語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生造句訓(xùn)練及指導(dǎo)

摘 要：句子是文章的基本結(jié)構(gòu)，造句是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。造句訓(xùn)練對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力提高具有重要的作用，同時(shí)也是自然過(guò)渡到習(xí)作的一條行之有效的佳徑。在造句教學(xué)中可以從內(nèi)容與形式兩方面著手強(qiáng)化訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，為學(xué)生更好地寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。具體做法：一是有計(jì)劃、有目的地安排好造句訓(xùn)練的內(nèi)容，為學(xué)生選擇好造句的詞語(yǔ)，二是造句訓(xùn)練必須運(yùn)用靈活多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生練得好、練得準(zhǔn)、練得活。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)，造句教學(xué)，訓(xùn)練與指導(dǎo)

在語(yǔ)文課堂上，看到一部分小學(xué)生為造句苦思冥想，造出來(lái)的句子常常是詞不達(dá)意，語(yǔ)句不通，句式呆板，語(yǔ)言貧乏。如“其中——我的其中一只左腳受傷了”，由于學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確理解詞義，造出的句子令人啼笑皆非。如“干什么——洋洋干什么在家里呢？”學(xué)生遣詞造句能力差導(dǎo)致語(yǔ)句不通順，語(yǔ)言表達(dá)混亂讓人丈二和尚摸不著頭腦。如“鼓勵(lì)——老師常常鼓勵(lì)我”，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不豐富，句式呆板，內(nèi)容毫無(wú)創(chuàng)新。

影響學(xué)生遣詞造句能力的因素是多方面的，要想培養(yǎng)小學(xué)生遣詞造句能力并非一日之功，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從一年級(jí)起就注意培養(yǎng)學(xué)生用詞造句的能力，日積月累，持之以恒地指導(dǎo)他們練習(xí)運(yùn)用，才能切實(shí)有效地提高遣詞造句的能力。下面筆者結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就造句訓(xùn)練內(nèi)容及形式兩方面說(shuō)說(shuō)具體的做法。

一、 從內(nèi)容入手，開(kāi)展造句訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文課文中的詞語(yǔ)，除了一些專門術(shù)語(yǔ)和生僻深?yuàn)W的詞語(yǔ)外，大多數(shù)的詞語(yǔ)要求學(xué)生能夠掌握運(yùn)用。要求運(yùn)用的詞語(yǔ)如果全部造句這是不可能的，也是不必要的。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃、有目的地安排好造句訓(xùn)練的內(nèi)容，選擇好造句的詞語(yǔ)。那么，究竟應(yīng)該選擇哪些詞語(yǔ)進(jìn)行造句訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為，一是根據(jù)教材的語(yǔ)言特點(diǎn)，二是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平。具體應(yīng)該從四個(gè)方面入手選擇：第一是課文中的中心詞語(yǔ)，第二是課文中準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)，第三是常用的虛詞，第四是常用的而又易錯(cuò)易混的詞語(yǔ)。教師確定好造句訓(xùn)練的內(nèi)容后，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)真加強(qiáng)指導(dǎo)，在造句教學(xué)中，要注意提醒學(xué)生以下幾種詞語(yǔ)的使用：

（一）常用的虛詞

虛詞從意義上看，有的只起語(yǔ)法作用，本身并沒(méi)有什么具體的意義，如“的、地、得”，有的表示某種邏輯概念，如關(guān)聯(lián)詞“不管……也”等。虛詞須和實(shí)詞在一起才能組合成詞句，因此，對(duì)于這些詞語(yǔ)，學(xué)生造句的困難面大，往往會(huì)理解不清而造出這樣或那樣的病句。針對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)中通過(guò)具體的詞語(yǔ)環(huán)境，幫助學(xué)生從實(shí)際上認(rèn)識(shí)虛詞所表示的語(yǔ)法關(guān)系和某種邏輯關(guān)系，使學(xué)生懂得它在語(yǔ)句里的固定位置和怎樣配套作用。例如要求學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“不管……也”造句時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生理解范句“不管刮風(fēng)下雨，我也要堅(jiān)持到校上課”。要讓學(xué)生懂得前半句排除一切條件，后半句說(shuō)明在任何條件下會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果，是全句的主要意思，然后再要求學(xué)生根據(jù)限定的上半句的內(nèi)容，自由設(shè)想，出示填空式，教師引導(dǎo)學(xué)生填空，完成下半句的內(nèi)容。如①不管刮風(fēng)下雨，②不管山路多么難走。這項(xiàng)訓(xùn)練，也可以改為提供如下的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生判斷，哪一組可以用“不管……也”組合成句子。如①山有多高，他要攀登，②認(rèn)真學(xué)習(xí)，能取得好成績(jī)，③天氣怎樣冷，他堅(jiān)持鍛煉，④他愛(ài)學(xué)習(xí)，能幫助同學(xué)。

以上兩例都是憑借語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，具體掌握關(guān)聯(lián)詞的用法，提高獨(dú)立運(yùn)用的自覺(jué)性。在指導(dǎo)其他虛詞造句時(shí)，筆者根據(jù)不同的情況，靈活采用不同的方法。如在要求學(xué)生用“的”“地”“得”造句時(shí)，為了使學(xué)生正確掌握它們的用法，就讓學(xué)生把它們的區(qū)別抄寫在本子上，這就是：“的”字的后面是表示事物名稱的詞，“地”字的后面是表示動(dòng)作的詞，“得”字是用來(lái)補(bǔ)充程度的詞。并列舉了課本中的實(shí)例，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)貫通，同時(shí)設(shè)計(jì)好作業(yè)訓(xùn)練，例：在（ ?）里填上適當(dāng)?shù)摹暗摹薄暗亍薄暗谩保賯ゴ螅??）祖國(guó)，②跑（ ?）多快，③認(rèn)真（ ?）寫字，④寫（ ?）工整，⑤美麗（ ?）花朵，⑥積極（ ?）發(fā)言，⑦狠狠（ ?）打敵人，⑧藍(lán)藍(lán)（ ?）天空。經(jīng)過(guò)多次這樣的作業(yè)練習(xí)，以后學(xué)生就能熟練地運(yùn)用這些虛詞。

（二）常用的近義詞、同義詞

這些詞的意思雖然相近或相同，但是感情色彩和使用范圍卻有差別，比如“后果”“結(jié)果”和“成果”，“夸獎(jiǎng)”和“夸耀”，“直立”和“矗立”，“戰(zhàn)役”和“戰(zhàn)斗”等等，大部分的小學(xué)生都搞錯(cuò)搞混了。像這些容易混淆的近義詞，在指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，可采用搭配詞組的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析比較，區(qū)別它們的異同，從而能夠正確運(yùn)用。如指導(dǎo)學(xué)生用“發(fā)揚(yáng)”造句時(shí)，為了防止同“發(fā)揮”相混淆，可以先讓學(xué)生做詞語(yǔ)搭配練習(xí)，發(fā)揚(yáng)——作風(fēng)，發(fā)揚(yáng)——傳統(tǒng)，發(fā)揮——作用，發(fā)揮——水平，再聯(lián)系詞組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，“發(fā)揚(yáng)”是發(fā)展和提倡（優(yōu)良作風(fēng)、傳統(tǒng)等），“發(fā)揮”是把內(nèi)在性質(zhì)或能力表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生就能正確地運(yùn)用“發(fā)揚(yáng)”這一詞語(yǔ)造句了。還有些詞語(yǔ)學(xué)生雖然理解了它的意思，但仍然用錯(cuò)了，其原因是學(xué)生對(duì)它的使用范圍很模糊，所以導(dǎo)致用錯(cuò)了。比如有學(xué)生這樣寫道：“媽媽去買菜，我囑咐她早點(diǎn)回來(lái)?！薄皣诟馈币辉~多是在長(zhǎng)輩告訴晚輩時(shí)才用，句子中用“囑咐”顯然是錯(cuò)誤的。又比如像“逝世、去世、死了”等詞語(yǔ)雖意思相同，但用法卻不完全相同，講解時(shí)必須向?qū)W生明確說(shuō)明，指導(dǎo)他們辨析詞義，學(xué)會(huì)正確使用它們。

二、 從形式入手，開(kāi)展造句訓(xùn)練

陶行知先生明確提出：“教學(xué)做合一?！薄敖膛c學(xué)都以做為中心?！薄拔覀円谧錾辖蹋谧錾蠈W(xué)。”并特別指出：“一切教學(xué)都集中在‘做，做中學(xué)，做中教，做中學(xué)進(jìn)步?！边@就告訴我們，在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)進(jìn)步。造句訓(xùn)練必須運(yùn)用各種各樣的練習(xí)形式，強(qiáng)化指導(dǎo)，使學(xué)生練得好、練得準(zhǔn)、練得活。多年來(lái)筆者一向靈活運(yùn)用造句訓(xùn)練形式的變換，提高了學(xué)生遣詞造句的水平，常用的有以下幾種形式：

（一）用同一個(gè)詞造出不同語(yǔ)氣的句子

句式是靈活多樣的，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組織和調(diào)配，就能將同一個(gè)詞表達(dá)得恰到好處，富有表現(xiàn)力。例如，讓學(xué)生用“精彩”一詞造陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句各一句，有個(gè)學(xué)生這樣造句：①李阿姨表演了精彩的雜技。②李阿姨表演的雜技精彩嗎？③李阿姨表演的雜技多么精彩?。∵@樣做可以讓學(xué)生從各種各樣句型的變化中明白：在平時(shí)表達(dá)時(shí)，我們往往是依據(jù)內(nèi)容與要求對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)選擇、靈活交替、多樣運(yùn)用。這樣的訓(xùn)練方法必然十分有利于學(xué)生對(duì)各種句式應(yīng)用的掌握。

（二）用同一個(gè)詞造出詞性不同的句子

如要求學(xué)生用“照顧”造出兩個(gè)不同詞性的句子。①在句子中充當(dāng)表示事物名稱的詞——“姐姐對(duì)我的照顧十分周到?！雹谠诰渥又谐洚?dāng)表示動(dòng)作的詞——“姐姐到醫(yī)院去照顧生病的爺爺?！蓖ㄟ^(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以更全面靈活地掌握運(yùn)用詞語(yǔ)造句，不再感到語(yǔ)言呆板，無(wú)處著手。

（三）變換結(jié)構(gòu)造句訓(xùn)練

如要求學(xué)生用“四面八方”造句，為了讓學(xué)生具體認(rèn)識(shí)詞的語(yǔ)法特點(diǎn)和句式結(jié)構(gòu)的靈活多樣，在學(xué)生理解課文范句，并能仿造類似句子的基礎(chǔ)上，教師可以采用變換結(jié)構(gòu)的方式，把學(xué)生的思維引向深入。首先筆者要求學(xué)生用“四面八方（作狀語(yǔ)）”造句，如“國(guó)慶節(jié)那天，游客從四面八方涌向北京?！痹僖笥谩八拿姘朔剑ㄗ鞫ㄕZ(yǔ)）”造句，如“來(lái)自四面八方的游客，匯聚在北京。”其次，引導(dǎo)學(xué)生把這兩種句子進(jìn)行分析比較，使之明白一個(gè)詞會(huì)因結(jié)構(gòu)位置變化而導(dǎo)致其作用也會(huì)隨之改變。通過(guò)變換結(jié)構(gòu)造句訓(xùn)練，也會(huì)逐漸增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

（四）模仿范例的造句訓(xùn)練

這種訓(xùn)練是針對(duì)那些造句能力較差的或是學(xué)生造句出現(xiàn)障礙時(shí)所進(jìn)行的，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。模仿是創(chuàng)造的先導(dǎo)，學(xué)生一開(kāi)始學(xué)范例造句，也是一種有效的方法，也是可以提高學(xué)生的遣詞造句能力。怎樣模仿范例造句呢？一種做法是教師造出幾句優(yōu)美的句子為例給學(xué)生模仿學(xué)造。另一種做法是讓較優(yōu)秀的學(xué)生造句給同學(xué)仿造。這種訓(xùn)練的目的主要是以點(diǎn)帶面，使學(xué)生的造句技巧能夠全面普及和提高。

（五）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境的造句訓(xùn)練

在造句練習(xí)中，我們會(huì)時(shí)常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)一位學(xué)生思考發(fā)言，其他人便不假思索地模仿，依葫蘆畫瓢。怎樣才能打破這個(gè)現(xiàn)象，智慧地引領(lǐng)學(xué)生多角度思維呢？這就需要教師在造句訓(xùn)練中，必須善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活，善于創(chuàng)設(shè)一定的情境，真正把學(xué)生擺在主體地位，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。假若教師創(chuàng)設(shè)了一定的情境，給學(xué)生一定的空間，學(xué)生的創(chuàng)造能力、表達(dá)能力是不可估量的。例如，于永正老師在上《水上飛機(jī)》的練習(xí)課時(shí)，要求學(xué)生用“漸漸”造句，他隨手用粉筆在黑板上畫了幾簇小草，問(wèn)學(xué)生：“春天來(lái)了，小草怎么樣了？誰(shuí)能用‘漸漸說(shuō)一句話？”學(xué)生說(shuō)：“春天來(lái)了，小草漸漸發(fā)芽了?！薄按禾靵?lái)了，小草漸漸綠了。”“還有沒(méi)有別的說(shuō)法？”于老師問(wèn)。學(xué)生沉思，不久，一個(gè)學(xué)生舉手：“秋天來(lái)了，小草漸漸枯萎了，漸漸變黃了?！边@真是個(gè)令人出乎意料的回答！于老師因?yàn)橐粫r(shí)沒(méi)有找到彩色粉筆，而用白粉筆畫的小草，竟創(chuàng)造出了這樣一個(gè)意想不到的效果！以情境為基點(diǎn)，通過(guò)適宜的情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中置身于豐富多彩的情境之中汲取“營(yíng)養(yǎng)”，才能生成語(yǔ)言表達(dá)的強(qiáng)烈欲望和能力，那些情節(jié)生動(dòng)形象的句子便會(huì)不經(jīng)思慮脫口而出。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，采用各種方式創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行造句訓(xùn)練，能夠收到較好的教學(xué)效果。

除了上面介紹的幾種造句訓(xùn)練形式外，還有改正句子的造句訓(xùn)練、擴(kuò)縮句子的造句訓(xùn)練、補(bǔ)充句子的造句訓(xùn)練等等，也可供我們的教師在語(yǔ)文教學(xué)中普及地靈活地運(yùn)用之，這里就不具體敘述了。

作為語(yǔ)言訓(xùn)練的啟蒙，造句訓(xùn)練具有基礎(chǔ)性的重要作用，也是學(xué)生寫話和閱讀教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)時(shí)刻抓好造句訓(xùn)練教學(xué)，借助教師的“訓(xùn)”加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的造句訓(xùn)練，在學(xué)生的“練”中提升他們遣詞造句能力。我們有理由相信，只要教師講究指導(dǎo)方法，設(shè)計(jì)好靈活多樣的造句訓(xùn)練，就能夠讓我們的小學(xué)生通過(guò)造句訓(xùn)練后，“造得對(duì)”和“造得好”。當(dāng)我們的學(xué)生作業(yè)和作文中的病句不見(jiàn)了，詞匯豐富了，思維能力升華了，表達(dá)能力增強(qiáng)了，寫作水平提高了，那么，我們的學(xué)生就能走出一條屬于自己的語(yǔ)文成功之路！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張偉斌，福建省漳州市，福建省漳浦縣舊鎮(zhèn)中心學(xué)校。