現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑分析

葛成飛

摘 ? 要： 現(xiàn)代學(xué)徒制是新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要嘗試之一，核心主旨是在高職院校和企業(yè)中培養(yǎng)打造一支德行高尚、理論深厚、技能精湛的“雙師型”教師隊(duì)伍，改革高職院?，F(xiàn)行的教師培養(yǎng)選拔制度顯得尤為重要和迫切，其中完善高職“雙師型”教師建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，突出校企深度融合互助，強(qiáng)化“雙師型”教師考核激勵(lì)，組織開(kāi)展全國(guó)范圍的“雙師型”教師教學(xué)能力競(jìng)賽等都是重要的改革路徑。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制 ? 雙師型 ? 校企融合

“職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)導(dǎo)向、市場(chǎng)需求導(dǎo)向是現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)和培訓(xùn)的宗旨”[1]。作為職業(yè)教育的主體——“雙師型”教師，是指高職教師的基本能力應(yīng)具有雙重性質(zhì)，一方面高職教師應(yīng)具備教師的基本素養(yǎng)，包括理想信念、道德情操、專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心等，主要體現(xiàn)并應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐中，另一方面高職教師應(yīng)具備企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的基本能力，能夠組織開(kāi)展或指導(dǎo)學(xué)生組織開(kāi)展實(shí)際生產(chǎn)，主要存在于具體的生產(chǎn)實(shí)踐中[2]（15）。為實(shí)現(xiàn)上述職業(yè)教育目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有高職“雙師型”教師現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出具體改進(jìn)的措施與方法，就顯得尤為重要。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制理論與實(shí)踐分析

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展與內(nèi)涵。學(xué)徒制主要指師徒或父子之間以口耳相傳、父業(yè)子承等較為隱秘的方式進(jìn)行技術(shù)、技能或技藝傳承的培養(yǎng)模式。在西方奴隸時(shí)代學(xué)徒制就已存在，中世紀(jì)主要以行會(huì)學(xué)徒制形式出現(xiàn)，第二次工業(yè)革命后，出現(xiàn)了家長(zhǎng)、工會(huì)、師徒等多方參與達(dá)成人才培養(yǎng)協(xié)議的“集體商議學(xué)徒制”，二戰(zhàn)后，出現(xiàn)了以德國(guó)“雙元制”為代表的現(xiàn)代學(xué)徒制[3]。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生和演變主要有三個(gè)階段，第一個(gè)階段是新中國(guó)成立前傳統(tǒng)的學(xué)徒制，這一階段主要有官方和民間兩種形式，以傳授技藝為主要內(nèi)容。第二階段主要是新中國(guó)成立初期培訓(xùn)在崗工人的學(xué)徒制形式。第三階段是改革開(kāi)放后，學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)技能人員培訓(xùn)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上演變發(fā)展而來(lái)的，既有繼承性，又有創(chuàng)造性：首先在傳授技能的基礎(chǔ)上突出知識(shí)性。傳統(tǒng)學(xué)徒制常常以傳授某項(xiàng)具體技能為目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，往往采取言傳身教、反復(fù)模仿、大量實(shí)踐的方式讓學(xué)徒掌握技巧?，F(xiàn)代學(xué)徒制在傳授技能、實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，還突出相應(yīng)的理論知識(shí)，即在傳授顯性技能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)社會(huì)通行的主流價(jià)值觀念和綜合素質(zhì)養(yǎng)成。其次培養(yǎng)機(jī)制的制度化和規(guī)范化。傳統(tǒng)學(xué)徒制雖然有國(guó)家層面的官學(xué)制度[4]（55-56），但實(shí)際運(yùn)行的范圍和深度都無(wú)法與現(xiàn)代學(xué)徒制相提并論，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制是系統(tǒng)化、體制化的職教制度設(shè)計(jì)，有《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》等一整套國(guó)家政策法規(guī)作基本保障和規(guī)范，組織實(shí)施深入國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)的整個(gè)體系當(dāng)中，影響至深。再次組織實(shí)施的主體更加開(kāi)放、多元。現(xiàn)代學(xué)徒制的組織落實(shí)主體不僅有師傅和學(xué)徒，還包括政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、捐助者、資助者乃至社會(huì)各個(gè)階層，學(xué)習(xí)者也不局限于學(xué)徒，還包括在校學(xué)生、在崗職工、退伍士兵甚至外國(guó)人士等，都是現(xiàn)代學(xué)徒制的組織者、實(shí)施者和參與者，主體范圍和廣度深度大大超越了傳統(tǒng)學(xué)徒制。最后與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)和分工的鉚合度更高。現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制的最突出特點(diǎn)是更加突出產(chǎn)教融合和校企合作，人才培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系度更加緊密，校企甚至行業(yè)和政府均深度參與到現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程教材等的制定當(dāng)中，學(xué)徒的就業(yè)導(dǎo)向和崗位導(dǎo)向異常鮮明。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。高職教育的教育性和職業(yè)性雙重特點(diǎn)，決定了作為施教主體的教師必須具備“雙師性”，這種雙師不能僅局限于獲得校企認(rèn)可的教師證和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能證，而是要求高職院校的教師既有課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，具備教學(xué)課堂的組織改進(jìn)，又具備企業(yè)師傅的熟練操作能力和精確精準(zhǔn)態(tài)度，具備實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化能力：

一是關(guān)注并融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求高職院校教師走出校園，高度關(guān)注國(guó)家經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)、新動(dòng)向，主動(dòng)走向廣闊的市場(chǎng)和社會(huì)，不僅要掌握某一專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和某一類(lèi)職業(yè)能力，還要掌握這一專(zhuān)業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和未來(lái)趨勢(shì)，熟練掌握行業(yè)、職業(yè)的基本技能和各項(xiàng)要素，實(shí)現(xiàn)在職業(yè)院校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)間的自由轉(zhuǎn)換和有效對(duì)接，做校企深度融合的推動(dòng)者和踐行者。二是現(xiàn)代學(xué)徒制的時(shí)代特點(diǎn)要求。高職教師要從傳統(tǒng)的單純知識(shí)理論灌輸，向知識(shí)和技能整合、研究轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐運(yùn)用能力的要求更多元、更復(fù)合，教師不僅要有深厚的理論功底，還要有豐富的實(shí)踐操作和企業(yè)崗位經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)碚摵蛯?shí)踐進(jìn)行整合，并在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新方法、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)徒的全面發(fā)展。三是突出教師的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)學(xué)徒制更注重教師或師傅的教，而現(xiàn)代學(xué)徒制則凸顯教師的引導(dǎo)和合作，教師與學(xué)徒之間不是單純的師道尊嚴(yán)，而是亦師亦友，平等交流溝通與協(xié)作，在傳授知識(shí)與技藝的同時(shí)，重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。四是現(xiàn)代學(xué)徒制的教師還要具備終身學(xué)習(xí)的精神和能力。由于信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，新行業(yè)、新業(yè)態(tài)、新體系不斷出現(xiàn)，要求現(xiàn)代學(xué)徒制的教師不僅熟悉了解行業(yè)和職業(yè)的當(dāng)下情況，還要及時(shí)掌握行業(yè)職業(yè)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，與學(xué)生共同研究解決新的問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)，同步成長(zhǎng)。

二、高職院?！半p師型”教師制度的不足

（一）高職教師準(zhǔn)入制度存在不足。我國(guó)現(xiàn)行的高職教師準(zhǔn)入制度，通行的是從應(yīng)屆畢業(yè)生中直接引入新教師或從企事業(yè)單位引進(jìn)有工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，教師入職后參加學(xué)校組織的入職培訓(xùn)并參加高校教師資格考試。但在我國(guó)當(dāng)前教育序列中，高職院校被定位于高校范疇，高職院校在招聘新教師時(shí)更看重新教師的基本學(xué)歷和畢業(yè)院校，入職首要條件是新教師應(yīng)具備碩士研究生以上學(xué)歷，即使在引進(jìn)有工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員時(shí)，對(duì)其學(xué)歷要求一般也在本科以上。實(shí)際的人力資源現(xiàn)狀是大量有熟練技能和技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員往往為低學(xué)歷人員，導(dǎo)致新入職的高職教師剛一畢業(yè)就走上講臺(tái)，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，加上對(duì)教師入職后的職業(yè)培訓(xùn)不重視、不到位等各種因素，高職教師往往存在理論素養(yǎng)深厚，但實(shí)踐能力缺失的現(xiàn)象。

（二）高職院校教師評(píng)價(jià)制度實(shí)踐導(dǎo)向不足。當(dāng)前，一些教師重視教科研工作多，實(shí)踐培訓(xùn)與鍛煉投入不足，甚至個(gè)別教師對(duì)日常教學(xué)工作重視不夠，只滿(mǎn)足完成基本教學(xué)工作量。主要原因是現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度，大多側(cè)重于考評(píng)教師日常的課堂表現(xiàn)，高職院校在薪資福利方面對(duì)“雙師型”教師激勵(lì)不夠，特別突出的是教師職稱(chēng)評(píng)審制度更多強(qiáng)調(diào)教師的教研和科研成果，職稱(chēng)評(píng)審的學(xué)術(shù)導(dǎo)向鮮明，實(shí)踐導(dǎo)向不足，導(dǎo)致這部分教師缺乏主動(dòng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的動(dòng)力，而是熱衷于報(bào)課題、拿項(xiàng)目、發(fā)論文等顯性、速效、可量化的學(xué)術(shù)成果，崗位實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)鍛煉往往要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，但在短時(shí)間內(nèi)很難獲得顯著成效。此外，當(dāng)前盛行于高職院校的另一重要考核指標(biāo)是就業(yè)導(dǎo)向，社會(huì)以就業(yè)率評(píng)價(jià)政府和學(xué)校，教育主管部門(mén)考核學(xué)校，學(xué)?？己私處?，教師緊抓學(xué)生，形成了就業(yè)導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)鏈條，功利化的教學(xué)考核機(jī)制下，教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和培養(yǎng)很難獲得同等重視，弱化和缺位不可避免。

（三）高職院?！半p師”教師的校企融合不足。高職院校“雙師型”教師的核心是教師不僅在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上學(xué)高為師，而且在技能操作上技高一籌，具備知識(shí)傳播和實(shí)踐教授的雙重能力，強(qiáng)化其技能上的實(shí)踐操作能力的重要途徑是產(chǎn)教融合和校企合作。但當(dāng)前我國(guó)高職院校普遍存在產(chǎn)教融合不夠、校企合作松散的現(xiàn)象，產(chǎn)教深度融合、校企深度合作在體制機(jī)制、人員技術(shù)和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)上都需要進(jìn)一步克服相關(guān)障礙，具體來(lái)說(shuō)即要徹底打破校企雙方的價(jià)值導(dǎo)向不一致、運(yùn)行機(jī)制不一致、考核激勵(lì)不一致和內(nèi)部文化不一致。企業(yè)的價(jià)值觀主要聚焦于獲取經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)、擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任，高職院校的價(jià)值觀則聚焦于立德樹(shù)人、為國(guó)育才。企業(yè)運(yùn)行在其價(jià)值觀引導(dǎo)下，更加注重充分節(jié)約成本、注重挖掘發(fā)揮職工最大潛能，高職院校一般為國(guó)家和政府創(chuàng)辦主管，且多是事業(yè)單位編制，運(yùn)行效率較企業(yè)略顯低效。企業(yè)考核更加看重員工創(chuàng)造的直接經(jīng)濟(jì)價(jià)值，高職院校首要看重教師的師德師風(fēng)。企業(yè)內(nèi)部文化更多表現(xiàn)為爭(zhēng)先進(jìn)位的競(jìng)爭(zhēng)文化，高職院校更加倡導(dǎo)健康向上的和諧共享。校企雙方在體制機(jī)制、組織運(yùn)行和管理文化等方面存在的差異，凸顯了兼?zhèn)錅Y博知識(shí)和豐富生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線技術(shù)技能的“雙師型”教師的難能可貴，故高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)使用和引進(jìn)顯得尤為重要和緊迫。

（四）高職院校教師“雙師型”素養(yǎng)不強(qiáng)。首先，在現(xiàn)行的體制機(jī)制下，校企雙方運(yùn)行處于二元并行的狀態(tài)，高職院校遵循傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，企業(yè)遵循市場(chǎng)規(guī)則聚力于產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)。校企雙方人力資源，多忙于完成既有的工作任務(wù)，在沒(méi)有政策和外力的強(qiáng)烈推動(dòng)下，少有時(shí)間和精力參與開(kāi)展雙師培訓(xùn)和研究，雙方人員“雙師型”的基本素養(yǎng)普遍高。其次，校企之間缺乏多元的“雙師型”教師成長(zhǎng)平臺(tái)，校企雙方僅僅依托國(guó)培、省培等相關(guān)平臺(tái)促進(jìn)“雙師型”教師成長(zhǎng)的效果不佳。實(shí)際運(yùn)行中，校企人力資源已自然形成分層，具備雙師基本素養(yǎng)的優(yōu)秀人力資源數(shù)量和質(zhì)量均略顯不足，雙師素養(yǎng)不高的人員在現(xiàn)有考核體系和薪酬體系下，缺乏主動(dòng)進(jìn)取的意愿。在國(guó)家推進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，校企雙方存在管理制度不健全、人力資源專(zhuān)業(yè)發(fā)展執(zhí)行力不強(qiáng)、效率不高、參與成長(zhǎng)的教師主動(dòng)性不足等現(xiàn)象，制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)際成效。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職“雙師型”教師成長(zhǎng)路徑

（一）完善高職“雙師型”教師建設(shè)規(guī)劃。高職院校的雙師教師成長(zhǎng)規(guī)劃應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變、制造業(yè)企業(yè)向中高端邁進(jìn)、社會(huì)發(fā)展形態(tài)加速數(shù)字化的總體背景形勢(shì)，特別要針對(duì)教育部的《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》及《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等上位制度，在指導(dǎo)思想、理念定位、目標(biāo)引領(lǐng)、制度建設(shè)等方面進(jìn)一步完善頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)制訂國(guó)家和各省“十四五”時(shí)期職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃[4]（55-56），明確雙師教師“在入門(mén)—成長(zhǎng)—骨干—大師”四個(gè)階段不同時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)、能力要求和主要內(nèi)涵，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)路徑，在國(guó)家制度層面調(diào)動(dòng)整合各部門(mén)、各行業(yè)、各領(lǐng)域資源，協(xié)調(diào)統(tǒng)一雙師培養(yǎng)的措施步調(diào)，建立產(chǎn)學(xué)研用一體建設(shè)、一體開(kāi)發(fā)、一體共享的體制機(jī)制，引領(lǐng)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的健康持續(xù)發(fā)展。

（二）優(yōu)化“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。在完善“雙師型”教師頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，按照政府牽頭、院校主體、分類(lèi)指導(dǎo)、校企融合的基本思路與模式，強(qiáng)化以生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)要素和崗位需求為基本遵循的高職“雙師型”教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵與職業(yè)教育發(fā)展的需要，引導(dǎo)高職教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐操作、課程建設(shè)和課程傳授等育人環(huán)節(jié)無(wú)縫對(duì)接企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)、要素真實(shí)流動(dòng)、崗位真實(shí)技藝，完善并統(tǒng)一現(xiàn)代學(xué)徒制下不同類(lèi)別專(zhuān)業(yè)教師的“雙師”聘用標(biāo)準(zhǔn)[5]（54-55），逐步規(guī)范并統(tǒng)一高職院校“雙師型”教師的評(píng)審與認(rèn)定，努力克服現(xiàn)行認(rèn)定過(guò)程中唯職稱(chēng)、唯證書(shū)、輕實(shí)踐、輕操作的不良傾向，打造一支既有深厚專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有精湛實(shí)踐技能當(dāng)之無(wú)愧的“雙師”隊(duì)伍。

（三）突出校企深度融合互助。現(xiàn)代學(xué)徒制下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)，是培養(yǎng)鍛造既能當(dāng)教師又能當(dāng)師傅，既能站穩(wěn)學(xué)校講臺(tái)又能站穩(wěn)行業(yè)企業(yè)的管理臺(tái)和操作臺(tái)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。核心是要求高職教師能手腦合一、理實(shí)一體、校企自由轉(zhuǎn)換。在具體操作上就是要求高職院校既加強(qiáng)對(duì)既有教師隊(duì)伍實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培訓(xùn)提升，又要從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)能工巧匠、大師名師、技術(shù)骨干等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。企業(yè)在注重經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，要兼顧社會(huì)責(zé)任，主動(dòng)在崗位實(shí)踐、頂崗操作、技術(shù)改造、管理提升、課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)等方面為高職院校教師提供機(jī)會(huì)和崗位，同時(shí)定期把企業(yè)員工輸送到高職院校進(jìn)行再培訓(xùn)、再提升[6]，加強(qiáng)人員要素在高校、企業(yè)、行業(yè)及政府等部門(mén)領(lǐng)域間的良性流動(dòng)，建立一支德行高尚、理論深厚、操作熟練、技能精湛、專(zhuān)兼常備的“雙師型”教師人才隊(duì)伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

（四）強(qiáng)化“雙師型”教師考核激勵(lì)。順應(yīng)世界職業(yè)教育發(fā)展大勢(shì)，改革現(xiàn)有教師考核評(píng)價(jià)辦法，改進(jìn)完善高職院校教師“雙師”能力素養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制[7]。建立實(shí)施三方多元評(píng)價(jià)機(jī)制，校內(nèi)實(shí)施個(gè)人評(píng)、學(xué)生評(píng)、同行評(píng)、學(xué)校評(píng)四位一體的督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制。校外建立第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)和行業(yè)、企業(yè)評(píng)價(jià)督導(dǎo)機(jī)制，將教師日常教學(xué)、教研科研、企業(yè)實(shí)踐、校企管理、成果轉(zhuǎn)化等內(nèi)容列為雙師素養(yǎng)和水平的重要考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。除上述評(píng)價(jià)考核外，還應(yīng)改進(jìn)以政府和教育主管部門(mén)為主體的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)診改等已有體制機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)高職院校師資雙師能力和水平的考核評(píng)價(jià)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)考核結(jié)果的綜合運(yùn)用，對(duì)考核優(yōu)秀人員，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)歷提升、職稱(chēng)評(píng)聘、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等方面給予適當(dāng)傾斜，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性。

（五）組織開(kāi)展“雙師型”教師教學(xué)能力競(jìng)賽。堅(jiān)持以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改，以賽促建，組織開(kāi)展國(guó)家、省、市、校級(jí)四位一體的“雙師型”教師教學(xué)能力競(jìng)賽。競(jìng)賽設(shè)個(gè)人比賽、團(tuán)隊(duì)比賽、說(shuō)課比賽、實(shí)踐操作等賽項(xiàng)和環(huán)節(jié)，全面提高高職教師“雙師”教學(xué)能力，改進(jìn)“雙師”隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)。加強(qiáng)“雙師型”教師教學(xué)能力競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化與普惠，對(duì)比賽中涌現(xiàn)的優(yōu)秀骨干教師，鼓勵(lì)以老帶新，組織開(kāi)展周期培訓(xùn)，充分發(fā)揮傳幫帶作用，引領(lǐng)帶動(dòng)中青年教師盡快成長(zhǎng)提高。政府、學(xué)校加大政策和財(cái)政保障，對(duì)雙師教師教學(xué)能力競(jìng)賽給予支持保障，同時(shí)發(fā)揮行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)者的指導(dǎo)作用，組織開(kāi)展體系化、多層次的培養(yǎng)、培訓(xùn)，全面提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平。

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基金項(xiàng)目：本文為安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)2018年度科研規(guī)劃課題（AGZ18031）階段性成果;為2018年安徽省教育廳高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃項(xiàng)目（gxyq2018249）課題階段性成果。