獨立學院經(jīng)濟類課程思政實施的困難及改革對策

林競

【摘 要】本文論述獨立學院經(jīng)濟類課程思政實施的困難及對策，基于經(jīng)濟類課程思政改革的目標，結合獨立院校在教學體系、師資、學生等方面的特點，分析當前課程思政建設所面臨的缺乏系統(tǒng)性思政教育機制、研究基礎薄弱、教學模式難以滿足改革訴求、考評體系單一等困難，并從學校層面和教師層面提出思政教育協(xié)同創(chuàng)新的對策。

【關鍵詞】獨立學院 經(jīng)濟類 課程思政

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0082-03

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作座談會上指出，各類課程都要與思想政治理論課保持同向同行，形成協(xié)同效應，要將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程、全方位、全員之中，構筑育人大格局，以黨的建設為根本保障，持續(xù)推進和深化課程思政建設。

近年來，全國高校在經(jīng)濟類專業(yè)課程教學中對思政教育工作越發(fā)重視，積極開展有效的思政教育工作，努力尋求將職業(yè)道德素養(yǎng)與品質教育、人生觀與價值觀融入專業(yè)技術培養(yǎng)的有效途徑。然而，經(jīng)濟類課程思政建設在全國獨立院校的教學實踐中尚存在較多問題，其主要原因為當前獨立學院的教學體系不完善、教師思政教育意識不強、學生資質不足等。

一、獨立學院思政教育的特殊性

當前獨立學院正在快速發(fā)展，其辦學形式相較于傳統(tǒng)高校而言具有明顯的特殊性，如何依據(jù)自身特點制定合理有效的課程思政教學改革方案，培養(yǎng)兼具良好思想品德和專業(yè)技能的畢業(yè)生，使獨立學院突出辦學特色、提高就業(yè)競爭力，同時堅定不移地貫徹立德樹人的根本任務，是課程思政改革的首要任務。

（一）院校性質的特殊性

獨立學院為民辦院校，其在經(jīng)營模式、經(jīng)費管理、證書頒發(fā)方面均具有獨立性。因采用自負盈虧的辦學經(jīng)營模式，決定了獨立學院必須重視師資和生源的穩(wěn)定性，同時，辦學定位多以社會需求和行業(yè)崗位需求為導向，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主要目標，使之符合行業(yè)發(fā)展要求。對獨立學院而言，如何在以專業(yè)技能教育為主的人才培養(yǎng)模式下融入思政教育，利用有限的資源做好專業(yè)課程思政教學改革，是獨立學院需解決的問題。

（二）課程思政教學體系不完善

現(xiàn)階段，大部分獨立學院的學校定位和發(fā)展規(guī)劃尚不明確，教學計劃以生搬硬套母校的教學模式為主，在課程體系的設置上缺乏針對性，尚未形成符合自身特點的辦學特色。在課程思政教學方面，改革路徑尚未清晰，課內缺乏各學科專業(yè)知識與思政課程相融合的有效方法，課外缺少思政教育相關的實踐教學活動，思政氛圍淡薄。要實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育同向同行育人的目標，有賴于兩者的有效配合，然而專業(yè)知識教學和思想政治教育的聯(lián)系不甚緊密，各自為政、各負其責的現(xiàn)象仍舊突出，未能形成有效的融合機制。

（三）教師思政教育的水平和意識不強

當前我國獨立院校的教師素質水平參差不齊，多數(shù)院校采用聘請外校教師或兼職教師的辦法解決師資問題，而教師精力投入和教學付出的有限性嚴重制約著思政教育教學的良性發(fā)展。普遍來說，各學科教師更多地局限于完成自身的教學任務，對思政教育的重視程度不高、教學責任心不強、思政教學手段缺乏等，部分教師自身對思政理論的認知存在偏差，單純地將課程思政視為意識形態(tài)或國家政策的說教，未形成系統(tǒng)的知識體系，難以進行有效指導。課程思政并非簡單的灌輸式教學，陳舊的教學模式和課程內容進一步導致課程思政改革的滯后。

（四）學生整體素質偏低

隨著就業(yè)形勢日漸嚴峻，社會競爭愈演愈烈，獨立院校為實現(xiàn)擴招，生源急速增長，學生群體普遍存在自我意識較強、自我管理能力較弱、學習方式不合理、學習熱情不高等現(xiàn)象。當前獨立學院的學生多為家庭條件良好的獨生子女，具有較強的時代性，個性較鮮明、主觀意識較強，一定程度上缺乏集體意識和團隊合作意識。另外，當代學生群體追逐國外潮流文化、樂于嘗試新鮮事物的風氣，在一定程度上對他們的傳統(tǒng)思想品德及價值觀念造成了沖擊。對獨立學院的思政教育而言，必須結合學生思維活躍的特點，掌握學生的興趣出發(fā)點和學習動力源，才能有效地激發(fā)學生的思政學習熱情。

二、經(jīng)濟類課程思政實施困難

（一）缺乏系統(tǒng)性思政教育機制

課程思政改革的核心是“教書”與“育人”功能的有機統(tǒng)一，關鍵在于形成領導高度重視、教學考核激勵，以及相關部門與各教學系部協(xié)同配合的工作機制。目前我國獨立院校專業(yè)課程思政改革仍處于摸索階段，缺乏完整、系統(tǒng)的頂層制度設計，思政課與其他各學科的同頻共振和交叉滲透尚未形成。在教師方面，有效的教學考核激勵制度、思政教學評估體系均未建立，課程思政改革的觀念和意識也并未普及到每個教師，只有個別教師在自己專業(yè)領域嘗試改革，由于缺乏系統(tǒng)的協(xié)作機制，改革收效甚微。

（二）研究基礎薄弱

當前我國獨立院校所使用的經(jīng)濟類課程教材大多是國內外著名的經(jīng)濟學家所編著的，教材中所涉及的大多是西方的經(jīng)濟學理論，西方理論分析背景與我國國情、價值觀念存在較大差距。在實際課堂教學中，將經(jīng)濟學理論與我國國情和思想道德標準相結合的教學模式研究尚不成熟，有效地將思政元素嵌入專業(yè)知識需要教師進行大量的課前準備和資料收集，目前多數(shù)獨立院校尚未形成完善的教學模式和改革案例庫，研究成果較為有限，缺乏有價值的借鑒和參考。

（三）教學模式難以滿足改革訴求

經(jīng)濟類專業(yè)課程思政改革的目標是在向學生傳授經(jīng)濟類課程知識的同時，幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。我國獨立院校仍在不斷探索如何將思政元素嵌入專業(yè)課程的教學目標和內容中，離實現(xiàn)“價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)”的教育教學目標還存在差距。經(jīng)濟類專業(yè)課程理論性較強，在有限的課時內進行專業(yè)理論教學本已捉襟見肘，在此基礎上再融入思政教育，這對教師的教學設計提出了極高的要求。學生對枯燥的理論知識自主學習性相對偏弱，在教學環(huán)節(jié)中若不能有效激發(fā)學生的課堂參與度，將導致教學效率低下、課堂氛圍消極等結果。多數(shù)教師缺乏對思政教育的深入研究和探討，授課時便無法將課程內容中與經(jīng)濟事件和政策相關的思政元素進行提煉，也無法給予學生正確的思想引導和行為指導，導致授課內容與思政脫鉤，難以滿足課程思政改革的訴求。

（四）考評體系片面單一

目前，多數(shù)獨立院校對教師的評價體系及學生的考核體系皆存在諸多問題。第一，教師的教學實績評價體系方面，仍呈現(xiàn)傳統(tǒng)的“重名次，輕德育”的現(xiàn)象，教學成果評估大多只以學生參賽獎項多少、就業(yè)率高低而定;許多院校對學術科研評價機制的過度強化導致教師對教學工作的重視程度減弱，部分教師甚至出現(xiàn)以縮減課堂教學的時間來增加科研投入的時間。第二，學生考核模式方面，多數(shù)院校仍停留在教學目標及衡量標準只注重考試分數(shù)的高低這一層面，將思政考核納入評價機制的專業(yè)課程少之又少，普遍以傳統(tǒng)的卷面考核形式對學生進行考評，考核內容偏重于專業(yè)技能理論知識而忽略德育素養(yǎng)的評估，最終形成學生德育教育的考評失衡現(xiàn)象。

三、獨立學院經(jīng)濟類課程思政改革的對策

獨立學院經(jīng)濟類課程思政改革是一項長期和系統(tǒng)的工程，對教育教學各構成要素都提出了要求，不僅需要從學院管理層面出發(fā)，系統(tǒng)規(guī)劃、完善制度，更需要教師在具體的教學實踐中積極落實改革目標和方法。

（一）學校層面

1.優(yōu)化頂層設計，完善管理制度。學校領導是課程思政實施的主要推動者，也是參與頂層設計的主要人員，只有頂層設計者擔起主體責任，重視課程思政建設，切實深入推進各學科課程思政融合，才能保證改革的順利進行。獨立學院經(jīng)濟類課程思政改革要想有效落實，在具體的設計過程中必須基于自身的改革目標，進一步加強教育教學的德育屬性，形成一套完整且行之有效的領導機制、管理機制、實施機制、監(jiān)督評價機制和激勵機制，將課程思政滲透到教育教學的各個層面。同時，使學院各部門參與到頂層設計目標的研究學習與討論，將頂層設計目標下放到基層，推進改革方法的有效實施和改革目標的實現(xiàn)。

制度是行為的依據(jù)和規(guī)范，對推進獨立學院經(jīng)濟類課程思政改革有著重要保障作用。獨立學院應在國家方針政策的框架結構下，建立完善的管理制度，學校各部門應制定相關管理文件，明確對課程思政的實施、考評及宣傳等相關要求。為防止形式主義，學校教學質量監(jiān)督部門應將課程思政考核指標融入專業(yè)建設、課堂教學以及學生教評當中，促使各專業(yè)教師將課程思政改革真正落到實處。學校還需促進教師綜合素質考核合理化，包括意識形態(tài)、政治認知、師德師風、言行舉止等，并將之納入教師個人績效考核范圍以及各類評獎評先的條件中。同時，建立起兼顧專業(yè)技能水平和思想政治素質的育人效果評估機制，立足學生全面發(fā)展，有機地將定量評價與定向評價、結果評價與過程評價結合在一起，深度剖析問題與難題，針對性地采取管理措施，最大限度地提升改革工作實效。

2.加強師資隊伍建設。作為經(jīng)濟類課程思政教學改革的主體，授課教師的思想政治水平和教學能力對于改革的成功至關重要。在國家明確立德樹人戰(zhàn)略目標的背景下，獨立院校不僅需要深刻認識到師資的戰(zhàn)略地位，積極組織教學研究工作和教學創(chuàng)新學習，切實提高教師專業(yè)化水平，還要提升教師的育人責任認知，使之明確自己是學生世界觀、價值觀、人生觀的指引者。在此過程中，各獨立院校應定期組織各學科教師的互動交流，充分利用思政課教師的專業(yè)性，與其他專業(yè)學科的教師協(xié)同商定有效的學科滲透方案，使專業(yè)技能教育與思政教育的融合落到實處。此外，為不斷提高專業(yè)課教師思政素養(yǎng)，各院校還應加強思政教學培訓，例如聘請馬克思主義理論領域的專家學者進行專題培訓，或組織專業(yè)課教師前往革命老區(qū)實踐等方式進行實踐研修，提升專業(yè)課教師精神境界，使其堅定作為一名教育工作者的理想信念。

（二）教師層面

1.更新知識結構，加強思政意識。教師需具備一定的思想政治學習能力和思想道德水平。經(jīng)濟類專業(yè)課教師雖普遍關注時事和政策，但自身的思政知識結構不完整，對于思政理論的學習深度和廣度存在局限性，缺乏從歷史角度看問題的能力。因此專業(yè)課教師需要優(yōu)化知識結構，為經(jīng)濟類課程思政建設的順利開展提供保障。首先，經(jīng)濟學專業(yè)教師應緊跟國家的大政方針，深入學習領會國家領導人的重要講話和重要文件，挖掘新時代中國特色社會主義思想的精神實質，增強德育意識、擴大視野、提升境界，最終與專業(yè)教學、科研活動融會貫通，并以科研反哺教學;其次，除了學校組織的思政培訓活動外，各二級學院應以教研室為單位，積極組織教師開展思政知識自學和研討活動，及時熟悉國家政策的新變化與新要求。提升專業(yè)教師的知識結構和思政意識，是實施課程思政的基本渠道和核心環(huán)節(jié)，教師要找準思想政治教育融入專業(yè)教學的切入點，積極主動地挖掘學科文化中的德育教育資源，做到科學性與價值性、知識性與思想性的辯證統(tǒng)一。

2.創(chuàng)新教學模式。一是創(chuàng)新教學目標和教學內容。經(jīng)濟類課程思政改革的最終目的并非經(jīng)濟課程思政化，更不是將原有的課程教學目標替換為思政教育目標，而是通過找準專業(yè)課和思政教育的契合路徑，將德育的目標添加到原有的課程教學目標當中。在教學目標和教學內容設置過程中，要將德育教育環(huán)節(jié)納入教學目標中，授課時改變以往單一的專業(yè)知識教授模式，找到思政教育的融合點，把學生人生觀、價值觀的培育和塑造巧妙地融入課程目標和內容設置，充分挖掘專業(yè)理論中所蘊含的思政元素，把習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀的要求、做人做事的基本道理等深度融入經(jīng)濟類專業(yè)課程教學內容中，做到潤物無聲，讓學生在潛移默化中接受德育教育。二是創(chuàng)新教學方法。根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)學科的特點，專業(yè)課教師在課堂上必須改革教學方法，“課內”和“課外”雙向結合，將思政元素注入經(jīng)濟類專業(yè)課程教學全過程中。課內，提升課堂話語傳播的有效性，將互動式、啟發(fā)式等教學方法引入課堂教學。教師應緊密結合獨立學院學生的特點，收集時事新聞或最新經(jīng)濟政策等關聯(lián)事件，選擇兼顧專業(yè)性和實時性的案例作為教學素材，通過案例分析、比較等方式和手段，引導學生思考，激發(fā)學生的學習熱情與學習興趣，進而達到事半功倍的效果。課外，要注重引導學生將經(jīng)濟學理論與社會實踐充分結合起來，思維活躍、追求創(chuàng)新是獨立學院學生群體的特性之一，教師應充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使之在課外實踐教學活動中發(fā)揮所長。如組織學生參與專業(yè)思政類的各種競賽，以賽代練，在參賽過程中進一步加強專業(yè)技能和思政知識的結合;結合時政熱點、社會發(fā)展、經(jīng)濟形勢、文化傳承等，向學生布置有探究性、學術性的問題或者社會調查作為課后習題，讓學生課后自行查閱資料，分析問題，鼓勵學生在日常生活中積極了解經(jīng)濟領域時事新聞，最后回歸課堂，組織學生展開討論，并由教師進行總結、引導和點評。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代，教師在教學過程中應充分運用現(xiàn)代化手段，對課堂教學模式進行創(chuàng)新，如利用PPT、投影等多媒體工具豐富課堂形式，同時借助微課、慕課等平臺實現(xiàn)線上教學資源共享，在時間上和空間上最大程度地由課內向課外延伸。當前我國部分獨立院校已開始推行智慧課堂、雨課堂等應用，針對一線教師展開現(xiàn)代化教學手段的培訓和研討，組織教師觀摩和學習國家精品在線開放課程，以及通過組織教學競賽激發(fā)教師對新型教學方式的思考，從而提高教學效率。

3.創(chuàng)新考評體系。為滿足經(jīng)濟類專業(yè)課程思政改革要求，考評體系的建設應突出思政屬性，轉變此前片面單一的評價模式。為達到多樣化考核目的，考評內容應涵蓋課堂互動、課后作業(yè)、階段考試、案例分析、社會實踐等多個環(huán)節(jié)，在知識掌握程度和解決問題的能力之外，還需對學生的思想道德修養(yǎng)和價值觀取向進行評價。我國獨立院校的經(jīng)濟類課程考核多以常規(guī)的試卷形式進行，改革中無需摒棄傳統(tǒng)的試卷考核，但需要在試卷內容設計上增加思政元素，并提高主觀題給分標準的彈性。另外，以案例分析和典型問題探討為主題引入團隊合作考核機制，以小組為單位完成各項資料收集、分析和答辯任務，最后由教師為團隊學習成果進行綜合評分。在原有理論知識考核的基礎上，增加對學生道德素質和思想品德的考核內容，以此促進考核的合理性和全面性。

為順應新時代大學德育發(fā)展的需求，獨立學院經(jīng)濟類課程思政改革的推進顯得十分必要。為實現(xiàn)經(jīng)濟類專業(yè)課程與思政教育的有效對接和融合，需要從制度、管理、師資等多方面入手，結合獨立院校教學的特點，采取行之有效的措施。改革力求激活經(jīng)濟類專業(yè)課程社會主義核心價值的培育功能，將專業(yè)課程轉化為思政教育的有效載體，為立德樹人目標的實現(xiàn)提供可靠保障。

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【基金項目】廣西教育科學規(guī)劃2021年度課題自籌經(jīng)費一般課題（C類）“以立德樹人為根本任務的經(jīng)濟類課程思政融合路徑研究”（2021C409）

【作者簡介】林 競（1988— ），女，碩士，廣西民族大學相思湖學院講師，研究方向：國際貿易與經(jīng)濟。

（責編 丁 夢）