小學(xué)數(shù)學(xué)“研學(xué)案”編寫的策略探究

何瑞珊

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)“研學(xué)案”是研學(xué)后教課堂不可缺少的部分，為了達(dá)到更好的研學(xué)效果，研學(xué)案的編寫就有著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為編寫好研學(xué)案要從領(lǐng)悟效用、打磨內(nèi)容、落實(shí)運(yùn)用、誤區(qū)方面進(jìn)行考慮，力求讓每個(gè)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，最終能找到達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“研學(xué)案”;編寫策略

“研學(xué)案”是為了讓學(xué)生在“研學(xué)后教”課堂上有學(xué)習(xí)依據(jù)的同時(shí)，為其學(xué)習(xí)提供更好的學(xué)習(xí)途徑。目前，“研學(xué)后教”升級(jí)版課堂教學(xué)中，研學(xué)案有著舉足輕重的作用。研學(xué)案如何設(shè)計(jì)才合適、有效、讓學(xué)生看明白？教師對(duì)研學(xué)案的理解程度又如何？

“研學(xué)后教”的理念是將教學(xué)立足于“研學(xué)”之上的教學(xué)方法。運(yùn)用“研學(xué)后教”的模式教學(xué)，重點(diǎn)在于提出研學(xué)問題后能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)→集體參與探究→共同提升。

一、要領(lǐng)悟研學(xué)案的效用，夯實(shí)師生思想根基

成功的課堂教學(xué)，一定要是以學(xué)生“學(xué)”為主體，結(jié)合教師的“教”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展為主線。研學(xué)案的編制思路應(yīng)該符合：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師作為參與者除了要想方設(shè)法使所有學(xué)生能夠做到主動(dòng)觀察、自覺操作、大膽嘗試，還應(yīng)該做到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?；诖?，筆者認(rèn)為一份“研學(xué)案”至少具備以下效用：1. 要有學(xué)生明白的導(dǎo)航圖，可隱性或顯性;2. 為學(xué)生課堂展示提供輔助材料;3. 為學(xué)生提供做筆記的地方;4. 為學(xué)生提供日后復(fù)習(xí)鞏固使用的材料;5. 為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供有效途徑。所以，在某種意義上來說，研學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航圖。

對(duì)教師而言，研學(xué)案是師生互動(dòng)的有力載體，能促進(jìn)教師提升教學(xué)能力，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。教師越來越清晰地認(rèn)識(shí)到：教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源。教材一經(jīng)呈現(xiàn)出來，其穩(wěn)定性就決定了它相對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的滯后性。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，不應(yīng)當(dāng)只遵循于“教教材”，而更應(yīng)掌握如何靈活運(yùn)用“用教材教”和“用課程資源教”，使教師任教于樂的同時(shí)，學(xué)生也能更熱愛學(xué)習(xí)。當(dāng)教師有了這樣的思想認(rèn)識(shí)，編寫研學(xué)案，用好研學(xué)案就會(huì)成為教學(xué)的自然需求。

二、要研磨研學(xué)案的內(nèi)容，強(qiáng)化集體備課意識(shí)

在新課改的今天，集體備課倍受青睞，使其必然成為學(xué)校教研活動(dòng)的“重頭戲”，順流而下，研討出真知，研討出效率，自然會(huì)進(jìn)入每位一線教師的思維深處。

好的“研學(xué)案”是要多次討論→編寫→上課→評(píng)課→反思→修改，最終編寫出來的?？平M集體備課是作為學(xué)校教師合作研討的一種重要模式，有利于集思廣益，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮教師合作精神，激發(fā)集體智慧，減少教師以個(gè)人為主，考慮不夠全面情況的發(fā)生，所以集體備課有利于最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤。

《用字母表示數(shù)》的研學(xué)案，初次設(shè)計(jì)與最終設(shè)計(jì)，是我們?cè)诰难心パ袑W(xué)案的形式內(nèi)容，采用“實(shí)踐評(píng)議、再實(shí)踐再評(píng)議”的方式，架構(gòu)智慧碰撞的平臺(tái)，營造協(xié)作互助的氛圍，達(dá)成資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的功效。統(tǒng)一中有自主，統(tǒng)一中有靈活，統(tǒng)一中有創(chuàng)造，統(tǒng)分結(jié)合，宜統(tǒng)則統(tǒng)，宜分則分，防止在形式上出現(xiàn)“千人一面”的模式和格局，強(qiáng)化了集體備課意識(shí)，還保證了研學(xué)案的質(zhì)量。

三、要落實(shí)研學(xué)案的運(yùn)用，避免形式主義

“嘗試教學(xué)”理論認(rèn)為：學(xué)生能嘗試、嘗試有機(jī)會(huì)成功。而推行“研學(xué)案”的目的主要在于想探索出一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、實(shí)踐為主線的課堂互動(dòng)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)特性，培養(yǎng)教師和學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，提升學(xué)生集體合作探究能力。因而，如何用好“研學(xué)案”，設(shè)計(jì)和組織好課堂教學(xué)模式顯得尤為關(guān)鍵。

課堂是“研學(xué)案”教學(xué)的主陣地，為了有效地組織課堂，提高課堂效率，結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，研學(xué)案教學(xué)的課堂流程一般為“目標(biāo)導(dǎo)入→自主學(xué)習(xí)→小組互動(dòng)→交流提升→檢測反饋→總結(jié)拓展”六大教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，不同的課程、不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容其具體教學(xué)流程有所不同。

（1）目標(biāo)導(dǎo)入：學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的綱領(lǐng)知識(shí)以及具體要求的體現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)入，使學(xué)生能夠明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解教師的教學(xué)思維和具體要求。

（2）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生按“研學(xué)目標(biāo)”自主學(xué)習(xí)“研學(xué)案”中的研學(xué)部分內(nèi)容，學(xué)生處于主體地位，自主學(xué)習(xí)新授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在研學(xué)習(xí)過程中明確自己學(xué)會(huì)了什么，還有哪些不會(huì)，準(zhǔn)備哪些問題要在小組中討論或聽教師講授。

（3）小組互動(dòng)：學(xué)習(xí)小組成員圍繞研學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交流討論、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的思辨能力和語言能力。

（4）交流提升：本教學(xué)環(huán)節(jié)是“研學(xué)后教”課堂教學(xué)模式中“后教”，是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后有針對(duì)性的教學(xué)行為。教師站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，審視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為和效果，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、消除學(xué)習(xí)缺陷、升華學(xué)科知識(shí)。通過學(xué)生討論，教師引導(dǎo)，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終能夠形成和提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決問題的能力。

（5）檢測反饋：學(xué)生獨(dú)立完成研學(xué)案中的檢測題，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評(píng)，查漏補(bǔ)缺。

（6）總結(jié)拓展：課后教師應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容和所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行回顧，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化分析總結(jié)，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法;二是讓學(xué)生做拓展題，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

只有這樣的“研學(xué)案”，學(xué)生才能成為課堂上真正的主角，在研學(xué)案的引領(lǐng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上才能真正做到自主→合作→探究，并能夠以充足的時(shí)間和空間去認(rèn)識(shí)→理解→感悟知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與感受成功帶來的喜悅。

四、要避免研學(xué)案的使用誤區(qū)，警惕中途折翅

誤區(qū)一：研學(xué)案為教師教學(xué)服務(wù)。這一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。1. 一定要明確研學(xué)案是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考，始終要以學(xué)生為主體。2. 研學(xué)案要根據(jù)學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容需要，更要考慮不同學(xué)生的需求。

誤區(qū)二：以教學(xué)設(shè)計(jì)定研學(xué)案。教師在創(chuàng)作研學(xué)案和教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——設(shè)計(jì)中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)研學(xué)案。只考慮教的問題而不考慮學(xué)的實(shí)際，不能正確處理學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，實(shí)則違背教育的本質(zhì)。

誤區(qū)三：研學(xué)案設(shè)計(jì)成配套的練習(xí)題。研學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的指引，這一點(diǎn)教師要理解。避免教師在預(yù)設(shè)研學(xué)案或拿到研學(xué)案時(shí)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為研學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。所以，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的課型編制不同的研學(xué)案，比如：新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測性研學(xué)案、專題性研學(xué)案等等。

五、結(jié)語

無論怎樣，教師都要有高度的責(zé)任感，要編寫高質(zhì)量的研學(xué)案。因?yàn)樗恰把袑W(xué)后教”升級(jí)版課堂成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的再創(chuàng)造的能力。教師在編制研學(xué)案時(shí)，必須做好對(duì)教材的“翻譯”工作，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成通俗的、具體的知識(shí)，使學(xué)生能讀懂、易接受，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生找出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋錦庭小學(xué)，廣州510000）