高職院校專(zhuān)業(yè)課程融合思政教育探索與實(shí)踐

駱媛媛

摘 ? 要： 本文分析高職院校專(zhuān)業(yè)課程融合思想政治教育建設(shè)現(xiàn)狀，以建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程“建筑裝飾構(gòu)造”為例，結(jié)合實(shí)際教學(xué)典型案例，多方位探索課程思政實(shí)施措施，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的教學(xué)改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? 建筑裝飾 ? 課程思政 ? 融合

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平同志先后主持召開(kāi)全國(guó)高校思想政治會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等重要會(huì)議，作出一系列重要指示，強(qiáng)調(diào)將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。2020年6月8日，教育部組織召開(kāi)全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議，部署《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》貫徹落實(shí)工作，會(huì)議強(qiáng)調(diào)要深刻認(rèn)識(shí)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義，充分發(fā)揮好專(zhuān)業(yè)課教師“主力軍”、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、專(zhuān)業(yè)課課堂“主渠道”的作用，推動(dòng)課程思政建設(shè)不斷取得新進(jìn)展、新成效，使專(zhuān)業(yè)課與思政課同向同行，構(gòu)建立德樹(shù)人長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[1]。職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)[2]（594-599+648）。可見(jiàn)，占據(jù)高等教育半壁江山的高職院校，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中有效融入思想政治教育元素，使之與各類(lèi)課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，已成為教學(xué)改革的必然方向。

“建筑裝飾構(gòu)造”是高職建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，實(shí)踐性高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需了解不同裝飾材料的選擇、掌握不同節(jié)點(diǎn)構(gòu)造圖設(shè)計(jì)與繪制及施工工藝的差異。因此，充分挖掘和深化該課程的思政教育功能，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的課程思政教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，培養(yǎng)建筑裝飾行業(yè)高素質(zhì)技能型人才，具有重要的指導(dǎo)意義。

一、一些高職院校課程思政建設(shè)狀況

（一）思想認(rèn)識(shí)有待提高

教師是教育教學(xué)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。但過(guò)去一段時(shí)間，由于高職院校的專(zhuān)業(yè)課程和思政課程相對(duì)獨(dú)立，且專(zhuān)業(yè)課程占據(jù)主要授課時(shí)間，大部分長(zhǎng)期在教學(xué)一線的專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐富，并擅長(zhǎng)職業(yè)技能傳授，但是對(duì)該課程涉及的德育元素缺乏研究和學(xué)習(xí)，甚至有一些教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程只負(fù)責(zé)知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)，思政教育則是思政課教師的職責(zé)，兩者之間存在“兩張皮”現(xiàn)象。使得學(xué)生對(duì)思想教育課程產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一部分實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，具備相應(yīng)的知識(shí)和工作技能，但缺乏職業(yè)素養(yǎng)和吃苦耐勞的精神，往往半途而廢。思政課程與專(zhuān)業(yè)課程缺乏相互交融，未能很好地形成育人合力、發(fā)揮出課程育人的功能。

（二）融合方式比較生硬

盡管現(xiàn)階段許多學(xué)校及教師已經(jīng)意識(shí)到課程思政的重要性，但由于大部分專(zhuān)業(yè)課教師缺乏思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與此相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加之課程思政考核評(píng)價(jià)體系還未完全建立，因此在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往忽視與本專(zhuān)業(yè)課程和授課內(nèi)容相符合的思政元素挖掘，不夠具體、細(xì)致、豐富，存在生搬硬套的現(xiàn)象。雖有環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，但“有名無(wú)實(shí)”，流于形式，僅在課堂開(kāi)始幾分鐘內(nèi)開(kāi)展思政活動(dòng)，或“反客為主”占用專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，將思政知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)并列。僅僅為了“課程思政”而進(jìn)行“思政教育”，使兩者融合過(guò)于生硬，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生困惑，無(wú)法高效關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)效果不佳，甚至影響專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)手段形式單一

高職院校專(zhuān)業(yè)課程融合思政教育仍處于改革探索的初期階段，雖然專(zhuān)業(yè)課程已由傳統(tǒng)教學(xué)向多元化教學(xué)模式發(fā)展，如在“建筑裝飾構(gòu)造”課程引入三維建模仿真軟件，全方位展示構(gòu)造節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，但思政知識(shí)形成的信息化資源有限，教師仍然處于教學(xué)主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受思政知識(shí)的傳授與獲得，且受時(shí)間與空間的制約。這種單一的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求及學(xué)習(xí)效果反饋不夠重視，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上制約課程思政效果。

二、專(zhuān)業(yè)課程融入思想政治教育的改進(jìn)措施

（一）優(yōu)化教學(xué)整體設(shè)計(jì)

在課程思政實(shí)施過(guò)程中，除應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，建立健全落實(shí)課程思政績(jī)效考核制度，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高團(tuán)隊(duì)教師的思想政治理論學(xué)習(xí)外，還需從以下兩個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)方案整體設(shè)計(jì)，深化教師隊(duì)伍對(duì)課程思政育人功能的認(rèn)知，提高專(zhuān)業(yè)課程與思政課程融合的能力，強(qiáng)化思政育人功能：

1.科學(xué)制定突出專(zhuān)業(yè)與思政協(xié)同育人功能的人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案作為高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是日常教學(xué)的行動(dòng)指南。在制訂時(shí)，厚植愛(ài)國(guó)情懷，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入培養(yǎng)方案中，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，圍繞“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的育人理念設(shè)置課程，將思政教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)。在我校最新修訂的人才培養(yǎng)中，新增勞動(dòng)實(shí)踐、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人文科學(xué)等綜合素養(yǎng)類(lèi)課程，構(gòu)建“思政課程+課程思政”的大格局，著力培養(yǎng)具有遵紀(jì)守法、追求卓越、敬業(yè)友善、熱愛(ài)勞動(dòng)、吃苦耐勞等綜合素質(zhì)的一線技能創(chuàng)新型人才。

2.結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)方向的主要就業(yè)崗位，進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)與授課計(jì)劃。

課程標(biāo)準(zhǔn)與授課計(jì)劃是課堂教學(xué)的指揮棒，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，需要將價(jià)值引領(lǐng)融入其中，才能在教學(xué)中有章可循、有的放矢。一是根據(jù)課程特點(diǎn)，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建與知識(shí)體系對(duì)應(yīng)的思政框架。如“建筑裝飾構(gòu)造”課程主要是在職業(yè)崗位的工作任務(wù)及生活學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建對(duì)應(yīng)的思政框架——社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法律法規(guī)和職業(yè)道德;二是在課程教學(xué)目標(biāo)中融入思政目標(biāo)，建立知識(shí)、能力與思政育人的三維教學(xué)目標(biāo)，并將具體思政內(nèi)容基因式植入對(duì)應(yīng)教學(xué)模塊，形成“三全”育人目標(biāo)矩陣，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，一舉兩得（如下表1）;三是在教學(xué)考核方式中體現(xiàn)思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用專(zhuān)業(yè)技能與思政素質(zhì)相結(jié)合的過(guò)程化考核方式，既要考核學(xué)生的知識(shí)和技能目標(biāo)達(dá)成情況，又要評(píng)價(jià)課程的思政效果，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人思想品行表現(xiàn)和職業(yè)素養(yǎng)，促成學(xué)生將“課程思政”專(zhuān)業(yè)文化內(nèi)涵內(nèi)化于心、外化于行。

（二）合理提煉思政元素

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“要根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專(zhuān)業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專(zhuān)業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性?！盵3]需要教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和整合，提煉出課程蘊(yùn)含的文化基調(diào)和價(jià)值內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)載體與思想政治教育相結(jié)合。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“建筑裝飾構(gòu)造”課程建筑裝飾防火設(shè)計(jì)技術(shù)及設(shè)計(jì)繪制建筑構(gòu)造節(jié)點(diǎn)詳圖和施工工藝，均涉及相關(guān)的規(guī)范要求。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可將法治教育與課堂相結(jié)合，引用《孟子·離婁上》的名句：“不以規(guī)矩，不能成方圓。”告誡學(xué)生做人做事要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)、法則。在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)將法治內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生做人如同規(guī)范圖紙一樣，遵紀(jì)守法，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)（如表2）。

又如在教學(xué)中筆者總結(jié)“建筑裝飾構(gòu)造”課程一般包括：樓地面裝飾構(gòu)造、墻柱裝飾構(gòu)造、頂棚裝飾構(gòu)造、門(mén)窗裝飾構(gòu)造及樓梯裝飾構(gòu)造等知識(shí)學(xué)習(xí)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)均涉及裝飾材料選擇與應(yīng)用，結(jié)合“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)論斷，貫徹生態(tài)文明建設(shè)的綠色發(fā)展理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分利用這個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生選材和設(shè)計(jì)時(shí)，注意耗材的科學(xué)性和環(huán)保性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保和節(jié)約意識(shí)，樹(shù)立正確的生態(tài)文明觀念，最終達(dá)到知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

（三）巧妙關(guān)聯(lián)思政元素

為避免課程思政實(shí)施過(guò)程過(guò)于呆板、生硬、流于表面，教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)思政知識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)樓地面裝飾材料一課中，教師以我國(guó)地面鋪裝材料的悠久發(fā)展歷史為切入點(diǎn)，將地面鋪裝材料的發(fā)展與國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密結(jié)合，從2000多年前古人用黃土和糯米湯拌合壓實(shí)成硬質(zhì)地面，到改革開(kāi)放時(shí)我國(guó)彩釉磚第一條生產(chǎn)線，再到如今市場(chǎng)上琳瑯滿目的地面裝飾材料，同時(shí)向?qū)W生介紹我國(guó)的制磚工藝已名列世界前茅，是國(guó)家自主創(chuàng)新取得的成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立民族自豪感和認(rèn)同感，觸發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，引入地面鋪裝材料的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)。再如魯班作為中國(guó)建筑鼻祖、木匠鼻祖，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的一個(gè)縮影，由介紹魯班的精神、思想與方法，追溯刻苦鉆研、精益求精、追求卓越、敢于創(chuàng)新的工匠精神，自然關(guān)聯(lián)到木地板、木門(mén)窗等木制品構(gòu)造的學(xué)習(xí)，不僅能夠吸引學(xué)生注意力，還能夠自然而然地將“魯班精神”融入專(zhuān)業(yè)課堂，潛移默化地將科學(xué)的態(tài)度、堅(jiān)毅的“大工匠”精神傳遞給學(xué)生。將思想政治教育“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”地融入專(zhuān)業(yè)課教育教學(xué)的全過(guò)程[4]（94-95）。

（四）豐富教學(xué)形式手段

大部分高職院校學(xué)生由于文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)理論文字學(xué)習(xí)興趣不濃厚，但是對(duì)信息技術(shù)和新媒體表現(xiàn)積極。目前在校學(xué)生大多為“00后”，針對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)，充分利用感興趣的網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)，借助信息化技術(shù)，代替“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，建立全新的多媒體教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線上、線下混合教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野。以筆者所在鹽城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例，使用超星泛雅數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)通App建立學(xué)生與老師溝通的橋梁。課前，依據(jù)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)理念，將“建筑裝飾構(gòu)造”課程模塊化重構(gòu)，分解為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)課程內(nèi)容融入思政元素，結(jié)合實(shí)時(shí)新聞，以學(xué)生感興趣的短視頻、圖片或案例鏈接的方式上傳至學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，學(xué)生利用課余時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，并留言觀看心得體會(huì)，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生情感，產(chǎn)生共鳴;課中，基于課前學(xué)生預(yù)習(xí)成果，教師引入專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)角度理解思政元素，從思政角度重新建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，并借助學(xué)習(xí)通App活動(dòng)中投票、搶答、主題討論等豐富的課堂教學(xué)輔助方式與手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性;課后，學(xué)生可依據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)深度，通過(guò)學(xué)習(xí)通與教師及時(shí)溝通，跨越時(shí)間與空間的界限，獲得更多的思想反饋，進(jìn)一步升華專(zhuān)業(yè)與思政知識(shí)融通，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)墻面及地面構(gòu)造詳圖時(shí)，教師可讓學(xué)生先觀看建筑裝飾裝修過(guò)程中墻地面裝修常見(jiàn)偷工減料的新聞、視頻和因此引發(fā)的質(zhì)量通病現(xiàn)場(chǎng)圖片，課中教師針對(duì)這一現(xiàn)象，引出課堂教學(xué)墻地面的裝飾構(gòu)造要求，引導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)D紙規(guī)范施工操作，樹(shù)立認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的裝飾工作作風(fēng)和規(guī)范意識(shí)，課后結(jié)合學(xué)生認(rèn)知差異，分層布置作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，再次觀看課程相關(guān)視頻，撰寫(xiě)心得，進(jìn)一步加深對(duì)裝飾工程制圖和施工質(zhì)量安全關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以“建筑裝飾構(gòu)造”課程為例，探索思政教育理念在高職院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的融合措施，對(duì)高職院校“課程思政”進(jìn)行初步設(shè)計(jì)與實(shí)踐。教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中既要在宏觀上以立德樹(shù)人為核心，全面樹(shù)立課程思政的理念，進(jìn)一步優(yōu)化課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案，又要在微觀上將思想政治教育巧妙融入教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘并合理提煉出課程中的思政元素，采取多樣化的教學(xué)方式，潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入專(zhuān)業(yè)課知識(shí)中，促成學(xué)生全面發(fā)展。旨在充分挖掘和深化專(zhuān)業(yè)課程的思政教育功能，為行業(yè)培養(yǎng)思想素質(zhì)過(guò)硬、技術(shù)技能扎實(shí)的綜合型人才，為新時(shí)期高職院校教育教學(xué)改革提供有益借鑒。

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