學前教育專業(yè)課程中如何融入思政元素

吳文青

摘 ? 要： 各大高校的學校教育專業(yè)不僅要對專業(yè)課程進行教育和指導，更要對人的發(fā)展進行正確引導，在現(xiàn)代化的教育教學工作中加強思政教育工作是一項十分必要的工作，能引導學前教育專業(yè)的學生樹立更科學的價值觀，全面提高學生的綜合素質和發(fā)展水平。本文對學前教育專業(yè)課程中思想政治元素的融入問題展開研究。

關鍵詞： 學前教育專業(yè) ? 課程教學 ? 思政教育元素

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。在對學前教育專業(yè)課程進行研究的過程中，應該保證思想政治教育工作和專業(yè)教育課程之間緊密融合，只有這樣才能確保專業(yè)課程和思想政治教育工作的共同進步與發(fā)展，最終在教育環(huán)節(jié)中發(fā)揮更顯著的協(xié)同發(fā)展優(yōu)勢。思政教育中涵蓋多種育人元素，在思政教育課程和學前教育專業(yè)課程的融合背景下，學生將在理論課程的學習環(huán)節(jié)中實現(xiàn)思想水平和道德素質的提升。為此，本文將對思政教育元素在學前專業(yè)課程中的融合問題展開研究。

一、全新教育形勢下對思政教育的理解

所謂思政教育是指在社會或是群體發(fā)展過程中借助特殊的思想觀念和政治觀點，對成員開展有目標的影響，保證其在成長過程中形成更好地滿足社會發(fā)展的思想品德的教育活動。作為一門教育學科，思想政治教育的主要對象是人，對人在改造客觀世界中形成的發(fā)展觀念進行正確引導和幫助[1]（183-184）。在專業(yè)課程中通過融合思想教育元素，可以實現(xiàn)對學生的多種引導：首先，引導和幫助學生構建堅定的馬列主義思想，始終堅持以馬克思為指導的工作方針，在堅決維護國家統(tǒng)一發(fā)展和維護黨的重大方針戰(zhàn)略時，實現(xiàn)專業(yè)課程中對學生愛國教育水平的提升。其次，引導和幫助學生形成健全、正確的哲學理念。在對學生進行哲學教育的過程中更好地幫助學生處理思想問題，引導學生在全面角度和發(fā)展觀念上看待不同事物，讓學生形成正確、積極的思想意識和行為活動規(guī)范。最后，引導學生形成正確的價值觀念。目前，傳統(tǒng)價值觀念更注重對個人和集體思想的統(tǒng)一，在西方先進觀念的引導下，一些學生的個性和個人自由主義價值觀受到了一定的沖擊，價值觀出現(xiàn)了多樣化的選擇。在此種背景下，積極加強學生社會主義核心價值觀的正確引導顯得尤為必要[2]（182）。除了要摒棄或改進傳統(tǒng)意識中某些思想慣性，抵制西方極端個人主義之外，還要加強對傳統(tǒng)儒家思想優(yōu)勢的吸收和發(fā)展，實現(xiàn)傳統(tǒng)倫理道德優(yōu)勢和價值觀念的融合。

二、學前教育專業(yè)課程現(xiàn)狀

（一）課程設置缺乏合理性。

在學前教育專業(yè)課程中，有效、科學的課程安排能顯著強化教學效果，提高質量，但是當前仍然有部分高校存在課程設置內(nèi)容不合理的問題，比如教學過程中難以實現(xiàn)理論和實踐課程課時的平衡，教師專業(yè)的知識講解和技能手段超出了學生的正常理解范圍?；趯I(yè)課程的設置存在不足，也在某種程度上直接和間接地影響了學生專業(yè)技能的提升，甚至忽視了思政教育在專業(yè)課程中的優(yōu)勢作用，制約了高職院校學前教育專業(yè)課程改革的健康發(fā)展。

（二）缺乏對專業(yè)就業(yè)問題的關注。

高職院校學前教育專業(yè)的迅猛發(fā)展在很大程度上解決了我國學前教育專業(yè)人才匱乏的問題，在今后的教育工作開展過程中，高職院校更應該按照學前教育專業(yè)學生的實際發(fā)展情況進行研究，實現(xiàn)對專業(yè)化課程的設置和安排。但是在當前的教學工作開展背景下，教師過于注重對學生學前教育的專業(yè)指導，并沒有關注學生的就業(yè)情況，導致學生理論知識和實踐知識融合效果不佳，此種情況的發(fā)生不僅會對高職院校的形象造成影響，還會對高職院校學前教育的穩(wěn)定進步產(chǎn)生負面作用。

（三）專業(yè)課程教學方式傳統(tǒng)問題仍然顯著。

現(xiàn)階段我國一些高校教師雖然掌握了較豐富的理論知識，但是部分教師剛剛畢業(yè)就參加工作，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，授課專業(yè)水平還需要不斷提升。部分具備實踐經(jīng)驗的教師仍然習慣采用傳統(tǒng)教學方式，在課程教學過程中只是羅列理論知識點，這種傳統(tǒng)的教學方式缺乏創(chuàng)新性，難以達到顯著的教學效果。此外，一些教師的提問方式比較古板，不能按照時代發(fā)展的需求轉變教學方式，難以滿足現(xiàn)代化教學發(fā)展要求。

三、在學前教育專業(yè)課程教學中融合思政教育元素的必要性

隨著近年來我國發(fā)展水平的全面提高，政府部門對現(xiàn)代化高校教育問題的關注程度也在不斷提升，在全新時代發(fā)展要求下，高校教學工作更需要教師加強對學生的思想教育和指導，通過對大學生道德品德和個人素質的提升，實現(xiàn)專業(yè)課理論知識中對思政教育元素的融合，只有這樣才能幫助學生在專業(yè)課程的學習過程中實現(xiàn)價值觀水平的提升。學前教育專業(yè)的指導教師需要在實際教學中加強對學生社會主義核心價值觀和思政教育元素的融合，這樣學生才能在真正步入社會后仍然保持積極、健康的發(fā)展方向和工作態(tài)度。學前教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)幼兒教師，因此不管是站在哪個角度對學生而言都有著十分重要的影響和意義[5]（37-40）。這一學科除了對大學生尤為關鍵之外，對于幼兒園階段的幼兒也會產(chǎn)生深遠影響，因為孩子正處于接觸世界、了解世界的初級階段，在這個階段的幼兒如同一張白紙，需要幼師借助豐富的畫筆進行美麗畫卷的描繪。幼兒園階段教師個人素質和職業(yè)水平將對幼兒產(chǎn)生直接影響，所以，幼兒教育中最關鍵的內(nèi)容是對幼兒行為習慣和明辨是非的能力進行培養(yǎng)，引導和幫助其在不斷的學習和發(fā)展過程中形成健康和正確的觀念。這要求高校學前教育專業(yè)學生在積極學習理論課程的過程中，不斷提高理論知識水平和實踐能力，只有這樣才能在提高個人思想覺悟的過程中提高學生對思政知識的認知水平[6]（227）。

四、學前教育專業(yè)中對思政元素的融合

（一）提高學前教育專業(yè)課程教育教學水平，引導學生認識思政教育的重要性。

現(xiàn)階段，高等學校學前教育專業(yè)仍然存在專業(yè)知識和思政教育差異性問題，思政課程的教學方式存在明顯的不適應性。所以，怎樣將學前教育課程教學融合到思政課程中是一項十分必要的教育工作。我們應該認識到，這一融合是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然方向，有助于社會功能的發(fā)展和體現(xiàn)。教育工作的重點是為社會提供服務，只有這樣才能為社會經(jīng)濟發(fā)展水平的提升提供重要幫助。學前教育專業(yè)課程中融合思政教育元素是提高現(xiàn)代社會和諧發(fā)展水平的重要方式。此外，在二者的融合過程中，高等教育可以有效發(fā)揮育人功能的內(nèi)在優(yōu)勢。專業(yè)課程教育更注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，如果在專業(yè)課程教育中沒有適當?shù)厝诤纤颊?，就很可能出現(xiàn)專業(yè)課程教育方向偏移，甚至喪失教育基本功能的問題。在此種背景下，教師更應該注重對專業(yè)知識和思政教育的融合，幫助學生實現(xiàn)社會責任感的全面提升。思想政治教育工作的重點之一是對學生進行價值觀引導，這對于學生人格的構建有積極影響，能幫助學生更好地適應社會發(fā)展和生活需求[7]（222-223）。

（二）加強思政教育在學前教育專業(yè)中的有效融合。

思想政治工作的開展需要教師在課堂教育和實踐教學工作中互相補充和配合。在這一過程中，要始終將學校課堂作為基礎，通過對學前教育課程中專業(yè)知識的挖掘，有效發(fā)揮課程教育的指導作用。

其一，積極發(fā)揮第一課堂的陣地性作用，在專業(yè)課程中探索蘊含的思政元素。比如在課堂教學工作中，應該選擇更適合現(xiàn)代社會發(fā)展的主旋律問題與學生交流和討論，例如在對鄉(xiāng)村教育思想問題進行論述后，引導學生按照新農(nóng)村建設的發(fā)展現(xiàn)狀提出看法，幫助學生結合時事政治實現(xiàn)對思想政治知識的深刻掌握。其二，要加強多種教學方法中思政元素的融合，比如在情景式教學、小組探究教學方式的幫助下，讓學生了解更全面的課程教學知識，讓學生實際討論和爭辯的過程中獲取更多的專業(yè)性道理。其三，在完成專業(yè)課程教育后的課后作業(yè)中增加思政元素。課后作業(yè)不僅能幫助學生及時梳理課堂中學到的專業(yè)知識，還能幫助學生提高思想覺悟水平，對于學生專業(yè)知識和思政知識的鞏固發(fā)揮有效的引導和幫助作用。

（三）在教育工作中引進政策法規(guī)和相關案例，優(yōu)化思政教育元素。

在目前社會和時代發(fā)展水平提升的背景下，社會的變革發(fā)展水平在不斷提升，從國家角度而言，政策和法規(guī)應該按照時代發(fā)展方向和要求進行轉變，這說明法規(guī)制度和政策都具備較強的時效性特點。同樣，在學前教育專業(yè)課程中政策法規(guī)的學習也是當前最需要關注的重點問題。尤其是作為現(xiàn)代化教育背景下的學前教育專業(yè)學生，更應該在學習和成長過程中發(fā)揚與時俱進的精神。比如教師在對學生進行教育法規(guī)和制度講解的過程中，可以適當引入當下發(fā)生的新聞案件[8]（97），引導學生嚴肅討論，及時提出觀點和想法，在學生表達過程中，教師要抓住時機進行社會主義核心價值觀的引導。只有這樣學生才能更直接和有效地體會到法律制度和政策的重要意義，并且在相關教育指導綱要的引導和幫助下，進一步明確幼兒教育工作的方向和重點，在認清和掌握教育職責和內(nèi)容后，保證學生走向社會崗位后能嚴格按照法律要求進行幼兒教育和指導，最終為教師教育法治化的強化奠定良好的基礎。

五、結語

在學前教育專業(yè)課程中，思政教育的融合可以發(fā)揮幫助和指導作用，這要求教師在教育工作中不斷進行思政教育元素的探索，在全面推進學前教育專業(yè)健康發(fā)展的過程中，為提高學生思想政治發(fā)展水平提供必要幫助?，F(xiàn)代化高校教師要適當加強對網(wǎng)絡知識的應用，確保專業(yè)理念和思想教育元素在網(wǎng)絡技術的幫助下更好地融合，最終在引導和幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀的同時，形成更健康的社會主義核心價值觀，為學前教育專業(yè)整體發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

[1]魯芬霞.“思政”元素融入學前教育專業(yè)舞蹈課程的實踐研究[J].科技資訊，2020，18（14）.

[2]鄧衛(wèi)東.課程思政背景下學前教育專業(yè)教學中如何融入思政元素[J].新商務周刊，2019，22（21）.

[3]曾春妹.課程思政背景下學前教育專業(yè)教學中如何融入思政元素[J].文教資料，2019，35（12）：181-182，152.

[4]周亞平，方海清，馬榮榮.“課程思政”視域下的學前教育專業(yè)課教學實踐探討——以“學前衛(wèi)生學”課程為例[J].東華理工大學學報（社會科學版），2020，39（3）：273-275.

[5]張蓉.開放教育視域下課程思政實施路徑分析——基于學前教育專業(yè)[J].山西廣播電視大學學報，2019，15（4）.

[6]王慧東，許曉芳，曹鑫莉，等.新時代大學學前教育專業(yè)特色課程開發(fā)與實施研究[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.2019素質教育研討會論文集.2019，36（2）.

[7]路樹萍.基于民族文化傳承視域下的高職學前教育專業(yè)特色課程開發(fā)與實施[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019，18（10）.

[8]戎計雙，李寧.學前教育專業(yè)課程思政教學設計研究[J].才智，2020，55（13）.

咸陽職業(yè)技術學院2020年度課程思政建設研究與實踐課題：《幼兒園管理》課程思政研究與實踐（課題編號：2020KCSZ024）。