“玩轉(zhuǎn)”多媒體之且行且思且悟

摘?要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，由于多媒體技術(shù)的操作方便快捷、直觀且形象等諸多優(yōu)點，成為課堂教學(xué)的新寵兒，受到教師們的青睞。在語文課堂教學(xué)中很好地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，真實有效地提高了課堂教學(xué)效率，可以突破重難點，還可以拓寬學(xué)生的思維能力等，但是，在課堂教學(xué)過程中，很多執(zhí)教者不能正確地解讀多媒體，不能真正地讓多媒體有的放矢，基于此，筆者認為課件的選擇要做到“錦上添花”，符合學(xué)生的認知特點，而不是“畫蛇添足”，要有取舍，不能過于注重形式，從而讓多媒體真正起到錦上添花的作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)，“玩轉(zhuǎn)”多媒體，且行且悟

多媒體的運用給現(xiàn)代課堂帶來了許多便利，其最突出的特點在于化短板為強項，化單動為互動，化抽象為具體，化形式為實質(zhì)，使課堂更有感觀性，有助于孩子們的理解。但是，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用越來越平?；?，有些問題也值得我們深思、警醒。

教學(xué)的過程是執(zhí)教者與受課者心靈之間互動的過程，而這樣的互動在課堂上是尤其的重要?！缎≌Z課標》在針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中明確地提出了：“課堂閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間有效的課堂對話過程?！倍绾握嬲鋵嶉喿x教學(xué)中的對話理念，《小語課標》明確地指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能把教師的個人想法強加到學(xué)生的閱讀思維活動中。要讓學(xué)生在情感和思維活動中做到積極主動的加深理解和體驗，受到情感的熏陶，有所思考和感悟，獲得啟發(fā)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，要注重學(xué)生個人的感受、理解與體驗”。

依照《小語課標》中這一明確要求，我們發(fā)現(xiàn)了以下三個特點：（1）語文課堂中的對話是有目的的對話，是圍繞著主題而進行的對話，因此，閱讀教學(xué)過程已經(jīng)改變了過去的由“字詞”到“句段”再到“篇章”的方式，（2）對話的對象含有學(xué)生和教師，作者和編者以及輔助教學(xué)的多媒體等，（3）對話的目的是為了消除疑慮，實現(xiàn)無障礙的溝通和交流，并讓學(xué)生獲得情感的體驗，而這正好與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征相吻合。多媒體的運用便成了執(zhí)教者輔助課堂教學(xué)的“益友”，筆者認為現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用務(wù)必要凸顯出以下幾個方面。

一、 化短板為強項，鼓勵積極發(fā)言，拓寬學(xué)生思維的能力

數(shù)字化，現(xiàn)代教育技術(shù)具有生動形象性和直觀易解性的特點，但如果整個教學(xué)過程都依靠課件來展示，也容易適得其反，孩子們?nèi)菀兹狈ο胂蠛退伎嫉闹鲃有?。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，應(yīng)該以拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為主要目標。因此，執(zhí)教者需要針對教材以及課堂的實際情況靈活處理多媒體課件，讓課件在形象直觀的同時具有發(fā)散思維的空間。筆者在《草船借箭》的教學(xué)中，備課時我對多媒體課件進行了靈活的處理，起到了意外的收獲。

如閱讀“借大霧漫天，擂鼓吶喊，引敵射箭”這段文字時，我播放一段大霧漫天草船逼近曹營受箭的錄像，插滿箭的草船場面非常壯觀，可惜只有畫面，沒有課本中所描寫的“軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊”的聲音，也沒有“一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣”的場面，乍一看，總感覺畫面不夠完美，但正是這一“不夠完美”，調(diào)動了學(xué)生的積極性、達到了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮想象能力的效果。下面是筆者執(zhí)教中與學(xué)生的一段情境對話：

師：這個畫面令大家失望了吧？生：不會呀！

師：可是錄像中沒有聲音呀？生：可以想象呀！

師：說說你聽到了什么？生：士兵吶喊的聲音。

師：請你來模一下！生：吼——吼——吼——

師：還可能是什么聲音？生：有士兵們擂鼓的聲音。

師：你敲打著桌面模擬一下。生：（學(xué)生用手敲打桌面）咚……咚……咚……咚。

師：吶喊聲夾雜著鼓聲，大家模擬一下！生：吼——吼——吼——（一、二組），

咚……咚……咚……咚（三、四組）

師：還有一些什么聲音？生：射箭的聲音：咻——咻——咻——生：船內(nèi)諸葛亮和魯肅的談笑聲。

有了這一段精彩的對話，把文本中無聲的畫面變得精彩紛呈。執(zhí)教者利用事先收集的資料輔助了教學(xué)，挑起了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了孩子的想象力，活躍了學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，領(lǐng)悟到豐富深刻的語言內(nèi)涵。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，感悟和體驗得到充盈，感受到文本的精彩和語言文字的魅力，讓學(xué)生想象諸葛亮的神機妙算、有膽有謀和壯觀的借箭場面并用優(yōu)美的語言表達。就像《小語課標》中所要求的，“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，閱讀的過程是學(xué)生“發(fā)散思維把文本中人物、景物、場面在頭腦中把過程呈現(xiàn)出來，借助想象，化短板為強項”。讓多媒體留足發(fā)散思維的空間，充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生真正做到個性化的閱讀。

二、 化單動為互動，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造良好的課堂氣氛和體驗

《小語課標》對不同學(xué)段具體的內(nèi)容要求都有所不同。除了認識了解以外，還要求學(xué)生在理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠揣摩文學(xué)作品的思想感情。有些語文教師在教學(xué)時并沒有將獲取情感體驗和揣摩文學(xué)作品的思想感情作為教學(xué)的重要目標，可見，對現(xiàn)代教學(xué)手段的使用應(yīng)該根據(jù)課堂授課情況按需所求，能夠激發(fā)拓寬學(xué)生思維的，讓學(xué)生原有的情感體驗、思維情境與學(xué)習(xí)過程得到充分的體現(xiàn)。例如：人教版第八冊關(guān)于“生命”這組課文的單元主題強調(diào)了生命的可貴，也引導(dǎo)了學(xué)生對生命價值觀的正確認識。但因為年紀小這一原因，學(xué)生對生命的感受還是一知半解，因此，要使學(xué)生走進這組文學(xué)作品，走近作者，執(zhí)教者在課堂教學(xué)中就務(wù)必拉近學(xué)生與文學(xué)作品和作者的距離，靈活使用多媒體，化單動為互動，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造良好的課堂氣氛和體驗，便可獲得“無心插柳枊成蔭”的教學(xué)效果。筆者在執(zhí)教《生命?生命》一時課，在上課之前我先播放一段有關(guān)張海迪刻苦練習(xí)寫字的視頻的錄像，再現(xiàn)了她發(fā)奮學(xué)習(xí)與困難、疾病斗爭的真實情景，在課件畫面的播放中，孩子們感受到了張海迪堅強的精神、堅定的信念。學(xué)生結(jié)合“生命”這一主題，與課文中的三個故事進行文本對話，就達到了解讀文本的目的，獲得自己的真實感受。

三、 化抽象為具體，開發(fā)學(xué)生想象力，激發(fā)閱讀興趣

由于學(xué)生的個性、閱歷的不同，他們對情感體驗，文學(xué)作品的質(zhì)疑等諸多的因素，這些都給執(zhí)教者開展課堂教學(xué)提供了很好的平臺，而多媒體化抽象為形象，提供了豐富的輔助資源，開發(fā)學(xué)生想像力，因此，更加強調(diào)了執(zhí)教者可以利用對話理念下的多媒體教學(xué)手段的輔助材料，更好地完成教學(xué)。例如筆者在教學(xué)《生命?生命》一課時，孩子們對“這就是我的生命，單單屬于我的。”這句話并不理解，執(zhí)教者這時就應(yīng)該與孩子們一起釋惑解疑，教學(xué)這一段落時，我先播放了一段“嬰兒出生時啼哭的音頻”讓孩子們感受到新生命的降生，而后再播放一段強有力的“心跳聲”讓學(xué)生感受心跳的魅力，最后，讓學(xué)生閉上眼睛把手放在心臟的位置，觸摸、靜聽自己的心跳，感受屬于自己生命的心跳。

所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂現(xiàn)狀，靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)手段輔助材料，也可以讓學(xué)生將自己所搜集的資料充實到教師的課件之中，或者，由學(xué)生自由地選擇其中的某一項內(nèi)容。這樣，孩子們拓寬思維的能力得到了鍛煉，從教學(xué)成效上說，這種拓寬思維的方法也是語文閱讀學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

四、 化形式為實質(zhì)，避免課件喧賓奪主，多媒體要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點主要體現(xiàn)在：問題的設(shè)計、活動的過程以及活動的結(jié)果等。這些因素并不能在上課前就能決定好的，一定要根據(jù)孩子們當(dāng)前的課堂反映情況，進行處理運用，因材施教，才得以生成有價值的“目標成效”“活動過程”以及“實施方法”。這就要求在制作課件的時候，不能將課件制作得非常完美，在備課，制作課件的時候要空出適當(dāng)?shù)膽?yīng)對空間。在這個靈活應(yīng)對的空間里，執(zhí)教者根據(jù)孩子們當(dāng)前的課堂反映情況，靈活地因材施教，掌握需要的內(nèi)容，讓多媒體成為真正服務(wù)于課堂教學(xué)的主要途徑，讓教師和學(xué)生的思維活動不被課件所限制。

（一）多媒體要適應(yīng)教材、學(xué)生的特點，不能喧賓奪主

很多執(zhí)教者不能正確地解讀多媒體，認為只要在課堂上運用了多媒體就跟上時代了，就一定會使課堂效率得到提高。筆者認為多媒體應(yīng)該要有的放矢，課件的選擇要做到“錦上添花”符合學(xué)生的認知特點，而不是“畫蛇添足”。在設(shè)計和制作課件時候務(wù)必要考慮到學(xué)生的實際情況，有取有舍，根據(jù)課堂授課情況按需所求。在課堂教學(xué)中不能用課件的演示來代替教師的講解和啟發(fā)以及師生之間的情感交流。例如，有些教師為了激發(fā)學(xué)生對課件的興趣，因此，便在多媒體方面大做文章，讓過多的教學(xué)內(nèi)容用課件來展示，這樣就會導(dǎo)致多媒體喧賓奪主的不良效果。此外，不同的讀者，對文本的解讀就不同！由于文學(xué)作品的模糊性，執(zhí)教者可以留給學(xué)生足夠的空間去充分的發(fā)揮想象，發(fā)散思維。教學(xué)時通過引導(dǎo)學(xué)生對文字加以想象和感悟，體會意境，而后再根據(jù)自己的理解加以體會和認識，這樣孩子們的形象思維能力便得到了拓寬。如果老師用多媒體把自己的想法用課件直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生照單

收下，其實這樣教學(xué)方法是把自己的主觀想法強加到學(xué)生的思維定式中，使學(xué)生省去了思考的過程，這樣的教學(xué)效果就適得其反了。

（二）多媒體不能獨自為戰(zhàn)，要根據(jù)情況因材施教

課堂教學(xué)是由諸多要素構(gòu)成的——執(zhí)教者設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。在課堂教學(xué)中教師所采用的教學(xué)方法是多種多樣的，要根據(jù)情況因材施教，多媒體計算機只是其中的一種。所以，多媒體不僅要整合課堂教學(xué)中的諸多要素，還要注意整合有效的教學(xué)方法，這樣才能在實際的教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用。多媒體作為教學(xué)手段不能獨自為戰(zhàn)，不能頂替教師所有的課堂教學(xué)方法，更不能頂替學(xué)生的學(xué)習(xí)。它也只是起到輔助課堂教學(xué)的作用，執(zhí)教者要利用多媒體配合課堂教學(xué)的精心設(shè)計、精彩提問，用心啟發(fā)才能發(fā)揮其最大的作用。執(zhí)教者不能盲目地在把課堂的教學(xué)、輔助的練習(xí)都由課件來完成，從而忽視了整合其他課堂因素。這樣，我們無法真正了解到學(xué)生對知識點的實際掌握情況，或許孩子們只是似懂非懂而已。

因此，要讓多媒體課件在課堂教學(xué)中得到有效的使用，既要起到錦上添花的作用，又要避免喧賓奪主。教師不僅要潛心研究教材，熟悉聽課對象，更要多學(xué)習(xí)，努力提高自身的業(yè)務(wù)能力，尤其要有課堂教學(xué)應(yīng)變能力，只有整合各方面的課堂因素，這樣才能將多媒體課件的作用發(fā)揮到極致！

參考文獻：

[1]陳錫林，王億梅.淺談多媒體在語文教學(xué)中的巧用[M].福州：福建教育出版社，2007（3A）：35.

作者簡介：張秀珠，福建省漳州市，漳州市長泰縣古農(nóng)農(nóng)場中心小學(xué)。