大中小思政課一體化與高中思想政治課程教學改革

遲美楠

摘 ? 要： 推進思想政治理論課一體化建設，是黨對當前思想政治理論課建設提出的重要方針政策，是新時代背景下落實立德樹人根本任務的重要抓手。高中思想政治課在整個思想政治理論教育中起著承上啟下的關鍵作用，由于學段的特殊性，在構(gòu)建大中小思政課一體化過程中更應加以重視，增強思想政治理論課整體育人效果。當前高中思政課在教學實踐上確實取得了較為顯著的進步，但也面臨一些不易解決的問題，正視目前高中思政課教學存在的問題，提出解決這些問題的有效路徑，對于構(gòu)建大中小思政課程一體化，增強思政課程的實效性具有重要意義。

關鍵詞： 大中小思政課一體化 ? 高中思想政治教育 ? 教學改革

2019年3月18日，習近平同志在學校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師座談會上指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”①2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“大中小學思政課一體化建設需要深化”“遵循學生認知規(guī)律設計課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學段特點”②。進一步明確大中小學思政課一體化建設。思想政治理論課一體化是指在全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題的前提條件下，統(tǒng)籌中小學學段、高中學段和高校學段三個階段的思想政治理論課教育?！按笾行∷颊n一體化”提出后，專家學者們分別就大中小思政課一體化進行了現(xiàn)狀、銜接問題、解決策略、建設意義等方面的探討和研究。本文在大中小思政課程一體化建設視角下，聚焦高中學段的思想政治課程教學，明確課程改革的必要性，正視存在的問題，并提出解決這些問題的有效方法。

一、大中小思政課一體化視角下重視高中思想政治課程改革的必要性

（一）貫徹執(zhí)行黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。

習近平同志在學校思想政治理論課教師座談會上的講話指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”[1]所謂教育方針，是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針，是對教育基本政策的總概括。新時期黨的教育方針是堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。在大中小思政課一體化建設過程中，重視高中學段思想政治課程改革對于全面貫徹新時期黨的教育方針具有重要意義。高中階段是青少年身心發(fā)展的重要時期，是青少年自我意識、思想品質(zhì)和價值觀念形成的關鍵時期，這一階段是進行立德樹人工作的最好階段。高中思想政治課是實施素質(zhì)教育的主陣地，對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要作用，抓好高中學段的素質(zhì)教育實施，對于學生身心健康和未來可持續(xù)發(fā)展影響深遠。

（二）遵循新課程改革要求，提升思想政治教育教學實效性。

在新一輪課程改革背景下，高中思想政治學科課程標準進行了不斷修訂和完善。在制定教學目標和課堂教學活動中，貫徹“以人為本”的核心理念，即從“一切為了學生的發(fā)展出發(fā)”。教學目標的變化和發(fā)展經(jīng)歷了“基本知識、基本能力”的“雙基”目標，“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”的“三維”目標，到本次新課程改革的核心素養(yǎng)目標?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版2020年修訂版）》的頒布，為高中學思想政治課教學改革提供新指引，在緊緊圍繞立德樹人根本任務的前提下，實現(xiàn)思想政治學科核心素養(yǎng)教學?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學生在接受相應學年段教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力③（82-85）。在高中思想政治教育教學中我們著力培育政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四種核心素養(yǎng)，為學生的成長成才和終身發(fā)展奠基。高中階段是一個人素養(yǎng)養(yǎng)成的重要階段，在統(tǒng)籌大中小思政課程一體化背景下，著重把握高中階段這個特殊時期的學科核心素養(yǎng)培育，有益于其最終品格和素質(zhì)的形成。

（三）基于高中生的認知規(guī)律，促進學生全面健康發(fā)展。

列寧指出：“人的認識不是直線（也就是說不是沿著直線進行的），而是無限地近似于一串圓圈，近似于螺旋的曲線?！雹埽?60）人的思想政治素質(zhì)的形成不是一蹴而就的，而是一個矛盾運動的過程，人從實踐中不斷獲得對思想、政治、道德方面的認識而后逐漸形成對思想品德的認知和道德行為。中小學生的知識積累和理論思維能力比較薄弱，大多受情感情緒的影響，高中生已具備一定的知識基礎和理性思維能力。高中思想政治理論課學習是國民教育體系的重要環(huán)節(jié)，是大中小思政課程一體化建設的重要環(huán)節(jié)。該學段的思想政治課程教學既肩負著為人才成長奠基的使命，又擔負著提高素質(zhì)技能人才的任務，既要關照義務教育階段的思想政治教育成果又要為大學的思想政治課程教學打牢思想基礎。高中學段正處在人生的青少年時期，是成長的“拔節(jié)孕穗”期，是一個人樹立理想信念、養(yǎng)成良好行為習慣和形成正確價值觀的關鍵時期。這一時期的身心健康成長能夠為一生成長成才奠定堅實基礎，因此對于學校立德樹人工作來說這一時期是重中之重。

二、一些高中思想政治課程教學存在的問題

（一）教學目標不清晰。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，教學目標在整個教學活動過程中起著十分重要的作用。目前一些高中思政課教師在制定教學目標時會出現(xiàn)教學目標制定模糊和沒有實際意義的問題，不利于大中小思政課程一體化最終教學目標的實現(xiàn)?，F(xiàn)階段新課程改革在緊鑼密鼓的實施中，由于實施時間尚短，難免出現(xiàn)經(jīng)驗不足的情況。一種情況是有些高中政治教師尚未完全清楚新課改的目標還是一直沿用原來的教學目標，頑固地保持原來的教學風格和課堂教學模式，拒絕創(chuàng)新，拒絕接受新的教學目標的指引。另一種情況是可能有些高中教師為了緊跟潮流，不假思索地對新的教學目標盲目跟風，對新課改一些理念產(chǎn)生誤解，為了達到讓學生動起來、課堂活起來的目的，為了在課堂教學中貫徹培育學生核心素養(yǎng)的要求，強行制定一些較為不切實際的教學目標。

（二）教學內(nèi)容陳舊。

教學內(nèi)容是教學過程中師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息。當前有些高中政治教師把主要精力放在基礎理論知識的傳授上，把教學重點放在如何讓學生記住記牢這些知識點上，很少積極主動地貫徹科學的教育理念，不能在思想政治教育教學中做到理論和實際相結(jié)合。陳舊的教學內(nèi)容，僅是對思想政治理論進行簡單的知識傳授，并不能使學生真正達到對知識全面深刻的理解和掌握，反而會給學生帶來枯燥無味的學習感受，產(chǎn)生煩悶厭學的情緒。例如：在對學生進行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和理想信念價值觀教育時，學生將課本中的基礎概念、基本觀點和相關理論背誦得很熟練，考試成績比較優(yōu)異。但是在現(xiàn)實生活中卻沒有真正認同這些觀點，甚至對這些觀點產(chǎn)生懷疑，朝著相背離的方向思考。在實際生活中頻繁發(fā)生這樣的現(xiàn)象，學生缺乏對自己、對父母、對老師、對社會的認同和尊重，經(jīng)常受不良信息的影響而做出錯誤的分析和判斷。

（三）教學方法單一。

教學方法是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目標和教學任務的要求，在教學活動中采取的行為方式的總稱。思想政治學科教學方法是否合適恰當、合理有用，直接關系到思想政治教育教學效果的強弱。目前我國教學方法主要有三種：以語言為主的講授法、談話法、談論法、讀書指導法等，以實踐為主的實驗法、練習法、實習作業(yè)法等，以直觀為主的演示法、參觀法等。當前我國高中思政課教學方法存在的問題主要有兩個：一個是教學方法比較單一，在政治課教學中，一些思政課教師使用傳統(tǒng)的講授法，學生只是知識的被動接受者，而不是獲取知識的主動參與者。二是教學方法的濫用，由于互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，一些教師接受新理念和新事物的速度比較快，出現(xiàn)因缺乏理性的思考和批判，對教學方法的認識和使用不加取舍盲目吸收一切的現(xiàn)象。教學方法的本質(zhì)是服務課堂，教學方法的使用過于表面化，僅產(chǎn)生“熱鬧”的課堂教學場面，忽略真正想要達到的實質(zhì)效果。

（四）教學評價不科學。

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。正確的教學評價，可以促進教學改革，推動教學質(zhì)量不斷提高。由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，目前思想政治學科教學依然屬于應試教育范疇。學校為升學率而辦、教師為成績而教、學生為分數(shù)而學這樣的教育困境一直影響思政課教育教學。當前高中思想政治課教學評價的不科學性具體集中在以下三個方面：一是教學評價的內(nèi)容不全面，思政課教學評價主要集中在對學生的知識性評價上，評價標準出現(xiàn)以智育考查方式為主、忽視德育考查方式的現(xiàn)象。二是評價技術手段和方法單一，目前最常用的評價方法主要是試卷測驗法。三是重視學生學習結(jié)果的評價，忽視對學生學習過程的評價。導致教師不能很好地反思教學過程，學生不能很好地反思學習過程。

三、大中小思政課一體化視角下高中思想政治課程改革方法和路徑

（一）制定精準的教學目標，更新教學理念。

教學目標是教師教學活動的指南，是學生能力發(fā)展的具體指標。對教學目標進行準確的定位與分析，是高中思想政治課程教學改革的重要部分，是推動建立大中小思政課程一體化最終培育目標實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)?？茖W地制定教學目標，要與以下三個方面相契合：一是依據(jù)黨和國家的教育方針，符合思想政治教學總體目標的要求。思想政治課教學目標的制定要有明確的政治方向，遵循國家的教育方針政策，堅持黨的領導，符合中國特色社會主義的需要，實現(xiàn)為黨和國家培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的目標。二是與學科課程標準有機結(jié)合。高中思想政治課程標準是指導高中思想政治課各項教學活動的國家指令性文件，它是“教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價思想政治課程的基礎”⑤。新課標提出了思想政治學科核心素養(yǎng)教學，指學生通過高中思想政治學科學習，培養(yǎng)適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與在內(nèi)的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。三是要與學生的具體學情相符合。在教學目標制定過程中堅持具體問題具體分析，充分考慮地區(qū)的差異、學校的差異、班級的差異和學生的差異。尤其關注學生的差異，根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，制定符合學生成長規(guī)律，真正適應學生成長發(fā)展需要的切合實際的教學目標。

（二）綜合運用多種教學方法，提高教學效率。

“教學有法，教無定法”，教學方法的使用是否恰當直接影響學生的學習狀態(tài)的好壞和教學效果的強弱。在新課標理念的指導下，高中思想政治課教學改變單一枯燥的講授式教學方法，使用高中思想政治學科核心素養(yǎng)教學新方法，創(chuàng)建新時代特色的思政課教學新模式，最終實現(xiàn)大中小思政課程一體化的教育目標?；诟咧兴枷胝螌W科核心素養(yǎng)的教學新方法主要有以下幾種：一是創(chuàng)建活動型政治課，點燃學生的學習熱情。充分調(diào)動學生的自主思考能力、自覺行動能力和自發(fā)參與能力，使學生變被動接受知識的客體為主動學習知識的主體?；顒有驼握n包括學生的自我活動及師生活動、小組活動、班級活動等群體活動。二是使用議題式中心教學法，增強學生的辨析能力。教育應密切聯(lián)系社會，選擇有爭議性的議題為教學中心，讓學生直面社會生活沖突，經(jīng)過充分考慮和權(quán)衡利弊后做出理性的選擇和價值判斷，有利于增強學生的社會責任感。三是優(yōu)化案例選擇，提高學生的學習興趣。選擇具有時效性的、更加貼近學生生活的案例，才能吸引學生思考、探究。選擇發(fā)生在學生身邊的案例，具有真實、可信的特點，學生能夠產(chǎn)生真實的情感體驗。四是充分運用多媒體，擴大學生的知識容量。隨著信息技術的不斷發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡資源可被用于思政課堂教學中，為教學注入新的活力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式徹底突破了學習環(huán)境的時空限制，學生可隨時隨地學習和進步。

（三）構(gòu)建合理的教學內(nèi)容體系，增強教學有用性。

與初中思想政治課相比，高中思想政治課的教學內(nèi)容是比較抽象難懂的，會給學生造成較大的壓力，長此以往學生會失去學習動力和興趣。高中思想政治教育教學致力于構(gòu)建合理的教學內(nèi)容體系，實現(xiàn)教學有用性，統(tǒng)籌推進大中小思想課程一體化中的教學內(nèi)容一體化建設。調(diào)整教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對教學內(nèi)容進行詳細研究需要做到以下幾個方面：一是立足課程標準。課程標準的制定呈現(xiàn)了整個課程想要實現(xiàn)的教學意圖和目的要求。教學內(nèi)容的選擇要充分尊重課程標準的要求，才能達到預想效果。二是要與學生的實際生活相聯(lián)系。目前新課程改革強調(diào)實現(xiàn)學科知識與生活相互聯(lián)系，教育要回歸生活，教學內(nèi)容要聯(lián)系學生的生活環(huán)境，如學生的家庭生活、學校生活及學生較為關注的社會熱點問題。三是要與學生的實際情況相聯(lián)系。學生是學習主體，學生對教學內(nèi)容的掌握和理解，是教學意義所在。教學內(nèi)容的選擇要符合學生的認知水平及思維特點，真正做到為學生的成長服務。四是分別從宏觀上和微觀上把握教學內(nèi)容。宏觀方面是掌握思想政治學科的整體邏輯脈絡，對所教知識有整體的認識和思考，在大方向上給學生傳授知識。微觀方面是深刻研究每一部分的教學內(nèi)容，對知識的具體內(nèi)容要掌握得更加精細，使學生對每一部分知識做到深刻理解和學習。

（四）創(chuàng)新教學評價機制，提高教學水平。

教學評價對推動教育改革的進行，提高教育質(zhì)量水平，起著日益重要的作用。教學評價是以“教學”為對象的評價方式。一般包括教學活動中的教師教學效果、學生學習結(jié)果、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學管理等全方位的評價。高中思想政治課教學評價是思想政治理論教學不可缺少的環(huán)節(jié)，也是推動大中小思政課程一體化發(fā)展評價更科學的重要手段。隨著新課改的頒布實施，高中思想政治課教學評價成為新課改的重要組成部分，地位越來越重要，發(fā)揮的作用越來越大。如何創(chuàng)新教學評價機制促進教學水平的提高，需要采取以下措施：一是注重三維目標評價的有機統(tǒng)一。在應試教學背景下，在以往的高中思想政治教學過程中，我們更多重視知識目標的評價，忽視能力目標和情感態(tài)度價值觀目標的評價，這是不科學的，影響學生的全面發(fā)展。二是合理制定教學評價標準。教學評價應注重以“人”為出發(fā)點，突破傳統(tǒng)的教學評價過于強調(diào)甄別與選拔功能的困境，尊重學生的個性差異及個性發(fā)展，立足于促進學生終身發(fā)展的教學評價。三是采取多種評價方式。注重結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合，在教學過程中不只關注學生取得的分數(shù)和成績，還關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展。注重質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，既關注學生在目標分解過程中取得的簡單學習成績，又關注學生最終達到的思想價值觀的飛躍。

注釋：

①習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務——在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話[N].人民日報，2019-3-19（001）.

②吳嘯浪.中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_ 5421252.htm，2020-6-30.

③于洋.中小學學生的核心素養(yǎng)培育與體系構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2016（12）.

④列寧.列寧選集：第2卷[M].北京：人民出版社，1955.

⑤鐘啟泉，等.為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展一基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[Z].上海：華東師范大學出版社，2001.

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[5]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 ? 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-3-19.

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