探究新課改背景下的高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)題解題技巧

劉元平

【摘 要】本文立足于高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)題日常教學(xué)的具體情況，從運(yùn)用圖像法，化抽象為形象;利用假設(shè)法，分析問題邏輯;掌握微元法，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單;綜合解題法，發(fā)掘本質(zhì)規(guī)律四個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)新課改背景下的高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)題解題技巧進(jìn)行了探究和分析。

【關(guān)鍵詞】新課改背景;高中物理;電學(xué)實(shí)驗(yàn)題;圖像法;假設(shè)法;微元法;綜合解題法

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，高中物理實(shí)驗(yàn)題的教學(xué)越來越注重學(xué)習(xí)方法的教授，目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)加以了解并掌握。其中，電學(xué)實(shí)驗(yàn)題作為高中物理的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是高考必考的類型題之一，教師需要詳細(xì)講解這部分內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，充分加強(qiáng)學(xué)生的電學(xué)實(shí)驗(yàn)題解題能力，使學(xué)生達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。高中物理是一門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)并不需要過多地對(duì)理論、概念死記硬背，而是重在理解，培養(yǎng)物理思維，掌握正確的電學(xué)實(shí)驗(yàn)題解題思路，從而不斷在解題過程中總結(jié)更多的技巧，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的完全掌握。

1? ?運(yùn)用圖像法，化抽象為形象

電學(xué)實(shí)驗(yàn)題經(jīng)常含有電路圖的相關(guān)內(nèi)容，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖象法解答這類實(shí)驗(yàn)題，直觀形象地找準(zhǔn)物理規(guī)律，有效解決物理問題。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)都會(huì)覺得物理學(xué)習(xí)有一定的難度，其實(shí)這是因?yàn)椴糠治锢碇R(shí)本身較為抽象，這就需要學(xué)生掌握諸如圖象法這類的學(xué)習(xí)方法來解題，使電學(xué)實(shí)驗(yàn)題形象化，從而提高學(xué)習(xí)效率[1]。

如“利用伏安法測(cè)內(nèi)阻與電源電動(dòng)勢(shì)”的電學(xué)實(shí)驗(yàn)題中經(jīng)常會(huì)涉及U-I圖像的知識(shí)，且通常這個(gè)圖像是用來表示“加在導(dǎo)體兩端的電壓因電流改變而不斷變化”的關(guān)系的。學(xué)生在解答這類題時(shí)，就可以運(yùn)用圖像法，在U-I圖像上添加輔助線，以進(jìn)一步將電學(xué)實(shí)驗(yàn)題形象化，并找出各物理量之間的關(guān)系。此電學(xué)實(shí)驗(yàn)題可以采用“電阻與電壓表串聯(lián)”或者“電阻與電壓表并聯(lián)”的方式進(jìn)行測(cè)量，因連接方式不同，電壓表與電流表所產(chǎn)生的誤差也不同，學(xué)生借助U-I圖像進(jìn)行合理分析，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)電流表和電阻串聯(lián)與電流表和電源串聯(lián)相比，誤差較小。運(yùn)用圖像法可以將抽象的知識(shí)形象化，不僅能加快解題速度，也能提升解題的準(zhǔn)確性。

2? ?利用假設(shè)法，分析問題邏輯

高中物理是一門學(xué)科，也是一門科學(xué)。所以學(xué)生在解題時(shí)可以使用假設(shè)法，從而有效把握電學(xué)實(shí)驗(yàn)題的解題角度和思路，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理，最終獲得正確的答案。值得注意的是，在使用假設(shè)法時(shí)一定要看清題目的要求，根據(jù)題意做嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募僭O(shè)，從而逐步培養(yǎng)自身的物理學(xué)科思維，最終養(yǎng)成利用物理知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力與習(xí)慣[2]。

如解答“補(bǔ)畫實(shí)驗(yàn)電路圖”的題目時(shí)，不要急于下手，而是要先分析題目中已給出的電路圖，看準(zhǔn)題目中的要求，根據(jù)題目提供的條件一一進(jìn)行假設(shè)，最終補(bǔ)畫出合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)電路圖。另外，解答類似“重新設(shè)計(jì)電路圖”的題目，在使用假設(shè)法解題時(shí)要考慮假設(shè)的內(nèi)容是否科學(xué)合理，從而避免一些常識(shí)性錯(cuò)誤的出現(xiàn)。如測(cè)量電流時(shí)一定要看清電表是不是電流表，題目要求測(cè)量的是串聯(lián)電路的電壓、還是并聯(lián)電路的電壓等。學(xué)生在掌握這些情況后，電學(xué)實(shí)驗(yàn)題的解題邏輯也就更加清楚，從而可以輕松地將題中的實(shí)驗(yàn)電路圖完善。

3? ?掌握微元法，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單

微元法是一種常用的高中物理解題技巧，其在解電學(xué)實(shí)驗(yàn)題中更是極為常用。微元法是分析、解決物理問題的常用方法，屬于從整體到部分的思維方法。在解決一些復(fù)雜的電學(xué)實(shí)驗(yàn)題時(shí)可以利用微元法，將其按電路串、并聯(lián)方式拆分為幾個(gè)小部分，從而使題目在一定程度上簡(jiǎn)單化，這樣就可以更加準(zhǔn)確、高效地解題。

如在解答“實(shí)物圖連線”這類題目時(shí)，就可以采用微元法將復(fù)雜的電路圖簡(jiǎn)化為幾部分，然后按照一定規(guī)律、順序進(jìn)行連接，最后再完整地連接整個(gè)電路。很多學(xué)生在一開始接觸這種題目的時(shí)候，都會(huì)按順序逐個(gè)進(jìn)行連接。當(dāng)然，如果題目中電學(xué)器件較少，那么是可以依次連接的;但是遇到電學(xué)器件多且為混聯(lián)電路的實(shí)物圖連線題時(shí)就需要使用微元法，逐塊進(jìn)行連接，形成幾部分小型電路圖，這樣可以大大降低連接錯(cuò)誤的可能性，得出正確答案。這里有兩點(diǎn)需要注意，一是在連接過程中可以通過畫出實(shí)驗(yàn)電路圖的方式檢測(cè)對(duì)與錯(cuò);二是在進(jìn)行連接的過程中要盡可能使用鉛筆畫線，以便改錯(cuò)。

4? ?綜合解題法，發(fā)掘本質(zhì)規(guī)律

高中生要想學(xué)好物理就需要掌握大量的解題方法。電學(xué)知識(shí)是高中物理中的重要知識(shí)，高考中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)將電學(xué)與其他知識(shí)點(diǎn)綜合考查的題。因此，掌握綜合解題法，學(xué)生才能正確把握解題規(guī)律，從而得出正確答案。綜合解題法是指在解答涉及電學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合題目時(shí)，要將圖像法、假設(shè)法、微元法等靈活運(yùn)用，而這就需要學(xué)生掌握題目的本質(zhì)規(guī)律，將各部分的知識(shí)點(diǎn)巧妙連接，最終實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確解答題目。

如在解答“研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一類電學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)題時(shí)，可以利用綜合解題法，準(zhǔn)確發(fā)掘題目的本質(zhì)規(guī)律，最終得出正確答案。這類題目的解題順序通常是先利用微元法和圖像法將電路正確連接，然后利用假設(shè)法對(duì)題目進(jìn)行合理的推測(cè)，從而在電流或者磁場(chǎng)發(fā)生變化時(shí)，正確判斷另外一方的變化情況。而這一切的基礎(chǔ)便是學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象原理的了解與掌握，即在磁鐵穿過線圈的過程中，線圈切割了磁場(chǎng)，產(chǎn)生了感應(yīng)電流。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要注意學(xué)習(xí)方法的活學(xué)活用，而不是生搬硬套，這樣才可以真正學(xué)好物理。

總而言之，高中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中要善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法，結(jié)合正確的解題思路，從而得到最快、最準(zhǔn)確的解題效果。電學(xué)實(shí)驗(yàn)題是高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容，學(xué)生要想真正學(xué)好這部分知識(shí)，就需要把握其核心原理，將整個(gè)高中物理知識(shí)融會(huì)貫通;同時(shí)，學(xué)生也要在生活中加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的關(guān)注及運(yùn)用，潛移默化地加深對(duì)物理學(xué)科的了解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸廣銳.對(duì)高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的解題技巧分析[J].環(huán)球人文地理，2016（22）.

[2]賀飚.新課程改革下高中物理電學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].課程教育研究，2017（18）.