共享精神在高校學生工作中的運用與思考

王小梅

摘 ? 要： 黨的十八屆五中全會提出：要堅持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。共享精神，作為一種在當下引領(lǐng)潮流的價值觀念，具體體現(xiàn)為共享知識與資源、共享成果與情感、共享經(jīng)濟。這對學生工作提出了新要求，應(yīng)營造和諧共進的學生工作氛圍，引領(lǐng)學生自主學習意識的培養(yǎng)，開展可持續(xù)發(fā)展的工作路徑。

關(guān)鍵詞： 學生工作 ? 共享精神 ? 工作路徑

黨的十八屆五中全會首次提出了創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念。其中共享理念包含全民、全面、共建、漸進共享的意義。共享精神，自古以來就存在于大眾視野之下，從古代的“民本”“大同”思想，到現(xiàn)代的“以人為本”“共同富?！?，處處體現(xiàn)著共享的思想。馬克思經(jīng)典理論處處體現(xiàn)了人人自由而全面發(fā)展才是共享發(fā)展的終極目標和價值所在。在高等教育大眾化時代，大學從社會的邊緣邁入社會的中心，已經(jīng)不再是獨立于社會的“象牙塔”[1]（29-30）。隨著大學生思想的變化，出現(xiàn)各種新問題，新思想的出現(xiàn)成為大學管理思想改變的催化劑。在適當時機有選擇地引入共享精神，創(chuàng)建共享機制，能最大限度地處理一些亟待解決的問題。從長遠來看，共享精神是共享經(jīng)濟發(fā)展中不可缺少的方面，它是共享經(jīng)濟能夠取得長足發(fā)展的基礎(chǔ)，也是人們適應(yīng)共享生活方式應(yīng)具備的基本素養(yǎng)[2]（175-176）。

一、共享精神在校園中最重要的體現(xiàn)形式

近幾年，MOOCS已經(jīng)成為共享知識與資源的代表作，優(yōu)秀課堂、高質(zhì)量的講座進入在線學習平臺，在新媒體占主導(dǎo)地位的今天，學習資源通過公眾平臺共享成為一種知識共享方式。對學生管理而言，思想要與時俱進，解決辦法要保持快速更新。在面對行為失范、心理問題、學業(yè)困難等特殊學生群體時，共享情感成為解決問題的重要方式，在這期間，必要的情感共享、分享經(jīng)歷等移情、共情手段成為處理問題的重要手段。

（一）共享知識與資源。相對于社會服務(wù)、科學研究等衍生職能，教學是大學的最基本職能，輔導(dǎo)員具有專任教師和行政人員的雙重身份，與學生之間的接觸是日常工作的重點，育人作用凸顯。學高為師一直是衡量教師是否優(yōu)秀的至高準則，合格的輔導(dǎo)員應(yīng)該具備多方面的知識與技能。學習方式的變革是教育進步的內(nèi)在要求，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)及信息技術(shù)的快速發(fā)展，打破了陳舊的教育觀念的束縛，同時改變了傳統(tǒng)的學習方式[3]?，F(xiàn)今社會正處于知識大爆炸階段，知識不再僅限于課本知識，單純的說教不利于思政工作的開展，這就要求思政工作與時俱進，不僅在課堂上共享知識，而且在課堂之外運用所學為學生解答心理、就業(yè)、社會熱點上遇到的疑惑。通過新媒體平臺推送知識經(jīng)驗，通過PBL等教學方式開拓課堂教學，共享知識，促進學生自主學習能力得到發(fā)展。輔導(dǎo)員應(yīng)該審時度勢，就具體的工作共享相關(guān)資源，以利于相關(guān)工作的開展。另外，學業(yè)資源和情感閱歷的共享能在一定程度上開闊學生的眼界。

（二）共享成果與情感。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的地方，學生因?qū)W業(yè)問題而產(chǎn)生心理危機是高校面臨且必須解決的一個重要問題[4]（78-79）。對于學業(yè)來說，應(yīng)該區(qū)別對待。對于學業(yè)成績突出的學生，應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，召開相關(guān)座談會或主題報告會，向全體學生分享積極向上的學習態(tài)度和優(yōu)秀的學習方法，樹立典型，營造全員學習的風氣。對于學業(yè)困難學生，應(yīng)該進行移情教育，通過積極學習氛圍的營造、心理的適當疏導(dǎo)及互助小組的建立，幫助此類群體樹立信心。對于心理咨詢的學生，心理訪談是主要方式，當訪談對象主動配合或者被動配合時，涉及某些問題時難免有心理防衛(wèi)。心理治療過程一般分為心理診斷階段和幫助與改變階段和結(jié)束階段。良好的心理治療效果需要施治者的支持與配合，其中共情與移情非常重要，能在一定程度上幫助患者樹立希望、恢復(fù)動力。諸如共享情感之類的例子，在學生工作實際中的運用比比皆是，根據(jù)不同情況具體問題具體分析。

（三）共享經(jīng)濟。共享經(jīng)濟也稱合作消費或協(xié)同消費，實質(zhì)是使用權(quán)的共享[5]（4-15）。倡導(dǎo)大眾創(chuàng)業(yè)的新時代，共享經(jīng)濟應(yīng)運而生。大學生對于新生事物的超強接受能力，讓共享經(jīng)濟在校園內(nèi)得以快速發(fā)展。共享單車、共享汽車、滴滴打車之后，共享充電寶、共享籃球、共享雨傘等共享經(jīng)濟新形態(tài)不斷涌現(xiàn)。在資源有限的今天，共享經(jīng)濟恰到好處地迎合了社會發(fā)展的需要。對于大學生來說，降低了機會成本，生活壓力變小，利用有限資源讓生活更加充滿活力。更重要的是，新經(jīng)濟形態(tài)的出現(xiàn)能激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，公平享有社會資源，相關(guān)行業(yè)進入門檻較低，能在一定程度上緩解就業(yè)壓力，在鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的今天，不失為一種有效的方式。

二、共享精神對思政工作的新要求

（一）營造學生工作和諧共享的新氛圍。當下師生關(guān)系走向民主與平等，同時出現(xiàn)了疏離和沖突等不良癥候[6]（113-119）。師生應(yīng)該亦師亦友，和諧是所有問題得到處理的決定因素之一。和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建強調(diào)地位和情感的平等。當今教育越來越重視學生個性的培養(yǎng)，學生工作思路的轉(zhuǎn)變很有必要，傳統(tǒng)的師道尊嚴和簡單的說教在很多場合不適合學生工作，適當?shù)膽徒涫菫榱祟A(yù)防學生犯錯，教師在平等的位置上與學生溝通交流，能恰到好處地處理學生工作中遇到的一些問題。大學生大都追求個性，追求潮流與新生事物，但一些人容易以自我為中心，忽視和他人情感的分享，人際關(guān)系較難處理，代溝成為情感難以分享的代名詞。輔導(dǎo)員、班主任等與學生之間的關(guān)系最密切，學生工作應(yīng)該根據(jù)新生事物發(fā)展特點隨機應(yīng)變，在提倡共享精神的今天，營造情感與成果共享的新氛圍，對自我意識較強的大學生加以引導(dǎo)，破除人際交往的桎梏，對學生的成才發(fā)展至關(guān)重要。

（二）思想引領(lǐng)學生自主學習能力的培養(yǎng)。學生自主學習能力的培養(yǎng)是當今學校教育變革的重點，幾乎伴隨終身學習潮流，教會學生學習基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學生自主學習能力以應(yīng)對學校外的教育、職業(yè)教育才是學校教育需要做的事情。學生在自主學習過程中，逐步發(fā)展學習策略，反思和調(diào)試學習過程，監(jiān)測學習進展情況，自我評估，從而為自己的學習負責，教師只在啟發(fā)和支持學生自主學習方面發(fā)揮重要作用[7]（46-55）。在高校去行政化改革的今天，教學、科研一直處于也必須處于中心地位，所有行政機構(gòu)都應(yīng)以教學、學術(shù)研修為服務(wù)對象。提高自主學習能力并不是要弱化教師的作用，相反，教師需要從傳統(tǒng)的知識傳授者和疑難解答者的角色積極轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)大學生自主學習的多重綜合性角色[8]（86-87）。學生工作的重要性在高校不言而喻，日常對學生進行思想教育，融入先進的教育思想，結(jié)合時事發(fā)展，啟迪學生的思維，引導(dǎo)學生自主學習，尋找自主學習的榜樣力量，在群體內(nèi)部推廣，配合教學工作的開展，在思想上為培養(yǎng)學生自主學習能力做好準備。

（三）開創(chuàng)可持續(xù)發(fā)展的學生工作路徑。事物不是一成不變的，事物是變化發(fā)展的。學生工作一旦固化思想，不與時俱進，對學生的發(fā)展就會不利。學生工作隊伍一般都有年齡和學歷的要求，這就對學生工作的可持續(xù)發(fā)展提供了持久的新生力量。對于社會的快速變化，新生事物的不斷涌現(xiàn)，學生思想的轉(zhuǎn)變，要求開創(chuàng)可持續(xù)發(fā)展的學生工作路徑。不同年級段的學生思想方式不一樣，同一年級的不同專業(yè)的同學的發(fā)展特點是不一樣的，因此，開創(chuàng)可持續(xù)發(fā)展的學生工作路徑是必要的?？沙掷m(xù)發(fā)展的學生工作路徑的開創(chuàng)首先要求學生工作人員思想加速更新，思想更新應(yīng)該走在前列，以思想為指導(dǎo)，行動才能有方向，如今共享精神還是新生事物，學生工作隊伍應(yīng)該抓牢共享實體這個新生事物，與學生深度思想共享，促進學生發(fā)展。其次，要求學生工作人員分工協(xié)作，發(fā)揮團隊能力加以總結(jié)。學生工作瑣碎繁雜，有效分工協(xié)作，發(fā)掘亮點，升華總結(jié)，以總結(jié)出實時更新的學生工作，以促進學生可持續(xù)發(fā)展。

三、構(gòu)建學生工作新路徑的思考

（一）學生工作應(yīng)緊密結(jié)合新時代熱點。新思想引領(lǐng)新時代，新時代當有新作為，改革應(yīng)該走在發(fā)展的前列，學生工作也不應(yīng)該例外。歷史證明，在時代發(fā)展中，對新生物、新思想等的抵制，故步自封、思想閉塞都會導(dǎo)致落后挨打。學生工作應(yīng)該緊密結(jié)合時代發(fā)展的熱點問題，并根據(jù)大學生接受新生事物能力極強的特點，才能做好學生的思想引領(lǐng)工作。知者行之始，行者知之成，知行互促，用新思想引領(lǐng)新實踐，當代大學生應(yīng)該結(jié)合時代的發(fā)展，抓住時代發(fā)展的機遇，因地制宜，做時代的弄潮兒。思想教育應(yīng)與實踐教育相結(jié)合，用思想自覺引領(lǐng)行動自覺。這就要求學生工作緊密結(jié)合新時代發(fā)展的熱點問題，深化學習教育，將思想教育貫穿于學生工作的方方面面，教會學生把握其中的立場、方法并結(jié)合實際產(chǎn)生積極有用的相關(guān)觀點，爭取教會學生言行一致、學有所用。

（二）理論和實踐研究有利于工作路徑的拓展。學生工作雖然煩冗瑣碎，個人處理相關(guān)工作時精力容易分散，但是不等于學生工作沒有頭緒，團隊協(xié)作是學生工作的特點。學生工作一般是在探索中前行或者對前人優(yōu)秀的經(jīng)驗加以借鑒并升華，缺少不了及時的總結(jié)，以打造更多的優(yōu)點、亮點。輔導(dǎo)員隊伍是學生工作的主要組成部分，在2019年10月1日教育部頒布的《普通高等學校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中，根據(jù)新代發(fā)展需要，將輔導(dǎo)員的工作職責劃分為思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團和班級建設(shè)等方面。在理論與實踐研究這一塊，本文認為在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)工作經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題并將相關(guān)優(yōu)秀經(jīng)驗與實踐進行研究，形成理論成果，形成共享，以促進學生工作路徑的拓展。事物總是有獨特的個性，但是不難找到共性，借鑒當下流行的共享精神，傳播與共享優(yōu)秀學生工作路徑，使優(yōu)秀案例在其他地方得到運用，不失為進一步理論研究的動力。

（三）以人為本、立德樹人的思想應(yīng)貫穿學生工作始終。實現(xiàn)以人為本是現(xiàn)代社會各類組織追尋的管理特征[9]（16-25）。學生工作面向全體學生，目的是為學生成才成長提供幫助。隨著人本主義教育思想、教育市場化的影響，學生的主體作用進一步凸顯。傳統(tǒng)以教師為主體已經(jīng)不適合新時代教育的發(fā)展，以學生為中心的教育模式改革勢在必行。學生工作服務(wù)于教學，服務(wù)主體為全體學生，學生工作隊伍由輔導(dǎo)員、班主任組成，做好學生日常管理、引領(lǐng)好學生思想要貫穿學生工作始終。在共享精神的大背景下，教育資源和共享機會盡可能均等發(fā)展，打破教育科層制，以人為本要求學生的主體意識得到充分肯定、教育機會盡量均等，立德樹人要求學生工作團隊以自身素質(zhì)提高為基礎(chǔ)、以身作則，所有學生工作的最終目的都是促進自身素質(zhì)的發(fā)展。

（四）重視隊伍建設(shè)是重中之重。思政輔導(dǎo)員對學生的教育引領(lǐng)作用毋庸置疑，目前隊伍建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)。如輔導(dǎo)員工作受重視程度低，職業(yè)發(fā)展方向不明確;工作定位不清，穩(wěn)定性較差;工作繁忙，專業(yè)素養(yǎng)有待提高，等等。教育部于2006年和2017年分別頒布了24號令和43號令，從制度層面規(guī)范了輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，各類學校對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)職業(yè)發(fā)展制定了一些傾斜政策。輔導(dǎo)員的工作就是培養(yǎng)造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人，如何在學校層面進一步落實學生工作切實可行的政策仍任重道遠。

（五）制度建設(shè)是學生工作與時俱進的保障。制度建設(shè)是頂層設(shè)計的重要一環(huán)，理念的指導(dǎo)、目標的擬定，以及框架的優(yōu)化、責任的分擔都是具體細節(jié)部分。國家有國家的頂層設(shè)計，高等學校管理涉及理念、制度、隊伍、資源、文化等五個基本要素，制度建設(shè)對高校發(fā)展具有重大的意義[10]（32-39），學生工作應(yīng)該有制度建設(shè)。在中國快速步入法治社會的今天，法治將逐步代替人治，學生工作不是學校領(lǐng)導(dǎo)層的單一拍板，制度建設(shè)是一切學生工作開展的依據(jù)。制度的建設(shè)更應(yīng)該考慮學生工作隊伍的意愿訴求、經(jīng)驗分享，將學生工作制度化處理，用先進的理念加以指導(dǎo)，擬定學生工作促進學生發(fā)展的宏觀目標和具體目標，優(yōu)化學生工作隊伍，提高福利待遇，吸引更多的優(yōu)秀群體加入學生工作中，為學生謀福利，為學校謀發(fā)展。

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