以就業(yè)為導(dǎo)向的西班牙語人才培養(yǎng)模式探究

摘 ? 要： 隨著“一帶一路”倡議和中國企業(yè)“走出去”口號的提出，國家和企業(yè)對西班牙語專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出多元化趨勢。以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型西語人才，可以更好地服務(wù)于國家發(fā)展、社會需求和地方經(jīng)濟建設(shè)。以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)西語人才，應(yīng)從制定合理的人才培養(yǎng)目標、加強實習基地建設(shè)、推動校企聯(lián)盟合作、加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系構(gòu)建、加強師資隊伍建設(shè)等方面，尋求變革。

關(guān)鍵詞： 就業(yè)導(dǎo)向 ? 西班牙語 ? 人才培養(yǎng)模式

隨著構(gòu)建人類命運共同體和中國企業(yè)“走出去”口號的提出，國家和社會對外語人才的需求呈現(xiàn)出越來越多元化的態(tài)勢。結(jié)合國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，2018年教育部頒布了高校外語教育的國家最新標準。新國標強調(diào)外語教育必須培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷、國際視野、文化意識、思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)及溝通能力，要求學(xué)生樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀，理解中國特色社會主義文化，堅定文化自信，能夠在跨文化交流中堅守中國立場，講好中國故事，傳播中華文化，主動積極地與來自不同文化背景的人們共同構(gòu)建人類命運共同體。

一、國家和社會發(fā)展對西語人才的需求

構(gòu)建人類命運共同體和新國標的提出給西語教學(xué)工作者提出了新的挑戰(zhàn)。從國家層面看，在“一帶一路”倡議和《中拉“1+3+6合作新框架”》等政策下，中拉貿(mào)易額逐年上升，中拉關(guān)系日益密切。傳統(tǒng)的單一外語專業(yè)人才已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求，社會需要既懂外語、文化和國情，又有專業(yè)知識、通曉國際交流溝通技巧的高質(zhì)量復(fù)合型人才。高校西語人才的培養(yǎng)應(yīng)符合國家戰(zhàn)略需求，并為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為國家發(fā)展國際政治公共事務(wù)等領(lǐng)域儲備西語人才。

從社會和企業(yè)層面看，中國企業(yè)“走出去”，特別是在中拉合作日益密切的今天，中國企業(yè)對拉投資和跨國并購需要大量懂法律、金融和區(qū)域研究的西語人才。從個人發(fā)展層面看，學(xué)生走上工作崗位后，外語只能作為一種溝通交流的工具，需要對西語國家有較為深入的了解，并具有分析問題的能力、解決突發(fā)事件的應(yīng)變能力及較強的跨文化溝通能力，這些對今后職業(yè)發(fā)展有相當重要的現(xiàn)實意義。

二、在校學(xué)生實際現(xiàn)狀調(diào)查

（一）學(xué)生課外閱讀少、跨文化交際能力不足。

為了解在校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀和學(xué)生對未來就業(yè)形勢的了解情況，我們對261名西語專業(yè)在校生進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，只有9.2%的學(xué)生經(jīng)常閱讀與西語國家相關(guān)的課外讀物，41%的學(xué)生偶爾閱讀，38%的學(xué)生極少閱讀，11.8%的學(xué)生從不閱讀，說明學(xué)生課外閱讀較少，對西語國家的了解不足。

在自主學(xué)習能力調(diào)查中，8.8%的學(xué)生認為自己有很強的自主學(xué)習能力，36.4%的學(xué)生認為自己的自主學(xué)習能力較好，49.5%的學(xué)生認為自己的自主學(xué)習能力一般，5.3%的學(xué)生認為自己的自主學(xué)習能力較差。需要注意的是，這是學(xué)生對自主學(xué)習能力自我評價的結(jié)果。

在對學(xué)生跨文化交際能力的自我評價調(diào)查中，14.5%的學(xué)生認為自己有很強的跨文化交際能力，31%的學(xué)生認為有較強的跨文化交際能力，49%的學(xué)生認為自己的跨文化交際能力一般，5.5%的同學(xué)認為自己的跨文化交際能力很差。

在對中西文化差異了解程度的調(diào)查中，26%的學(xué)生認為比較了解，66.3%的學(xué)生認為對中西方文化差異的了解一般，7.7%的學(xué)生表示自己不太了解;綜合來看，學(xué)生對中西方文化差異了解不足，跨文化溝通及交際能力較弱。

（二）學(xué)生求知欲較強。

學(xué)生對了解西班牙和拉美國家的政治、經(jīng)濟、歷史、文化等表現(xiàn)出積極的態(tài)度，其中68%的學(xué)生對了解西語國家概況表現(xiàn)出濃厚興趣。因此，在高年級課程設(shè)置上可以做適當?shù)恼{(diào)整，使西語專業(yè)學(xué)生對西語國家的國情和文化有更多的了解和認識，這也是當前西語人才亟須的素養(yǎng)。

此外，我們還對學(xué)生是否希望在高年級引入西班牙課程體系進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，有72.5%的學(xué)生希望學(xué)校能夠引進國外課程體系。各高?？梢赃M一步推進校際交流合作，借助國際交流合作平臺引進更多先進、成熟的國外課程體系。

（三）學(xué)生對就業(yè)問題了解不夠、缺乏就業(yè)意識。

在對今后工作性質(zhì)和工作內(nèi)容了解程度這一調(diào)查中，只有17.2%的學(xué)生認為對其比較了解，59.4%的學(xué)生認為對其了解程度一般，23.4%的學(xué)生認為對今后的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容并不了解。這一結(jié)果應(yīng)該引起各高校西語教師的足夠重視，高校西語教師在注重課堂教學(xué)的同時，應(yīng)該重視對學(xué)生的就業(yè)引導(dǎo)。以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式中，高校教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識，并通過多形式、多渠道讓學(xué)生了解未來就業(yè)的性質(zhì)和工作內(nèi)容，這樣學(xué)生才能夠有學(xué)習目標和動機，并有的放矢地完善語言知識和專業(yè)知識。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的西班牙語人才培養(yǎng)

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，制定合理的人才培養(yǎng)目標。

為服務(wù)于國家戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟發(fā)展需求，高校應(yīng)該根據(jù)國家和社會對西語人才的實際需求，制定合理的人才培養(yǎng)目標。

第一，在注重培養(yǎng)學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的同時，同步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。根據(jù)西語畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查和工作崗位中面臨的問題，高校應(yīng)秉持人才培養(yǎng)服務(wù)于國家和社會這一原則。在課程設(shè)置上，除與語言相關(guān)課程外，還應(yīng)適當增加專業(yè)知識課程，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)未來就業(yè)方向和就業(yè)市場需求，跨專業(yè)、跨院系選課學(xué)習專業(yè)知識，這樣才能真正做到對西語人才的全方位培養(yǎng)。很多高校西語專業(yè)提出了“西語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式。但在此培養(yǎng)模式執(zhí)行過程中，應(yīng)該始終保持以外語教學(xué)為“主”、專業(yè)知識為“輔”的原則，堅持以外語教學(xué)為前提和基礎(chǔ)，切忌本末倒置[1]。

第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。國家和社會需要能夠洞察事實真相、具有獨立思考分析能力的西語人才，而不是只會說外語的翻譯機器。思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿教學(xué)過程。思辨能力的核心問題是分析、推理和評價[2]。因此，在設(shè)置整體課程體系時，可以將高年級西語課程作為培養(yǎng)思辨能力的一個平臺，借助西語國家報刊文章和電視新聞內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生多思考、多分析、多發(fā)表觀點和看法。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊并增強跨文化交際意識。構(gòu)建人類命運共同體的提出要求學(xué)生不僅具有扎實的語言功底和專業(yè)技能，還要求學(xué)生具備國際視野和文化意識。為更好地與西語國家開展國際交流與合作，學(xué)生不僅應(yīng)該對西語國家的國情、文化、歷史、社會有所了解，還應(yīng)該擁有堅定的文化自信，能夠在跨文化交流中堅定中國立場、傳播中國文化、積極主動地與來自不同文化背景的人們共同構(gòu)建人類命運共同體。具有跨文化交際意識的學(xué)生應(yīng)能夠超越自我文化的邊界，對文化本身的多樣性給予充分的重視，并在交際過程中作出動態(tài)調(diào)整[3]（54-57）。

第四，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)志向。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對未來的就業(yè)性質(zhì)和工作方向并不了解。高校教師應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)之初就引導(dǎo)其樹立正確的就業(yè)意識，讓學(xué)生了解國家和企業(yè)對西語人才的就業(yè)需求，早早了解就業(yè)方向、樹立就業(yè)目標，這樣才能帶著目標有的放矢地完善自己。

（二）加強實習基地建設(shè)，推動校企合作。

高校培養(yǎng)西語人才過程中，應(yīng)充分認識到人才培養(yǎng)與國家和社會需求之間的關(guān)系。高校人才的培養(yǎng)應(yīng)始終服務(wù)于國家和社會需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展。因此，高校應(yīng)該積極推動實習基地建設(shè)，為學(xué)生提供多方位、多形式、多選擇的實習機會，讓學(xué)生對用人單位需求有最直接的了解，對未來職業(yè)方向有較為直觀的認識。此外，學(xué)校還應(yīng)該與企業(yè)制定共同育人的合作模式，根據(jù)企業(yè)具體需求共同制定人才培養(yǎng)目標、管理制度和實習、實踐評價體系，根據(jù)企業(yè)和社會需求有針對性地培養(yǎng)人才，注重人才培養(yǎng)的實用性和實效性。

除企業(yè)外，高校還應(yīng)該積極與本地教育機構(gòu)和中小學(xué)建立合作關(guān)系，為想要從事教育專業(yè)的同學(xué)爭取教學(xué)實踐機會。同時，學(xué)?？梢远ㄆ谘埰髽I(yè)專家、拉美問題專家或在企業(yè)工作的優(yōu)秀畢業(yè)生定期進校開展講座，給學(xué)生帶來更多、更新的企業(yè)動態(tài)信息，讓學(xué)生對企業(yè)就業(yè)需求、未來就業(yè)方向有動態(tài)了解。

（三）積極推動國際化辦學(xué)，引進國外授課模式。

為實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的西班牙語人才培養(yǎng)目標，應(yīng)積極推動與合作院校的國際化辦學(xué)。應(yīng)根據(jù)西語就業(yè)市場實際需求，要求合作院校為學(xué)生適當開設(shè)專業(yè)知識類課程，如：國際貿(mào)易、商務(wù)西班牙語、企業(yè)管理、西拉國家概況等課程。此外，還可以鼓勵合作院校多為學(xué)生提供實習機會。

引入先進、成熟的國外授課模式。近年來，歐盟國家在外語教學(xué)上廣泛運用了“內(nèi)容與語言整合性學(xué)習”（“Content and Language Integrated Learning”，以下簡稱CLIL）這一教學(xué)模式，它是一種兼顧學(xué)科知識和外語知識學(xué)習的具有雙重目的的教學(xué)模式[4]（35-41）。該教學(xué)模式以學(xué)科知識和內(nèi)容為載體，提高語言的應(yīng)用能力并強調(diào)語言的實用性。在以就業(yè)為導(dǎo)向的西語人才培養(yǎng)模式中，可以在高年級課程中適當采用CLIL教學(xué)模式，以西語作為學(xué)生學(xué)習的媒介，學(xué)科知識作為載體，在提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時，讓學(xué)生多了解西語國家政治、經(jīng)濟、文化及社會概況。

（四）加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系構(gòu)建，共享優(yōu)秀教學(xué)資源。

各高校應(yīng)積極參與到構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源當中，共享優(yōu)秀教學(xué)資源。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對師生來說已不再陌生。各高校應(yīng)充分認識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，將高質(zhì)量的教學(xué)資源進行最大限度的優(yōu)化配置。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以使教育資源分布不平等問題得到解決。各高校西語專業(yè)應(yīng)該加深信任和合作，根據(jù)國家和社會對西語人才的需求，共同制定網(wǎng)絡(luò)課程體系、分享精品課程，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補充和完善。

互聯(lián)網(wǎng)時代打破了師生教與學(xué)的地域限制，各高?？梢越Y(jié)合自身優(yōu)勢錄制精品課程、共享教學(xué)資源。同時，可以有針對性地引進國外優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源共享。

此外，各高校應(yīng)該充分利用現(xiàn)有教學(xué)平臺。隨著人們對網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢越來越認可，各大教學(xué)平臺紛至沓來。為吸引用戶，各大教學(xué)平臺爭相購買優(yōu)秀網(wǎng)課教學(xué)資源，雖然現(xiàn)有西語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有限，但各高?？梢猿浞掷眠@些教學(xué)平臺中的優(yōu)秀教學(xué)資源，為學(xué)生提供更好的學(xué)習補充資料。例如：speex教學(xué)平臺、阿里釘釘、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂、超星學(xué)習通、雨課堂等。不僅可以利用這些教學(xué)平臺中共享的課程和其他教學(xué)資料，教師還可以通過這些教學(xué)平臺與學(xué)生進行多形式的互動。以超星學(xué)習通為例，教師不但可以通過超星學(xué)習通讓學(xué)生進行簽到、分享教學(xué)PPT、視頻、音頻資料，還可以利用學(xué)習通進行在線互動測試和收取作業(yè)。學(xué)習通平臺強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能可以為教師跟蹤學(xué)生學(xué)習效果和學(xué)習情況提供較為客觀的數(shù)據(jù)支撐。同時，教師可以根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對題型的難易程度、學(xué)生對知識點的掌握情況有更直觀的了解，為今后教學(xué)重點提供有效的參考依據(jù)。

（五）加強師資隊伍建設(shè)。

高校西語教師應(yīng)該持續(xù)關(guān)注國家戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟發(fā)展對西語人才需求的變化。只有這樣，西語教師才能在課程體系設(shè)置上保持動態(tài)調(diào)整，保證高校西語人才培養(yǎng)服務(wù)于國家和社會需求、服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)。同時，保證在幫助學(xué)生樹立正確就業(yè)意識問題上給出正向的動態(tài)指導(dǎo)。

高校西語教師在保證西語教學(xué)質(zhì)量的同時，必須不斷完善和豐富專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。西語教師不再僅限于教授西語語言知識，還應(yīng)對西語國家政治、經(jīng)濟、歷史、文化、社會等情況進行動態(tài)跟蹤研究。各高校應(yīng)鼓勵西語教師進行跨學(xué)科研究和深造，支持和鼓勵西語教師參加國際、國內(nèi)短期進修和培訓(xùn)班。

教師應(yīng)該提高道德和文化修養(yǎng)，增強社會責任感和使命感，真正做到教書育人，始終以提高教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、國際型西語人才為己任。

參考文獻：

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2019年度大連外國語大學(xué)教學(xué)改革研究重點項目：“構(gòu)建人類命運共同體視域下復(fù)合型西班牙語人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐”，主持人：譚博。