以問題為導(dǎo)向的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探析

【摘 要】物理是一門邏輯思維要求較高的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是物理課程的重要組成部分。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用問題導(dǎo)向教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。本文通過初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，簡要分析了以問題為導(dǎo)向的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則，總結(jié)了開展以問題為導(dǎo)向的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略，希望能夠?qū)Τ踔形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)有促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向;初中;物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

以問題導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是初中物理教學(xué)的重要模式。學(xué)習(xí)物理學(xué)科能夠促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和生活問題及其相互聯(lián)系的深刻理解[1]。初中是學(xué)生接觸物理學(xué)科的初級階段，如何通過簡單高效的方式幫助學(xué)生提高物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效率，是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中至關(guān)重要的問題。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)以問題為導(dǎo)向的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力，還能從整體上提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

1? ?以問題為導(dǎo)向的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則

1.1? 堅持以學(xué)生為教學(xué)主體

隨著教學(xué)理念的不斷升級，以學(xué)生為主體已經(jīng)成為重要的教學(xué)原則。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，同樣要堅持以學(xué)生為主體，而且物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加適合這一原則的落實(shí)。以問題為導(dǎo)向的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣，教師只需要稍加引導(dǎo)和總結(jié)，就能夠讓學(xué)生輕松解決問題，且明顯提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2? 注重學(xué)生的個體差異

學(xué)生存在個體差異是普遍現(xiàn)象。這一時期，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都處于初級階段。認(rèn)識到學(xué)生之間存在的個體差異，并根據(jù)這些差異合理開展教學(xué)非常重要。在設(shè)計問題時，教師需要設(shè)計難度適中，且對學(xué)生普遍適用的問題。在教學(xué)引導(dǎo)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)意識。要在各個方面、各個環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的個體差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2? ?以問題為導(dǎo)向的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略分析

2.1? 合理創(chuàng)設(shè)問題情境

從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體情況來看，合理創(chuàng)設(shè)問題情境有助于準(zhǔn)確抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對初中物理教師也提出了更高的教學(xué)要求。教師既需要廣泛學(xué)習(xí)并積累大量的物理教學(xué)資料，創(chuàng)設(shè)更加完備的問題情境，還要通過問題情境導(dǎo)入課程，注意問題與生活實(shí)際的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法[2]。

在“分子熱運(yùn)動”實(shí)驗(yàn)中，教師可以結(jié)合分子熱運(yùn)動的相關(guān)資料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以盡可能幫助學(xué)生直觀且深刻地理解問題。如教師可以準(zhǔn)備兩杯果汁，一杯為熱的橙汁，另一杯為冷的蘋果汁，讓學(xué)生回答聞到了哪種氣味。這時學(xué)生會回答聞到了橙汁的氣味。然后教師可以為什么可以聞到橙汁的味道，而聞不到蘋果汁的味道為線索開展教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加深刻地理解分子熱運(yùn)動。橙汁和蘋果汁都是日常生活中常見的物品，而學(xué)生對生活中的常見現(xiàn)象更感興趣，因此整個課堂氛圍會比較活躍，課堂教學(xué)效果也會明顯提高。

2.2? 實(shí)現(xiàn)課堂互動教學(xué)

在教學(xué)中，教師可以提出有趣的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢砸罁?jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比賽。還可以根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，結(jié)合學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力和知識儲備量進(jìn)行分組，采取分組合作交流的教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生在回答問題、做實(shí)驗(yàn)及小組合作中產(chǎn)生疑問時，教師要予以充分的幫助，實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)[3]。

在“光的折射”教學(xué)中，可以安排學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后在課堂上，教師將一根筷子放入盛有水的杯子中，接著提出問題“為什么筷子看起來是斷的，而將筷子拿出來卻發(fā)現(xiàn)并未折斷呢？”?？梢宰寣W(xué)生先自己思考這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，然后在小組內(nèi)交流和分析后回答問題，之后教師再進(jìn)行問題的講解和知識的總結(jié)。課程講解結(jié)束后，教師還可以提出第二個問題“為什么在水面上看到的魚很難被抓到？”，由此進(jìn)行知識的擴(kuò)展和延伸。

2.3? 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

無論是在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，還是通過小組交流互動學(xué)習(xí)，學(xué)生都必須具備自主探究能力，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能夠真正提高[4]。因此教師在教學(xué)中，可以結(jié)合實(shí)際情況，提出適合學(xué)生自主探究的問題，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

在“聲音的產(chǎn)生和傳播”教學(xué)中，教師可以提前發(fā)布問題提綱，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提綱可以包括“聲音是如何產(chǎn)生的？為什么真空不能傳聲？”等諸如此類的問題。在學(xué)生課前探究這些問題后，教師再在課堂上提問和交流總結(jié)，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對問題的理解更加深刻。

2.4? 重視以問題為導(dǎo)向的教學(xué)過程

教學(xué)質(zhì)量的好壞，并不是僅僅通過學(xué)生成績的高低體現(xiàn)，還通過學(xué)生各種能力的培養(yǎng)情況體現(xiàn)。因此并不能只注重教學(xué)結(jié)果，教學(xué)過程也非常重要。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題、分析問題、解決問題，重視以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

在“液化和汽化”的教學(xué)中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)大致了解了課程內(nèi)容，在課堂上教師就可以結(jié)合相關(guān)的生活現(xiàn)象提問，如“水加熱至沸騰后，為什么會變?yōu)闅怏w？”。接著通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題，解決問題，使學(xué)生切實(shí)地參與到整個以問題為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，從而加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的自身能力。

初中物理實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容多與生活息息相關(guān)，非常容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，就必然會取得良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中，需要不斷更新和擴(kuò)充自己的知識庫，為學(xué)生帶來更加精確和切合的問題，從而幫助學(xué)生深刻理解相關(guān)知識。此外，教師還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝明君.以問題為導(dǎo)向的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析[J].知識文庫，2019（2）.

[2]葉晶晶.以問題為導(dǎo)向的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)芻議[J].新課程（中），2018（9）.

[3]牟穎.以問題為導(dǎo)向的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2018（12）.

[4]羅美蓮.以問題為導(dǎo)向的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（2）.

【作者簡介】

肖云（1992～），男，漢，貴州畢節(jié)人，本科。研究方向：物理學(xué)。