自主學習策略在高中語文作文教學中的應用探究

余光西

【摘?要】作文教學是高中語文教學的重要組成部分，它不僅是學生情感的表達，也能促進學生思維、邏輯能力得到一定的發(fā)展。從教學實踐效果上來看，學生自主學習知識效果遠遠優(yōu)于被動學習的效果。因此，培養(yǎng)、發(fā)展學生自主學習能力在高中語文教學中也很有必要。它能使學生在自我探索、自我學習、自我吸收等過程中形成全面的寫作結(jié)構體系，促進寫作能力的提高。本文主要從自主學習策略在高中語文教學中的必要性為導入點，并探討其自主學習策略在高中語文作文教學中的應用。

【關鍵詞】自主學習策略;高中語文;作文寫作

前言：

作文寫作本身就是一個個性化的過程，每個人對事物、生活的體驗是不同的，自然其也是學生發(fā)揮主觀能動性的過程。因此，在高中作文教學中，老師要合理運用自主學習策略，充分激發(fā)學生的自主性、積極性，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，也是深刻踐行素質(zhì)教育的要求。

一、自主學習策略在高中語文寫作教學的存在意義

1.1傳統(tǒng)寫作教學的彌補

傳統(tǒng)高中語文寫作教學強調(diào)“教”而非“學”，使死記硬背等機械式訓練存在大部分學生身上，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展、情感的抒發(fā)。而作文寫作是用語言文字進行情感表達的方式，存在一定的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。自主學習策略強調(diào)自主學習、合作探究等學習模式，實現(xiàn)了對學生思維的啟迪、寫作靈感的激發(fā)，在寫作中具備自己獨特的寫作視野，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，促進學生寫作能力提高。這些優(yōu)勢都是傳統(tǒng)寫作教學不具備的，是對傳統(tǒng)教學的彌補[1]。

1.2新時期教育教學的要求

新課改背景下教育觀提出：教育要從“教授學生知識”向“教會學生學習”轉(zhuǎn)變、從“關注學科”向“關注人”轉(zhuǎn)變。在高中作文寫作教學中倡導自主學習策略是學生學習地位的體現(xiàn)，是新時期教育教學的要求。

1.3是作文寫作的本質(zhì)要求

作文寫作本身就是個性化的過程，積累素材、廣泛閱讀、寫作過程都是需要自身實施開展的。自主學習策略注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，它能使學生自主對寫作進行探索、訓練。另外，作文寫作實際上也是對自由的向往，將視野放到更大的維度上。只有使自己的思想獨立、自主，用文字抒發(fā)情感才是作文寫作的深層次要求。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用分析

2.1激發(fā)寫作興趣，引導學生自主寫作

興趣是最好的老師。興趣決定了學生其具體的參與程度，而參與程度和學習效果直接掛鉤。因此，在高中語文寫作教學上，教師要做好幫助、引導作用，應用各種創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生的寫作興趣。只有在興趣的強烈加持下，學生才能主動深入探究寫作方法、本質(zhì)進而熱愛寫作。首先，老師在課堂教學中不斷滲透寫作意義、作用間接培養(yǎng)學生寫作興趣。其次，在布置寫作任務的時候，盡量減少全命題的設置，多采用半命題或開放題目的形式，給予學生足夠的想象空間和思維空間，使學生的表達欲望有的放矢;也可將寫作題目靠近學生實際生活內(nèi)容的如人生、夢想、奮斗等方面，引起學生的主動思考，在文章中表達、傾訴自己的想法，進而提升寫作興趣。另外，建立在良好師生關系之上的教學更能激發(fā)學生的寫作興趣。因此，老師要對學生持尊重、贊賞的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)學生寫作長處。

2.2拓展學生視野，自主積累素材

素材是寫作的來源，才能在寫作中做到言之有物。因此，在教學中，老師應該引導學生自主積累素材，可以是社會生活中的真實事件、自身經(jīng)歷，亦可以是課外書籍的閱讀。只有在掌握大量寫作素材的基礎上，才能在自身想象力加工下對人物、事物進行具體描述、分析，才能更好地抒發(fā)情感。如魯迅筆下的閏土，“老爺”一詞就表達了閏土形象的改變;朱自清筆下的望父買橘的畫面;曹雪芹筆下王熙鳳潑辣的形象性格活生生躍然紙上[2]。這些人物形象描寫都是經(jīng)過作者對生活真切的洞察，在掌握大量現(xiàn)實生活素材的基礎上，才能將生活的百態(tài)、人物的性格展現(xiàn)的淋漓盡致。因此，老師要引導學生多觀察生活，做生活的有心人，汲取生活題材。

2.3吸收寫作技能，促進思行合一

寫作不僅需要大量的寫作素材，也需要一定的寫作技能、方法加持。因此，對寫作方法的吸收、存儲也是有效寫作的關鍵，在進行寫作技能、知識的存儲過程也是自主學習的過程。在寫作初期，老師可以給學生推薦一些寫作讀物或名篇書籍，使學生在不斷的閱讀中掌握優(yōu)秀的寫作技能。在寫作時，學生在調(diào)動寫作素材的基礎上，并驅(qū)動自身知識儲備采用合適的寫作方法，能使文章具備合理的結(jié)構，使文章系統(tǒng)、完整，更能讓文章創(chuàng)作行云流水、一氣呵成。

另一方面，有效的作文寫作離不開多次的練習。老師要引導學生自主寫作，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。只有實踐，才能將知識吸收、內(nèi)化為自己的東西。自由寫作時可以不拘泥于寫作內(nèi)容、形式、格式等，鼓勵學生自主創(chuàng)作、自由表達。另外，老師也可組織學生展開片段練習，如讀后感、觀后感、心得體會、短評等形式，不僅能提高學生的寫作能力，也增強學生的寫作自信。

結(jié)語：

每個學生都是獨特的個體，老師要尊重學生差異，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生自主創(chuàng)作，突出自己的寫作亮點。寫作是一個極具內(nèi)涵的過程，老師要引導學生主動思考，以敏捷的視角去看待這個視角，做個內(nèi)心平靜、細膩的人，才能將作文寫作延伸到社會生活，最終提高寫作水平。

參考文獻：

[1]莫強勇.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].散文百家，2019（04）：76.

[2]陳穎超.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].科學咨詢（科技·管理），2018（10）：137.

（作者單位：魯?shù)榭h第一中學）