理具體事務(wù)。

（三）培訓(xùn)體系組織不完善

對(duì)于中小學(xué)校長(zhǎng)群體而言，在新時(shí)代背景下，培訓(xùn)工作的開(kāi)展需要覆蓋工作崗位的各個(gè)層面，需要貫穿于校長(zhǎng)工作的全部流程。在現(xiàn)有的培訓(xùn)體系下，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教育教學(xué)政策法規(guī)的調(diào)整和實(shí)施，校長(zhǎng)崗位領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和提升，團(tuán)隊(duì)管理，其他專業(yè)知識(shí)等各種類型。這些內(nèi)容基本滿足了培訓(xùn)工作開(kāi)展的需求，但是在具體課程設(shè)置上還缺乏應(yīng)有的針對(duì)性，還不夠完全合理，給校長(zhǎng)學(xué)習(xí)造成一定的困難，同時(shí)給培訓(xùn)老師教學(xué)也帶來(lái)了相應(yīng)的難度。在培訓(xùn)形式上，多是采用課堂學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，盡量減少培訓(xùn)工作的開(kāi)展給校長(zhǎng)日常工作帶來(lái)的影響，但同時(shí)造成培訓(xùn)效果不佳等現(xiàn)象，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)課程設(shè)置和教材編寫(xiě)方面，目前還缺乏較為完善的管理體系，更多是根據(jù)上級(jí)教育主管部門(mén)的安排來(lái)安排培訓(xùn)內(nèi)容，極大的降低了培訓(xùn)工作的科學(xué)性。

（四）培訓(xùn)考核體系不完整

完整的培訓(xùn)考核體系是確保培訓(xùn)效果能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要途徑，但是在目前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作開(kāi)展過(guò)程中，還存在較為嚴(yán)重的“重考核、輕培訓(xùn)”的現(xiàn)象，大多數(shù)的培訓(xùn)效果評(píng)估都是基于培訓(xùn)質(zhì)量反饋調(diào)查書(shū)來(lái)反饋的，部分較為正式的培訓(xùn)則是用課題研究或者論文的方式來(lái)體現(xiàn)。這種簡(jiǎn)單的評(píng)估形式無(wú)法反應(yīng)出培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更無(wú)法對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的提升起到應(yīng)有的保障作用。有些校長(zhǎng)由于事務(wù)性原因，經(jīng)常在培訓(xùn)活動(dòng)中出現(xiàn)遲到早退的現(xiàn)象，甚至?xí)依蠋煄兔Υ鎱⒓优嘤?xùn)，而培訓(xùn)老師由于缺乏相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)，對(duì)這種現(xiàn)象無(wú)法進(jìn)行合理的指正，最終只能依靠書(shū)面成績(jī)對(duì)最終的培訓(xùn)效果進(jìn)行鑒定。如何將培訓(xùn)效果的評(píng)估從書(shū)面轉(zhuǎn)移到校長(zhǎng)后期的自我成長(zhǎng)中，體現(xiàn)在校長(zhǎng)具體工作中，是培訓(xùn)考核體系完善的重要方面。