分析高中語文教學中滲透人文精神的有效路徑

摘 要：作為基礎(chǔ)學科中不可或缺的一項內(nèi)容，高中語文不僅可以幫助學生打下堅實的文學功底，提高思辨能力，而且還能夠培養(yǎng)學生的人文精神，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀?；诖?，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，在本文中分析了人文精神教育在高中語文教育中的重要性，并根據(jù)存在的問題提出了幾點個人建議，僅供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文，人文精神，滲透途徑，問題，重要作用

一、 在高中語文教學中引入人文教育的重要作用

對于人類而言，人文精神是內(nèi)在精神力量的一種。高中是學生成長的重要階段，人文精神的培養(yǎng)與其認知規(guī)律和身心發(fā)展相符合，有利于促進其健康成長。而語文這一學科，是培養(yǎng)人文精神重要的途徑之一，由于民族文化依托于語文承載，這門學科不僅包含了我國的民族文化，而且還承載了華夏民族五千來的人文精神。從現(xiàn)階段來看，人文精神在高中語文教學中較為匱乏，令人擔憂，人文精神的培養(yǎng)顯得刻不容緩，不管是對個人日后的發(fā)展，還是我國未來的走向而言，均具有積極意義。

二、 分析現(xiàn)階段人文精神培養(yǎng)狀況

雖然目前語文課程標準過于注重培養(yǎng)學生的人文精神，但是，目前考試決定終身的背景，致使學生依舊按照提問和答題方式學習，教師作為教學的引導者，仍按照常規(guī)教學方式開展，并未更新。到目前為止，依然采取教師講解的主要教學方式，而且大部分按照課本照搬照抄，未拓寬學生眼界，教學方式及教學思維過于單一。有些人認為語文教學現(xiàn)狀如下：不注重學生個性，學生才情被掩蓋，智慧受限，教育缺乏新意，學生精神未得到重視，創(chuàng)新受到局限，夢想被掩蓋。這些已經(jīng)發(fā)展成為高中語文需要被解決的主要問題。

（一）高中語文教學中缺失人文教育

現(xiàn)階段，高考被視為高中人才培養(yǎng)檢驗的主要標準，同時也是檢驗其實效性的標桿，其充分展現(xiàn)了應試教育的思想及理念。所以，高中語文教學方案的制訂及開展以高考大綱為中心，其對學生記憶能力全面考核和掌握，并了解其理解能力，但是，從一定程度上來講，其限制了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并未關(guān)注人文精神的深入。高中語文教育開展期間，應不斷提高人文素質(zhì)教育水平，深入優(yōu)化人文精神的培養(yǎng)，并不斷完善。因為傳統(tǒng)教學模式及傳統(tǒng)理念的作用，有些高中語文教學并未從本質(zhì)上意識到人文素養(yǎng)的重要性，并未做到與時俱進，而且在教學理念及教學方式方面存在一定不足，這就要求教師不斷更新教學理念，采取新型的教學模式，改變只注重成績的觀念。教師課堂講解過程中，過于注重考試，在此基礎(chǔ)上開展教學，讓學生通過不斷做題的方式提升考試成績，并未關(guān)注經(jīng)典文學的體會及品位。

（二）高中語文教學思想陳舊

新課改的實施，對高中語文教學的要求越來越高，其要求高中語文教師建立新的教學目標，樹立新的教學理念與思想。這句要求高中教師不斷更新自身思維，主動學習，改變傳統(tǒng)教學理念，全面滲入以人為本的理念，教學期間，改變自身主導位置，將學生視為中心，將其主體地位充分展現(xiàn)出來，以便學生自主參與到課堂活動中，與此同時，傳遞人文精神至高中語文教學中，有效結(jié)合人文素質(zhì)，最終為國家的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的四有新人。但是，實際教學期間，教師并未注重學生的主體地位，同時也未有效結(jié)合人文精神與語文教學，依然采取教師詳細講解，學生被動聽課方式，使得學生自主學習、合作學習受到限制，無法從本質(zhì)上提高教學質(zhì)量和學習效率。

（三）未合理安排課程

語文教學在高中階段具有重要作用，同時占據(jù)主導地位。盡管語文學科占比較大，但是，有些教師在安排課程過程中，依然將課堂學習時間分為兩部分，分別是課堂練習和課堂學習。教師在進行語文課堂教學期間，過于注重學生的寫作技巧、寫作能力及賞析文章能力，但是并未重視觀察力、創(chuàng)造力及思維能力，致使教學活動脫離現(xiàn)實生活，與社會發(fā)展相偏離。

三、 加強高中語文教學中的人文精神滲透的措施

高中語文是學生掌握漢語言文字的工具，高中語文教學是使學生獲得語文學習能力、提升漢語言文化修養(yǎng)的工具。目前，我國教育改革正在如火如荼地進行，高中語文教學也不例外，也要積極響應新課改的號召，在培養(yǎng)學生人文精神的引導下，不斷提升學生的語文學習能力。值此新課改時機，筆者對在新課改環(huán)境下實現(xiàn)高中語文教學中人文精神的培養(yǎng)策略進行簡單的闡述，希望給大家?guī)硪稽c幫助。

（一）提高教師自身感染力

古語有云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”這是對教師這個職業(yè)最真實的概括。也就是說，教師不僅要遵循職業(yè)道德，在教學中給予學生必要的指導，還需要在學生的人生道路上進行引導。學生在整個學習生涯中，是從模仿開始，逐漸走向自我創(chuàng)新的一個過程。他們的模仿對象，主要是教師。通過對教師的教學方法進行學習，用在平時的學習和考試當中。再通過自己的創(chuàng)新，將知識進行升華，用知識去改變社會。通過模仿教師的行為，形成自己的行為規(guī)范，再將其應用在社會發(fā)展當中，成為促進社會進步的中堅力量。為此，教師要從自身入手，不斷地提高自我素養(yǎng)和知識能力，以此來影響學生，對他們進行人文精神的滲透和更深層次的傳遞。

（二）構(gòu)建課外閱讀體系，豐富和完善人文精神素材

高中語文教學不僅要注重課堂教學的效果，還需要重視課外閱讀的力量。通過構(gòu)建和完善課外閱讀體系，來提升學生的能力。

高中語文教材中的文學作品，是經(jīng)過教育專家和學者層層篩選出來的經(jīng)典文學作品，對學生的學習有很大的幫助，對其人文精神的提升也有顯著的效果。但是僅僅依靠課堂上的閱讀是遠遠不夠的，需要將課本內(nèi)容進行延伸，利用豐富的網(wǎng)絡資源，鼓勵學生進行課外閱讀的探索。比如，教師可以向?qū)W生推薦以《紅樓夢》為代表的四大名著以及《浪潮之巔》等有代表性的文學作品，使他們不斷地擴展自己的閱讀視野。課外閱讀以后，可以組織閱讀交流會，就閱讀后的感悟及心得進行分享。培養(yǎng)學生獨立思考的能力和閱讀理解的能力，還可以就學生的審美能力和鑒賞能力進行提升。高中語文課外閱讀體系的建立，可以從整體上提高高中學生的人文素質(zhì)。

（三）開展課堂互動，營造充溢情感意境的人文氛圍

高中語文教學課堂應該是生動活潑的。豐富課堂教學形式，有助于營造和諧輕松的人文氣氛，還可以激發(fā)學生學習的積極性，使學生由被動學習，轉(zhuǎn)為主動進行語文知識的探索，進行人文素質(zhì)的提升。首先，可以對高中語文教學形式進行改革。在課堂教學過程中，教師可以充分結(jié)合課本內(nèi)容，將一些經(jīng)典的影片和視頻短片在課堂上進行呈現(xiàn)，并引導學生就影片內(nèi)容與課文相結(jié)合，提出自己的想法和感悟，以此來活躍課堂氣氛，提升學生自主學習能力。其次，在課余時間，可以組織主題講座或者辯論賽，使學生就某些文學作品進行討論，既可以拓寬他們的視野，還可以提高他們的閱歷，使其人文精神得到升華。

（四）注重培養(yǎng)學生逐漸樹立終身學習的意識，促進學生可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成

漢語中的思想文化是語文中人文性的起源，所以在語文教學過程中要注重人文性的體現(xiàn)。在語文教學過程中要讓學生對漢語漢字中蘊含的民族思想和文化充分了解和認識，使學生能夠通過漢語漢字了解作者的獨特感受，體會到漢語漢字中凝聚的民族情感，激發(fā)學生的內(nèi)心真實情感，使學生逐漸繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，促進學生個性的發(fā)展，使學生逐漸具備健康的社會情感，從而逐漸樹立正確的人生觀念。語文教學過程中要不斷培養(yǎng)學生的理智和情感，激發(fā)學生的學習潛能，從而使他們逐漸成為靈活的生命體，使語文教學過程中真正關(guān)注學生的身心發(fā)展，了解學生的成長過程，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)他們逐漸樹立終身學習的意識，不斷明確自身的發(fā)展方向，具有健康向上的人生夢想。這就需要語文教師在課堂教學過程中將語文價值充分融入，使學生逐漸受到文化知識的熏陶。語文學科是人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W習中最重要的交流工具，同時還是人類文化中非常重要的一部分，語文教師要想使學生逐漸認識到語文學習的作用，了解人類文化發(fā)展與語文學習間的聯(lián)系，就需要在語文課堂中結(jié)合課程內(nèi)容進行文化發(fā)展知識的介紹，使學生了解到文化發(fā)展與課程內(nèi)容間的聯(lián)系，從而使學生逐漸掌握更多的語文學習方法，掌握語文學習的技巧，使學生在日常的語文閱讀和交流中可以應用相關(guān)知識解決實際問題。

（五）利用語文的人文性評價來培養(yǎng)學生的人文精神

為了全面了解和掌握學生的思想實現(xiàn)情況，教師就要加強對學生的教學評價，從而使教師有效進行教學方法的反思。教學評價的方式具有多樣性，而每一名學生都會存在一定的差異，所以語文教師就要注重學生間的差異性，尊重學生的性格特點，對高中生的心理活動變化進行重點關(guān)注，從而有效滿足因材施教的教學原則。對學生進行人文性評價首先就需要教師注重自身的評價態(tài)度，規(guī)定評價態(tài)度的人文性，尊重學生的性格特點，合理應用評價用詞。教師在教學評價過程中要多給予學生肯定，充分尊重學生的自尊心，有效調(diào)動學生的興趣，鼓勵學生積極回答課堂問題。教師在課堂中要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，注重欣賞學生，教師要利用委婉的方式提醒學生，使學生可以及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，更加容易接受和改正。

四、 結(jié)語

學生在高中階段學習到的東西，會影響他們的一生，尤其是人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以凈化學生的心靈，合理提升學生的境界，充分激發(fā)學生的智慧，使學生在現(xiàn)代社會中能夠始終保持自己的內(nèi)心精神，所以語文教師就需要在語文教學過程中對教材中的人文內(nèi)涵充分挖掘，創(chuàng)造積極向上的課堂氛圍，使語文課堂中充滿人文精神，從而對學生的人文精神進行有效培養(yǎng)，使學生在現(xiàn)代功利社會中能夠從容應對，使學生的思想逐漸強大，不斷繼承和發(fā)揚我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，為學生未來發(fā)展鋪平道路。

參考文獻：

[1]陳麗.關(guān)于加強高中語文教學中的人文精神滲透的思考[J].新絲路，2016（4）：115.

[2]何顯明.試析高中語文教學中如何滲透人文精神[J].中國校外教育，2015（2）：40.

[3]蔡琳.高中語文教學中如何有效滲透人文精神[J].學周刊，2016（4）：126.

作者簡介：

李惠梅，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第四高級中學。