對(duì)體育高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的審視

紀(jì)昌飛

摘 ? 要： 發(fā)展職業(yè)教育的著力點(diǎn)是職業(yè)能力培育。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、德?tīng)柗品?、?shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等研究方法對(duì)體育高職院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成、意義等進(jìn)行研究，為梳理體育高職院校未來(lái)教育教學(xué)改革方向，修訂完善的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案提供參考依據(jù)，從而提高體育高職院校專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職 ? 體育 ? 職業(yè)能力 ? 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力為核心的應(yīng)用型教育。隨著全民健身運(yùn)動(dòng)的普及與發(fā)展，人們對(duì)不同項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)的需求不斷增加，體育院校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才不應(yīng)僅是對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)的教練員，還應(yīng)是能服務(wù)于大眾需求的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目指導(dǎo)或培訓(xùn)的教練。這一崗位性質(zhì)的改變意味著學(xué)生所具備的職業(yè)能力也應(yīng)有所變化。那么，什么樣的體育人才能夠勝任這一崗位，便成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的體育高職院校思考的問(wèn)題，要求體育高職院校根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

1.職業(yè)能力分析

1.1職業(yè)能力構(gòu)成

職業(yè)能力是伴隨“基于能力本位的教育與培訓(xùn)模式（CBET）”誕生和發(fā)展起來(lái)的。唐瑾①（8）（2013）在國(guó)家“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究》調(diào)研報(bào)告中，就“職業(yè)能力”本質(zhì)的界定，綜合孟廣平②（32）、鄧澤民③（105）、吳曉義④（72）、徐國(guó)慶⑤（25）、匡瑛⑥（132）、趙志群⑦（5）等專(zhuān)家學(xué)者的理解所采用的定義，與趙丹彤（2016）在其博士論文中所選取的以構(gòu)建主義為導(dǎo)向的整合能力視角下的“職業(yè)能力”含義并無(wú)大同小異，即職業(yè)能力是個(gè)體完成具體工作所需要具備的知識(shí)、技能、態(tài)度整合，職業(yè)能力與具體工作情境相聯(lián)系，隨著社會(huì)發(fā)展及崗位要求變化而變化，是個(gè)體完成具體工作任務(wù)表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展，不同歷史背景對(duì)人才需求的形式有所不同，對(duì)職業(yè)能力的層次和角度的理解也不同，這就形成了不同階段的關(guān)于職業(yè)能力構(gòu)成的觀點(diǎn)。在我國(guó)，有蔣乃平提出的綜合職業(yè)能力（主要由從業(yè)能力和關(guān)鍵能力組成）和陳宇的能力結(jié)構(gòu)化觀點(diǎn)（由行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)特定（崗位）能力構(gòu)成）。這兩種觀點(diǎn)在構(gòu)成環(huán)節(jié)的組成上有所不同，但在整體內(nèi)涵上都包括完成具體崗位任務(wù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能、能力;從事具體職業(yè)崗位所需的工作方法和學(xué)習(xí)方法即方法能力，比如，制訂工作計(jì)劃的思考與步驟、解決分析問(wèn)題的思路等，所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”;具有社會(huì)屬性的社會(huì)人應(yīng)具備社會(huì)能力，比如交際、素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。三種能力范疇均在行動(dòng)層面對(duì)職業(yè)人應(yīng)具備的能力進(jìn)行了高度總結(jié)與概括，然而，思想決定行動(dòng)，思想的重要性也不可忽視。

專(zhuān)業(yè)思想是影響學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，其穩(wěn)固性直接影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，影響專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其教育性在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。幫助學(xué)生樹(shù)立牢固的專(zhuān)業(yè)思想意識(shí)，并貫穿于學(xué)習(xí)全過(guò)程，有利于學(xué)生樹(shù)立明確的目標(biāo)和確定行動(dòng)的方向，指導(dǎo)學(xué)生在奮進(jìn)的路程中提高專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，不斷提升完善自己。

本研究將學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成分為專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力四部分。

1.2職業(yè)能力構(gòu)成分析

針對(duì)體育高職院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的指標(biāo)結(jié)構(gòu)，通過(guò)專(zhuān)家訪談及問(wèn)卷調(diào)查，以及各專(zhuān)家對(duì)能力結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行的篩選和評(píng)分，提出了職業(yè)能力結(jié)構(gòu)基本框架。在問(wèn)卷調(diào)查中，把各項(xiàng)指標(biāo)分為五個(gè)等級(jí)，即“很重要、重要、一般、不重要、很不重要”，并分別對(duì)每個(gè)等級(jí)賦予“5、4、3、2、1”等分值，結(jié)合專(zhuān)家訪談與問(wèn)卷調(diào)查的綜合整理分析，最終得到職業(yè)能力構(gòu)成內(nèi)涵的四個(gè)方面的重要程度排序（表1）。

數(shù)據(jù)結(jié)果說(shuō)明，做出一定的行為操作還需觀念意識(shí)先行，狠抓意識(shí)形態(tài)建設(shè)，筑牢上層建筑是非常重要的。加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理解的廣度、深度，有利于學(xué)生全面了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)觀念。第二重要的能力是實(shí)際工作崗位（比如教練/教師等）中應(yīng)用到的專(zhuān)業(yè)能力，再次是方法能力、社會(huì)能力。

2.高職體育類(lèi)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

2.1建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的必然要求

黨的十九大報(bào)告指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育⑧。職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育是兩種不同的教育類(lèi)型，具有同等重要的地位和作用。職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是將來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)人、社會(huì)人，從一定層面講，他們職場(chǎng)能力的強(qiáng)弱是判斷職業(yè)教育好壞的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.1堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人的體現(xiàn)。

中國(guó)的職業(yè)教育是具有中國(guó)特色的社會(huì)主義職業(yè)教育，具有時(shí)代性，與時(shí)俱進(jìn)，不僅重視基礎(chǔ)教育，還重視能力本位，以實(shí)戰(zhàn)教學(xué)為導(dǎo)向，強(qiáng)化訓(xùn)練符合社會(huì)發(fā)展、企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)人才，比如根據(jù)游泳救生員職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)2019版內(nèi)容，及時(shí)修訂制定游泳救生課程標(biāo)準(zhǔn)并執(zhí)行，以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的游泳救生人才。與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”的教育質(zhì)量根本標(biāo)準(zhǔn)一致，有利于在實(shí)際教育教學(xué)工作中培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，完成黨的十八大報(bào)告所強(qiáng)調(diào)的“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)。

2.1.2推行素質(zhì)教育的重要舉措。

核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀與具體化⑨（5）。我國(guó)發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新是我國(guó)學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)⑩。可見(jiàn)，核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，并非單一維度，而是多元維度的。尚力沛{11}（130-134）結(jié)合當(dāng)前對(duì)核心素養(yǎng)的探討提出核心素養(yǎng)是個(gè)體在接受教育的過(guò)程中逐漸形成的集知識(shí)、技能、情感、態(tài)度于一體的綜合能力形態(tài)。結(jié)合職業(yè)能力的概念與構(gòu)成，兩者在學(xué)生接受教育階段中都有一定針對(duì)性的培育與發(fā)展，在內(nèi)容上有交叉有互補(bǔ)，相輔相成，互相促進(jìn)。

2.1.3堅(jiān)持弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神的必經(jīng)之路。

把我國(guó)建設(shè)成制造強(qiáng)國(guó)、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，推動(dòng)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)一批具有“工匠精神”的能工巧匠。新時(shí)代的體育類(lèi)能工巧匠，不僅需具有優(yōu)秀的素質(zhì)和品質(zhì)、高超嫻熟的體育項(xiàng)目技術(shù)技能，而且需在工作中保持專(zhuān)注，在精益求精的過(guò)程中敢于創(chuàng)新創(chuàng)造，弘揚(yáng)勇于拼搏、追求卓越的體育精神。擁有一批高質(zhì)量的體育匠人，正是通過(guò)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)這一途徑完成的，學(xué)生要在學(xué)校、企業(yè)行業(yè)、社會(huì)大熔爐等各種環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

2.2服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然選擇

生產(chǎn)力是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的最終動(dòng)力，消費(fèi)需求是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)生發(fā)展的永恒內(nèi)在動(dòng)力。發(fā)展職業(yè)教育必須符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，企業(yè)行業(yè)市場(chǎng)需要什么樣的職工便是職業(yè)院校的辦學(xué)方向，職業(yè)院校的辦學(xué)方向應(yīng)時(shí)時(shí)緊跟企業(yè)行業(yè)需求。這就要求職業(yè)院校不斷提高學(xué)校職業(yè)教育水平，繼續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作等培養(yǎng)模式，通過(guò)企業(yè)行業(yè)具體就業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)更具針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生更快適應(yīng)就業(yè)崗位，更有能力適應(yīng)社會(huì)的需求與變化。學(xué)生只有緊跟時(shí)代步伐，才能不斷增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力，激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展建設(shè)的中堅(jiān)力量。

2.3促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的必要條件

習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上指出，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，就要把“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作為根本培養(yǎng)任務(wù){(diào)12}。職業(yè)能力是人們?cè)诼殬I(yè)崗位中的知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合體現(xiàn)，也是德智體美勞各方面的具體表現(xiàn)。職業(yè)能力的充分發(fā)展是人的全面發(fā)展的當(dāng)代形態(tài)?！皦?mèng)想從學(xué)習(xí)開(kāi)始，事業(yè)從實(shí)踐起步”。根據(jù)具體的職業(yè)能力表現(xiàn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展與工作實(shí)際，人們只有堅(jiān)持知行合一、學(xué)以致用，才能使個(gè)人智力、體力、才能、創(chuàng)造力及各種潛能得到持續(xù)持久的充分發(fā)展，掌握真才實(shí)學(xué)，增益其所不能，推動(dòng)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，成就個(gè)人的全面發(fā)展。

3.高職體育類(lèi)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的價(jià)值意義

3.1理論價(jià)值

3.1.1科學(xué)界定職業(yè)能力相關(guān)概念，深化職業(yè)能力培育內(nèi)涵。

將體育類(lèi)學(xué)生職業(yè)能力研究進(jìn)行初步的梳理，便于厘清體育類(lèi)學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成，了解該類(lèi)學(xué)生職業(yè)能力的現(xiàn)狀并反思。構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)模型，有利于引導(dǎo)高職院校轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，使其更加符合職業(yè)教育發(fā)展和職業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，在堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育的基礎(chǔ)上，找差距、查問(wèn)題、抓落實(shí)，加大符合企業(yè)用人實(shí)際需要的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)力度。

3.1.2構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)體系，進(jìn)一步提高實(shí)效性。

事事有反饋，不僅是一種工作態(tài)度，更是做人做事的一種態(tài)度和原則。有反饋有評(píng)價(jià)，才能結(jié)合當(dāng)前國(guó)家職業(yè)資格、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企事業(yè)職業(yè)認(rèn)證體系，針對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)中的不足與缺失，在師資隊(duì)伍、教學(xué)教材、信息化建設(shè)、產(chǎn)教融合模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有針對(duì)性地整改，規(guī)范與完善高職體育類(lèi)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系，深化人才培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)高職體育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的靈活性。

3.2實(shí)踐意義

3.2.1有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

面對(duì)工作招聘的考核選拔，學(xué)生應(yīng)滿足社會(huì)和用人單位對(duì)勝任崗位需求的素質(zhì)和能力。個(gè)人所從事的職業(yè)和崗位不同，職業(yè)能力的需求也有所不同。職業(yè)能力在眾多能力中對(duì)個(gè)人的發(fā)展起著主導(dǎo)作用①（8）。職業(yè)教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相融合發(fā)展，高職院校應(yīng)以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。綜合能力的提升，特別是職業(yè)能力的突出，能夠增加個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，讓別人無(wú)法取代，成為某個(gè)領(lǐng)域的出類(lèi)拔萃者，在生活中更有信心。

3.2.2有利于提高職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平。

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出不同的層次要求，職業(yè)院校需以培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為己任。學(xué)生就業(yè)成才率是評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。經(jīng)過(guò)探索—修訂—再探索—再修訂的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生的職業(yè)能力水平越高，越適應(yīng)社會(huì)，就業(yè)率就越高，說(shuō)明學(xué)校的人才培養(yǎng)體系是合理有效的。

3.2.3有利于推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)。

習(xí)近平曾指出，發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。發(fā)展靠人才，創(chuàng)新靠人才，有創(chuàng)新才有發(fā)展，三者相輔相成、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。人才的培養(yǎng)在于教育，只有義務(wù)教育和高等教育是不夠的，還離不開(kāi)職業(yè)教育這個(gè)基礎(chǔ)性工程。在人才資源能力結(jié)構(gòu)中，職業(yè)能力是關(guān)鍵，大力發(fā)展職業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)人才培養(yǎng)工作，緊貼時(shí)代需求，在實(shí)踐中不斷查找問(wèn)題并改進(jìn)落實(shí)，不斷創(chuàng)新與發(fā)展，推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，最終促進(jìn)現(xiàn)代教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。

4.結(jié)語(yǔ)

體育高職院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成包括專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力四部分。鑒于職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性及價(jià)值意義所在，我們應(yīng)對(duì)職業(yè)能力構(gòu)成進(jìn)行深度剖析，以便在日常教學(xué)中隨時(shí)融入引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)與提升。

注釋?zhuān)?/p>

①唐瑾.高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

②孟廣平.能力、能力本位教育與職業(yè)技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000（12）.

③鄧澤民，陳慶合，劉文卿.職業(yè)能力的概念、特征及其形成規(guī)律的研究[J].煤炭高等教育，2002（2）.

④吳曉義.“情境—達(dá)標(biāo)”式職業(yè)能力開(kāi)發(fā)模式研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

⑤徐國(guó)慶.職業(yè)能力的本質(zhì)及學(xué)習(xí)模式[J].職教通訊，2007（1）.

⑥匡瑛.究竟什么是職業(yè)能力——基于比較分析的角度[J].江蘇高教，2010（1）.

⑦趙志群.職業(yè)能力研究的新進(jìn)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（10）.

⑧國(guó)務(wù)院.關(guān)于國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[Z].國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)，2019-1-24.

⑨林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

⑩《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布[N].天津教育報(bào)，2016-09-14.

{11}尚力沛，程傳銀.核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)：概念、構(gòu)成及關(guān)系[J].體育文化導(dǎo)刊，2017（10）.

{12}習(xí)近平.堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[EB/OL].[2018-09-10].http：//www.qstheory.cn/yaowen/2018-09/10/c_1123408541.htm.

課題項(xiàng)目：本文系2018年度廣東省教育廳普通高校青年創(chuàng)新人才類(lèi)項(xiàng)目（人文社科）課題（項(xiàng)目編號(hào)：2018 GWQNCX116）。