產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的高職教育機(jī)制改革

郭勇

摘 ? 要： 高職教育機(jī)制的改革目標(biāo)是將教育立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新能力、拓展能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面實(shí)行針對性機(jī)制改革目標(biāo)設(shè)計(jì)。同時(shí)，建設(shè)高職教育機(jī)制保障體系，實(shí)現(xiàn)對多方資源有序管理的同時(shí)，建立社會(huì)各級(jí)勞動(dòng)單位、教育機(jī)構(gòu)與職業(yè)教育之間的聯(lián)系，提高面向?qū)W生群體的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)全過程的銜接性，并采用完善教育機(jī)制學(xué)科內(nèi)容的方式，對社會(huì)研究、科研服務(wù)、定性人才等方面內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，為學(xué)生提供針對性服務(wù)。此外，在考核中加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治評(píng)價(jià)，根據(jù)人才建設(shè)、資金投入、資源保障等評(píng)估定性評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多維度評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)制的全面改革。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí) ? 高職教育機(jī)制 ? 人才培養(yǎng)

1.引言

教育機(jī)制是指高校在開展教學(xué)工作時(shí)，教學(xué)中不同環(huán)節(jié)或各個(gè)模塊之間的關(guān)系及多元化形式的運(yùn)行方式，主要包括教育層次劃分、教學(xué)形式、教學(xué)對外展示的功能三種基本類型。這三種構(gòu)成教育機(jī)制的本體在教學(xué)結(jié)構(gòu)中有著不同的表達(dá)方式，但在實(shí)際應(yīng)用中這三者又存在一定的必然聯(lián)系[1]（133-134）。從教育市場的長遠(yuǎn)發(fā)展角度分析，高職教育主要包括宏觀教育、微觀教育與中觀教育，在教學(xué)實(shí)際工作中，按照“行政—計(jì)劃—實(shí)施”的協(xié)同育人模式，對教學(xué)工作提出相關(guān)指導(dǎo)。同時(shí)為了將教學(xué)中的多個(gè)環(huán)節(jié)有效串聯(lián)，教育機(jī)制中同時(shí)存在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、促進(jìn)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制與服務(wù)機(jī)制等，這些在不同功能的教育模塊構(gòu)成了校內(nèi)完整的教學(xué)模式。并且在研究中應(yīng)區(qū)分教育機(jī)制與教育體系，這兩者在本質(zhì)上存在顯著區(qū)別，但又在面向?qū)W生時(shí)存在較大的相似之處，因此開展教育機(jī)制的深入探究，可有效地把握教學(xué)工作的進(jìn)展規(guī)律，以此為完善教學(xué)相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。尤其在當(dāng)下這一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)代，高職教育為了滿足社會(huì)變革的需求，遵循科學(xué)的歷史發(fā)展規(guī)律，已經(jīng)按照當(dāng)下的教學(xué)模式，對教育機(jī)制提出了相關(guān)的改革政策，盡管在一定程度上增強(qiáng)了教育市場發(fā)展的“源頭活水”，為經(jīng)濟(jì)的變革做出了一定貢獻(xiàn)[2]（165+210）。但由于當(dāng)下教育市場擴(kuò)張速度較快，經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展積累了較多問題。高等職業(yè)教育在這一背景下面臨著如何實(shí)現(xiàn)教育中分化與獨(dú)立發(fā)展的問題。隨著當(dāng)下社會(huì)高等職業(yè)教育的普及，教育機(jī)制中一些潛在的問題在教學(xué)中愈發(fā)顯著。若不及時(shí)改善這些問題，極易導(dǎo)致教育市場的發(fā)展面臨危機(jī)。本文將基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景，開展高職教育機(jī)制改革措施的深入研究，并根據(jù)本文提出的改革措施嘗試實(shí)踐，以此進(jìn)一步掌握教育機(jī)制中存在的問題，及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)制的長期穩(wěn)定發(fā)展，提高面向?qū)W生群體的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)全過程的銜接性。

2.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職教育機(jī)制改革的策略

2.1明確高職教育機(jī)制改革目標(biāo)

針對教育市場高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀，下面將從兩個(gè)方面開展高職教育機(jī)制改革目標(biāo)的深入研究。一方面，高職技術(shù)型人才的培養(yǎng)應(yīng)立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，這里提出的應(yīng)用型人才與以往的人才存在不同。即將人才教育的側(cè)重點(diǎn)置于教育廣義層面，不僅要求學(xué)生具備將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力，還要求學(xué)生在面對多變的市場時(shí)，具有隨機(jī)應(yīng)變的能力及適應(yīng)發(fā)展的能力。因此，在建設(shè)教育機(jī)制改革目標(biāo)時(shí)，應(yīng)加大對專業(yè)學(xué)位人才的關(guān)注度，調(diào)整人才理想培養(yǎng)比例為70%，并在人才培養(yǎng)實(shí)踐中做到目標(biāo)設(shè)計(jì)多元化[3]（26-29）。尤其是在當(dāng)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)與更新的背景下，市場對人才的需求已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，具有應(yīng)用本科學(xué)士學(xué)位或高等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)證書的實(shí)踐型人才成為社會(huì)需求的主流勞動(dòng)力。市場的這一變革趨勢在西方等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)相對成型，但由于國內(nèi)教育市場的相關(guān)研究起步較晚，導(dǎo)致國內(nèi)市場尚未適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的變革趨勢[4]（1-5）。為了避免學(xué)生出現(xiàn)與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，在教育機(jī)制建設(shè)中首先應(yīng)調(diào)整改革目標(biāo)與方向。

另一方面，對于高職定制型人才的培養(yǎng)，應(yīng)將教育機(jī)制的目標(biāo)建設(shè)立足于優(yōu)質(zhì)人才的選拔。在這一教育目標(biāo)下，高職院校要以培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)社會(huì)發(fā)展的人才為主要方向，要求此類人才進(jìn)入社會(huì)后，可肩負(fù)起產(chǎn)業(yè)變革與轉(zhuǎn)型的洗禮，他們的發(fā)展將決定社會(huì)經(jīng)濟(jì)的宏觀變化趨勢[5]（130-131）。在建設(shè)教育機(jī)制目標(biāo)中，應(yīng)從創(chuàng)新能力、拓展能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面實(shí)行針對性教育，并要求教育精益求精，不以數(shù)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，僅以質(zhì)量為評(píng)估依據(jù)，這也是保障我國高層次人才社會(huì)利益的主要方式?？傊?，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，教育機(jī)制改革目標(biāo)的設(shè)計(jì)不再具備普及性，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的能力與行為特點(diǎn)，劃分人才批次，在保障人才與市場供需平衡的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)制的持續(xù)運(yùn)行。

2.2建設(shè)高職教育機(jī)制保障體系

在完成上述教育機(jī)制改革目標(biāo)建設(shè)的基礎(chǔ)上，為了保障教育行業(yè)在市場的穩(wěn)定運(yùn)行，下述將采用建設(shè)高職教育保障體系的方式，提高教育機(jī)制的自我保護(hù)與自動(dòng)調(diào)整能力。其一，應(yīng)建立高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)深入融合的動(dòng)力機(jī)制，整合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，從市場實(shí)際需求角度出發(fā)，做到面向人才的教育體系與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一[6]（82-86）。例如，在保障體系建設(shè)中遵循區(qū)域性、產(chǎn)業(yè)性、靈活性與多樣性的發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)行對教育機(jī)制的有機(jī)管理。包括對教育過程中資源的管理、學(xué)生與專業(yè)教師個(gè)人身份信息的管理、合作企業(yè)發(fā)行項(xiàng)目的管理等[7]（86）。在此基礎(chǔ)上，在校內(nèi)教育資源網(wǎng)中搭建病毒入侵防御機(jī)制，避免外界及非法分子對高職教育相關(guān)信息的盜取。采用此種保障方式可有效提高學(xué)生對學(xué)校的歸屬感與認(rèn)同感，學(xué)生可將全部精力投入專業(yè)學(xué)習(xí)中，以此給予教育機(jī)制運(yùn)行質(zhì)量保障。

其二，加強(qiáng)地方政府與合作企業(yè)對高職教育機(jī)制的宏觀調(diào)控，加強(qiáng)三方機(jī)構(gòu)對教育工作的全過程監(jiān)督，為教育機(jī)制改革提供保障的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對其的統(tǒng)籌與規(guī)劃[8]（114-118+128）。例如，由地方政府制定減免與高職合作企業(yè)的增值稅費(fèi)用，使企業(yè)轉(zhuǎn)移部分精力到高職人才培養(yǎng)計(jì)劃制訂工作中。同時(shí)，加強(qiáng)社會(huì)各級(jí)勞動(dòng)單位、教育機(jī)構(gòu)與職業(yè)教育之間的聯(lián)系，多方協(xié)同商議解決教育機(jī)制保障工作中存在的問題，實(shí)現(xiàn)校企合作不斷走向規(guī)范化與科學(xué)化。

2.3完善教育機(jī)制學(xué)科內(nèi)容

在建設(shè)高職教育機(jī)制的過程中，學(xué)校應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)科、每個(gè)專業(yè)在教學(xué)中均存在不同的特點(diǎn)與人才培養(yǎng)要求[9]（51-54）。傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)難以滿足當(dāng)下社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，因此“一刀切”的學(xué)科內(nèi)容是行不通的。在當(dāng)下社會(huì)背景下，只有按照不同專業(yè)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律及對應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求方向，調(diào)整并重構(gòu)教育學(xué)科內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)教育成果的有效輸出。例如，對于工科專業(yè)的學(xué)生，在建設(shè)學(xué)科內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將課堂內(nèi)容作為輔助教育內(nèi)容，將實(shí)踐教育內(nèi)容作為主修學(xué)科內(nèi)容，并根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科的延展性，安排一兩門輔修學(xué)科。在此過程中，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好及產(chǎn)業(yè)需求，挑選輔修學(xué)科。同時(shí)，高職的學(xué)科定位應(yīng)從學(xué)校三大職能層面出發(fā)，根據(jù)社會(huì)研究、科研服務(wù)、定性人才等方面對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。該學(xué)科的定位與學(xué)校整體管理體系存在密切聯(lián)系[10]（44-49）。例如，經(jīng)過定向?qū)W科后的人才培養(yǎng)，不僅可為地方提供服務(wù)，而且可為學(xué)科平臺(tái)繼續(xù)為原來行業(yè)部門工作提供服務(wù)。

2.4完善高職教育機(jī)制考核內(nèi)容

在面向?qū)W生的教育機(jī)制建設(shè)中，一些高職院校錯(cuò)誤地將考核機(jī)制內(nèi)容與人才學(xué)歷聯(lián)系在一起，此種考核方式一味地強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生的課堂講授，并根據(jù)授課內(nèi)容實(shí)行考核工作，造成MBA、MPA等高學(xué)位人才的質(zhì)量較低。為了改善現(xiàn)狀，下面將從兩個(gè)方面開展深入的研究。一方面，將分?jǐn)?shù)考核方式轉(zhuǎn)換為“量化”與“質(zhì)化”考核方式[11]（40-41）。即在考核中加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治評(píng)價(jià)，根據(jù)人才建設(shè)、資金投入、資源保障等評(píng)估定性評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多維度評(píng)價(jià)。

另一方面，從學(xué)生參與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)層面分析，分析學(xué)生在教育中導(dǎo)出的成果。包括在教育全面實(shí)施過程中，學(xué)生是否存在建設(shè)性教學(xué)成果。并將教育機(jī)制評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極程度、完成課時(shí)簽到情況等[12]（165-166）。形成性評(píng)價(jià)主要指科目期末結(jié)業(yè)考試成績?？傮w來說，采用上述多元化的方式對教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可有效控制教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)進(jìn)度，以此確保教學(xué)全過程的效率。

3.實(shí)踐效果研究

本章將針對上述提出的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職教育機(jī)制改革策略，進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐效果的進(jìn)一步研究。

隨著高職教育機(jī)制改革目標(biāo)的明確，越來越多的學(xué)校重構(gòu)了在市場的辦學(xué)定位，無論是面向?qū)W生的教育方向還是教育側(cè)重點(diǎn)，均提出了對應(yīng)的整改措施。并以學(xué)生為調(diào)研對象，由學(xué)校采用發(fā)放問卷的方式收集了部分學(xué)生對于教育機(jī)制改革目標(biāo)的反饋意見，在抽樣調(diào)查中超過80%的學(xué)生表示，調(diào)整后的教育機(jī)制目標(biāo)使他們對學(xué)科學(xué)習(xí)更加感興趣。并且大部分學(xué)生表示，在高校協(xié)同育人期間，他們的學(xué)習(xí)思路更加清晰，在教育全過程中，教師在課堂上表述的教育內(nèi)容針對性更強(qiáng)。

高職教育下保障體系策略的實(shí)施，使校內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施的建設(shè)更加完善，無論是學(xué)校的一手教育資源，還是學(xué)生的個(gè)人信息，均可在校內(nèi)得到全面的保障。同時(shí)，在教育全過程實(shí)施中，學(xué)生表示不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容銜接性更強(qiáng)了，因此學(xué)生對于理論知識(shí)的掌握更加牢固，最終輸出的教學(xué)成果質(zhì)量性更高，進(jìn)一步證明了高職教育機(jī)制改革的必要性。

教育學(xué)科內(nèi)容的不斷完善，使教學(xué)框架更加豐富，在部分實(shí)踐效果研究中以教師為研究對象，調(diào)查后大部分教師表示，教學(xué)工作的實(shí)施更具備規(guī)范性。部分學(xué)生表示，學(xué)科內(nèi)容的完善滿足了不同學(xué)生群體對教學(xué)資源的需求，可以證明此方面的教育機(jī)制改革是十分有必要的。

教育機(jī)制考核內(nèi)容的規(guī)范化使教學(xué)相關(guān)工作更加豐富，在實(shí)施中不僅可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，還可以為下一步的教學(xué)工作指明方向。在對教育機(jī)制評(píng)價(jià)過程中，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，提出相應(yīng)的教改措施，以此保障教育機(jī)制與市場經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展。

4.結(jié)語

為了確保教育工作適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)市場轉(zhuǎn)型的變化趨勢，各大高職院校紛紛響應(yīng)號(hào)召，爭相申報(bào)了國家素質(zhì)教育試點(diǎn)職業(yè)院校，并嘗試整合學(xué)校在教育市場的實(shí)際占有率，提出多種教學(xué)改革措施。根據(jù)提出的改革措施，嘗試以市場內(nèi)某高職院校為試點(diǎn)實(shí)踐院校，開展教學(xué)機(jī)制應(yīng)用實(shí)踐效果的研究?？傮w來說，教育機(jī)制的改革對于教學(xué)中相關(guān)工作的實(shí)施是具有一定推動(dòng)作用的，只有整合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展趨勢，調(diào)整教育機(jī)制的發(fā)展方向，完善教學(xué)體系，解決教學(xué)工作中人力物力資源不足的問題，才能實(shí)現(xiàn)面向不同學(xué)生群體教育工作的持久發(fā)展。

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