不同類型高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為及其影響因素的差異特征研究
——基于百所高校大樣本的實證考察

（南寧師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣西 南寧 530000）

當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是學(xué)界關(guān)注的熱點問題。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為一種復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)行為，需要多角度切入并探究其背后的結(jié)構(gòu)性影響因素。本研究基于學(xué)情、校情分析視角，按常規(guī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將高校院校分為綜合類、師范類、財經(jīng)類、理工類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)林類、藝術(shù)類、其他類等八大類，以26省102所高校學(xué)生為調(diào)研對象，獲取了有效問卷30887份，并基于這一大樣本數(shù)據(jù)，通過單因素方差分析考察不同類型高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)行為及其影響因素（包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)政策滿意度）等10個構(gòu)念的總體維度和細(xì)分維度的現(xiàn)狀與差異特征，以及創(chuàng)業(yè)行為及其影響因素的總體維度和細(xì)分維度在各類高校學(xué)生中的現(xiàn)狀與差異特征，對于創(chuàng)業(yè)研究以及創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與實踐具有重要的理論借鑒與實踐指導(dǎo)意義。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究利用大樣本數(shù)據(jù)對不同類型高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為及其影響因素進(jìn)行單因素方差分析，從而了解其中的客觀現(xiàn)狀及其差異特征，并對相關(guān)差異進(jìn)行更深層次的分析。

（二）變量測量

本研究量表采用李克特五級量表形式。對各變量及題項作如下說明：（1）創(chuàng)業(yè)教育變量包括個人因素、學(xué)校因素兩個維度，共9個題項；（2）創(chuàng)業(yè)動機(jī)變量包括自我實現(xiàn)、名譽(yù)追求、社會貢獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)追求四個維度，共9個題項；（3）創(chuàng)業(yè)意識變量包括創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度、創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)知覺行為控制三個維度，共6個題項；（4）創(chuàng)業(yè)自我效能感變量包括創(chuàng)新效能、機(jī)會識別效能和管理效能三個維度，共8個題項；（5）創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知變量包括創(chuàng)業(yè)理念要素、社會支持要素、管理資源要素和創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素四個維度，共12個題項；（6）創(chuàng)業(yè)能力變量包括資源整合能力、團(tuán)隊組建能力、資金籌備能力三個維度，共8個題項；（7）創(chuàng)業(yè)激情變量包括愉悅和冒險兩個維度，共6個題項；（8）創(chuàng)業(yè)意向變量用承擔(dān)推遲畢業(yè)的風(fēng)險、在校期間創(chuàng)業(yè)的可能性、畢業(yè)3年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的可能性這3題項來測量；（9）創(chuàng)業(yè)政策滿意度用“您對當(dāng)前創(chuàng)業(yè)政策的評價”這一題項來測量；（10）本研究測量的創(chuàng)業(yè)行為是創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備行為，用精力投入程度、機(jī)會搜索程度以及資金籌備程度這3個題項來測量。

（三）數(shù)據(jù)來源

本研究獲得了教育部學(xué)生司的幫助以及26個省教育廳招就處的支持。共有26省102所高校的學(xué)生參與問卷調(diào)查。共回收問卷34498份，經(jīng)篩選，最終獲得有效問卷30887份，有效問卷回收率為89.5%。

（四）量表的信度及效度

1.信度檢驗。本研究運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對問卷進(jìn)行信度檢驗。檢驗結(jié)果如表1所示，所有量表的信度α值均在0.83以上，說明量表具有非常好的內(nèi)部一致性，表明所涉及的量表具有較高的信度。

表1 量表信度值

2.效度檢驗。對于已經(jīng)劃分好維度的量表，對其檢驗效度選擇的統(tǒng)計學(xué)方法是驗證性因子分析（CFA），驗證性因子分析可檢驗量表的收斂效度和區(qū)別效度，在進(jìn)行驗證性因子分析時，可以使用模型擬合統(tǒng)計指標(biāo)卡方/自由度（X2/df）、擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）、調(diào)整后的擬合優(yōu)度指數(shù)（AGFI）等來衡量量表的效度。本研究利用AMOS22.0軟件對所有量表進(jìn)行驗證性因子分析，從表2可以看出所有量表的模型各項擬合指標(biāo)：卡方/自由度（X2/df）、殘差均方和平方根（RMR）、漸進(jìn)殘差均方和平方根（RMSEA）、擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）、調(diào)整后的擬合優(yōu)度指數(shù)（AGFI）、規(guī)范擬合指數(shù)（NFI）、非規(guī)范擬合指數(shù)（TLI）、比較擬合指數(shù)（CFI）均落在擬合標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間，表明本研究所使用的量表具有良好的收斂效度和區(qū)別效度。

表2 各量表的驗證性因子分析模型擬合參數(shù)表

由于創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為量表屬于單因子模型，模型為恰好識別模式，AMOS22.0軟件沒有給出各項擬合指標(biāo)值，但是通過其因子結(jié)構(gòu)狀態(tài)、組合信度以及平均方差抽取量等指標(biāo)可以體現(xiàn)其具有良好的收斂效度和區(qū)別效度，其中創(chuàng)業(yè)意向的組合信度為0.846，平均方差抽取量為0.68，創(chuàng)業(yè)行為的組合信度為0.85，平均方差抽取量為0.65。

二、研究結(jié)果與分析

（一）創(chuàng)業(yè)教育的差異

創(chuàng)業(yè)教育是指以高校中的大學(xué)生個體因素和學(xué)校因素為主，以政府、社會、企業(yè)、家庭與中小學(xué)校為輔，通過包括基礎(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育的系統(tǒng)深入地教育使受教育者具備與就業(yè)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的一系列相對完整的知識、技能與精神素養(yǎng)，可以自由規(guī)劃其職業(yè)生涯，同時在條件成熟時可以實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)以為自己和他人提供就業(yè)崗位并能對國家經(jīng)濟(jì)增長發(fā)展作出自己貢獻(xiàn)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)技能教育[1]。從表3可以清晰看出，不同類型學(xué)校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育總體及其細(xì)分維度上均存在顯著的差異。在個人因素方面、學(xué)校因素方面以及創(chuàng)業(yè)教育總體上，均值最高的都是財經(jīng)類院校。除“其他”類院校外，在學(xué)校因素方面和創(chuàng)業(yè)教育總體上，均值最低的是綜合類院校，而個人因素方面，均值最低的是師范類。在創(chuàng)業(yè)教育各細(xì)分維度的現(xiàn)狀與差異上，八類學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的評價都顯示出高度的統(tǒng)一：學(xué)校因素＞個人因素。

表3 不同類型高校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育上的方差分析表

（二）創(chuàng)業(yè)動機(jī)的差異

創(chuàng)業(yè)動機(jī)是潛在創(chuàng)業(yè)者基于自身因素和外界環(huán)境因素以及未來的目標(biāo)追求而意在自主創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展、實現(xiàn)個人社會價值的自發(fā)性主觀信念，此信念是衡量并解釋創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為的重要預(yù)測指標(biāo)[2]。從表4可以清晰看出，不同類型學(xué)校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)動機(jī)總體及其細(xì)分維度上均存在顯著性差異。在創(chuàng)業(yè)動機(jī)總體上，師范類和綜合類院校的創(chuàng)業(yè)動機(jī)處于最高水平；在自我實現(xiàn)方面，綜合類院校學(xué)生的自我實現(xiàn)動機(jī)處于最高水平；在名譽(yù)追求方面，綜合類院校的名譽(yù)追求動機(jī)處于最高水平；在社會貢獻(xiàn)方面，綜合類和師范類院校的社會貢獻(xiàn)動機(jī)處于最高水平；在經(jīng)濟(jì)追求方面，師范類院校的經(jīng)濟(jì)追求動機(jī)處于最高水平。在創(chuàng)業(yè)動機(jī)各細(xì)分維度的現(xiàn)狀與差異上，師范類院校、農(nóng)林類院校、藝術(shù)類院校以及其他類院校的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)追求＞社會貢獻(xiàn)＞名譽(yù)追求＞自我實現(xiàn)”。財經(jīng)類院校的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)追求＞社會貢獻(xiàn)＞自我實現(xiàn)＞名譽(yù)追求”。理工類院校的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)追求＝社會貢獻(xiàn)＞名譽(yù)追求＝自我實現(xiàn)”。綜合類院校的學(xué)生認(rèn)為“社會貢獻(xiàn)＞經(jīng)濟(jì)追求＞名譽(yù)追求＞自我實現(xiàn)”。醫(yī)學(xué)類學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)追求＞社會貢獻(xiàn)＞名譽(yù)追求＝自我實現(xiàn)”。可見，幾乎所有類型學(xué)校學(xué)生都將自我實現(xiàn)排在最后。對此高校不可忽視創(chuàng)業(yè)價值觀的引導(dǎo)。

表4 不同類型高校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)動機(jī)上的方差分析表

（三）創(chuàng)業(yè)意識的差異

創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)者對于原有資源的整合并意在實施自主創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展的創(chuàng)業(yè)實踐中起著動力驅(qū)動作用的穩(wěn)定的個性心理特征與傾向[3]。從表5可以清晰看出，不同類型學(xué)校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識總體及其細(xì)分維度上均存在顯著差異。在創(chuàng)業(yè)意識總體、創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度和創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范方面都是財經(jīng)類院校處于最高水平。在創(chuàng)業(yè)知覺行為控制方面，醫(yī)學(xué)類院校處于最高水平。在創(chuàng)業(yè)意識各細(xì)分維度的現(xiàn)狀與差異上，師范類院校、財經(jīng)類院校、理工類院校、醫(yī)學(xué)類院校、藝術(shù)類院校以及其他類院校的學(xué)生都表現(xiàn)出高度一致，即“創(chuàng)業(yè)知覺行為控制＞創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度＞創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范”。綜合類院校是“創(chuàng)業(yè)知覺行為控制＝創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度＞創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范”。農(nóng)林類院校是“創(chuàng)業(yè)知覺行為控制＞創(chuàng)業(yè)行為態(tài)度＝創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范”。

表5 不同類型高校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識上的方差分析表

（四）創(chuàng)業(yè)自我效能感的差異

創(chuàng)業(yè)自我效能感指創(chuàng)業(yè)者個體自身已具備創(chuàng)業(yè)技能的綜合評價后形成的成功自主創(chuàng)業(yè)的自我認(rèn)知與判斷[4]。從表6可以清晰看出，不同類型學(xué)校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能感總體及其細(xì)分維度上均存在顯著差異。在創(chuàng)業(yè)自我效能感總體、管理效能感、機(jī)會識別效能感方面，綜合類院校處于最高水平。在創(chuàng)新效能感方面，師范類院校和醫(yī)學(xué)類院校處于最高水平。在創(chuàng)業(yè)自我效能感各細(xì)分維度的現(xiàn)狀與差異上，師范類、理工類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)類以及其他類院校的學(xué)生都是“創(chuàng)新效能感＞機(jī)會識別效能感＞管理效能感”。綜合類和農(nóng)林類院校的學(xué)生是“機(jī)會識別效能感＞創(chuàng)新效能感＞管理效能感”。而財經(jīng)類院校的學(xué)生是“創(chuàng)新效能感＝機(jī)會識別效能感＞管理效能感”。

表6 不同類型高校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能感上的方差分析表

（五）創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知的差異

創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知是潛在創(chuàng)業(yè)者個體基于自身的創(chuàng)業(yè)偏向與訴求，對于有可能影響其創(chuàng)業(yè)成功的各種重要的內(nèi)在要素和外在要素的理解、認(rèn)知、判斷、識別與重視程度[5]。從表7可以清晰看出，不同類型學(xué)校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知總體及其細(xì)分維度上均存在顯著差異。在創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知總體、創(chuàng)業(yè)理念要素、社會支持要素以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素方面都是醫(yī)學(xué)類院校處于最高水平。在管理資源要素方面，師范類院校處于最高水平。在創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知各細(xì)分維度的現(xiàn)狀與差異上，師范類和醫(yī)學(xué)類院校的學(xué)生認(rèn)為“管理資源要素＞社會支持要素＞創(chuàng)業(yè)理念要素＞創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素”。理工類、財經(jīng)類和藝術(shù)類院校的學(xué)生認(rèn)為“管理資源要素＞創(chuàng)業(yè)理念要素＞社會支持要素＞創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素”。農(nóng)林類和其他類院校的學(xué)生認(rèn)為“管理資源要素＞創(chuàng)業(yè)理念要素＝社會支持要素＞創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素”。綜合類院校的學(xué)生認(rèn)為“管理資源要素＞創(chuàng)業(yè)理念要素＞創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素＞社會支持要素”。

表7 不同類型高校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知上的方差分析表

（六）創(chuàng)業(yè)能力的差異

創(chuàng)業(yè)能力是潛在創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的從事某項創(chuàng)業(yè)行為的資源整合能力、團(tuán)隊組建能力和資金籌備能力等相關(guān)知識、態(tài)度和技能的綜合能力[6]。從表8可以清晰看出，不同類型學(xué)校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力總體及其細(xì)分維度上均存在顯著差異。創(chuàng)業(yè)能力總體、資源整合能力、團(tuán)隊組建能力以及資金籌備能力方面，都是財經(jīng)類院校處于最高水平。在創(chuàng)業(yè)能力各細(xì)分維度的現(xiàn)狀與差異上八類學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力方面表現(xiàn)出驚人的一致，其差異特征都是“資源整合能力＞團(tuán)隊組建能力＞資金籌備能力”。

表8 不同類型高校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力上的方差分析表

（七）創(chuàng)業(yè)激情的差異

創(chuàng)業(yè)激情是一種個體的創(chuàng)業(yè)情緒[7]。從表9可以清晰看出：不同類型學(xué)校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)激情總體及其細(xì)分維度上均存在顯著差異。在創(chuàng)業(yè)激情總體、愉悅激情和冒險激情方面均是醫(yī)學(xué)類院校處于最高水平。在創(chuàng)業(yè)激情各細(xì)分維度的現(xiàn)狀與差異上，八類學(xué)生都認(rèn)為“愉悅＞冒險”。

表9 不同類型高校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)激情上的方差分析表

（八）創(chuàng)業(yè)意向的差異

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向是指大學(xué)生在校期間或者畢業(yè)三年后選擇自主創(chuàng)業(yè)并愿意為此承擔(dān)風(fēng)險的一種心理狀態(tài)或可能性[8]。從表10可以清晰看出，不同學(xué)校類型學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向總體及其各題項上均存在顯著差異。在創(chuàng)業(yè)意向總體、承擔(dān)推遲畢業(yè)的風(fēng)險和在校期間創(chuàng)業(yè)的可能方面，財經(jīng)類院校處于最高水平。在畢業(yè)3年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的可能方面，藝術(shù)類院校處于最高水平。在創(chuàng)業(yè)意向各題項上，財經(jīng)類、理工類、綜合類和農(nóng)林類院校的學(xué)生更愿意“承擔(dān)推遲畢業(yè)的風(fēng)險”，師范類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)類和其他類院校的學(xué)生更傾向于“畢業(yè)三年內(nèi)創(chuàng)業(yè)”。

表10 不同類型高校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向上的方差分析表

（九）創(chuàng)業(yè)政策滿意度的差異

滿意度是感知績效和期望之間的差異，是一種基于比較的評價[9]。創(chuàng)業(yè)政策作為政府提供的公共產(chǎn)品之一，也適用于滿意度分析[10]。本研究將創(chuàng)業(yè)政策滿意度定義為個體對創(chuàng)業(yè)政策的理解、期望與創(chuàng)業(yè)政策實施過程中的實際感受之間的差異的一種評價。從表11可以清晰看出，不同類型高校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)政策滿意度上存在顯著差異，滿意度從高到低依次為“師范類（3.73）＞醫(yī)學(xué)類（3.71）＞綜合類（3.68）＞財經(jīng)類（3.64）＞理工類（3.62）＞農(nóng)林類（3.56）＞藝術(shù)類（3.54）＞其他（3.52）”，不同類型高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策滿意度均值都處于3～4分之間，說明不同類型學(xué)生對當(dāng)前創(chuàng)業(yè)政策的滿意度比較高。

表11 不同類型高校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)政策滿意度上的方差分析表

（十）創(chuàng)業(yè)行為的差異

創(chuàng)業(yè)行為是指大學(xué)生個體樂意付出時間與精力并積極在機(jī)會搜索、資金籌備等環(huán)節(jié)上作出持續(xù)努力的意在創(chuàng)立新企業(yè)的行為動態(tài)過程[11]。

從表12可以清晰看出，不同學(xué)校類型學(xué)生在創(chuàng)業(yè)行為總體及其各題項上均存在顯著差異。在創(chuàng)業(yè)行為總體、機(jī)會搜索程度以及資金籌備程度上，財經(jīng)類院校處于最高水平。在精力投入程度上，醫(yī)學(xué)類院校處于最高水平。在創(chuàng)業(yè)行為各題項上，師范類、財經(jīng)類、理工類、綜合類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)林類和其他類院校的學(xué)生都是“精力投入程度＞機(jī)會搜索程度＞資金籌備程度”。藝術(shù)類院校的學(xué)生是“機(jī)會搜索程度＞精力投入程度＞資金籌備程度”。

表12 不同類型高校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)行為上的方差分析表

三、結(jié)論與討論

根據(jù)實證研究結(jié)果，本研究從縱橫兩方面進(jìn)行深度數(shù)據(jù)挖掘分析，提煉、總結(jié)了創(chuàng)業(yè)行為及其影響因素與高校類型相關(guān)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了以下問題。

（一）從縱向?qū)用娣治鰟?chuàng)業(yè)行為及其影響因素在高校類型上的現(xiàn)狀與差異特征

1.從不同類型高校八類樣本的創(chuàng)業(yè)行為及其影響因素均值排序發(fā)現(xiàn)，在各類高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育均值最低，同時一致認(rèn)為學(xué)校因素是影響創(chuàng)業(yè)教育效果的重要因素。

2015年12月，教育部下發(fā)通知要求所有高校從2016年起都要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，隨后，各高校紛紛開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課，以“必修課、記學(xué)分”的形式納入常規(guī)課程體系之內(nèi)，并取得了初步成效。但由于在創(chuàng)新教育領(lǐng)域我國整體起步較晚，開設(shè)時間較短，開設(shè)經(jīng)驗不足，故存在一些問題，如創(chuàng)業(yè)通識教育與專業(yè)教育難以有機(jī)融合、校外校內(nèi)產(chǎn)教難以融合，創(chuàng)業(yè)教育流于形式無法形成系統(tǒng)性閉環(huán)等。同時，許多高校還存在專職師資力量不足的現(xiàn)象等。這在一定程度上降低了創(chuàng)業(yè)教育的實效性。研究發(fā)現(xiàn)，不同類型高校的學(xué)生一致認(rèn)為學(xué)校因素是影響創(chuàng)業(yè)教育的重要因素，而個人因素是次要因素。這是個值得關(guān)注的問題。

2.除綜合類高校外，其他類型高校的大學(xué)生均一致地將“經(jīng)濟(jì)追求”作為創(chuàng)業(yè)動機(jī)的首要追求，而且?guī)煼额愒盒W(xué)生的經(jīng)濟(jì)追求均值處于最高水平。在創(chuàng)業(yè)動機(jī)的細(xì)分維度上，我們發(fā)現(xiàn)除綜合類院校大學(xué)生將“社會貢獻(xiàn)”放在第一位外，其他所有類型的院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)首要選擇是“經(jīng)濟(jì)追求”，而幾乎所有類型院校的學(xué)生都將“自我實現(xiàn)”作為最不重要的選擇。這一現(xiàn)象說明大部分的大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)動機(jī)的動力幾乎都來自更高的經(jīng)濟(jì)回報。這樣，一旦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)路上遇到資金鏈出現(xiàn)問題抑或創(chuàng)業(yè)環(huán)境不好時，很容易放棄或者暫停創(chuàng)業(yè)行為。這也反向印證了本研究中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)均值較高而創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為均值較低的現(xiàn)象。

3.所有類型高校的大學(xué)生其創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為均值整體偏低。研究結(jié)果顯示，除藝術(shù)類院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為處于倒數(shù)第四外，其他類型高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為均值處于倒數(shù)第二和倒數(shù)第三區(qū)間。說明所有類型高校的大學(xué)生其創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為均值整體偏低，且不存在學(xué)校類型的差別。但是在縱向?qū)Ρ雀黝愒盒?chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為的均值上，財經(jīng)類院校和藝術(shù)類院校均值較高，說明這兩類院校的學(xué)生更有創(chuàng)業(yè)的意向且更愿意實施創(chuàng)業(yè)行為。

4.師范類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)林類、其他類院校的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策滿意度均值最高。創(chuàng)業(yè)政策滿意度既包含了政策自身滿意度也包含了政策傳遞滿意度和政策效應(yīng)滿意度[12]。師范類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)林類和其他類院校的大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策滿意度普遍高于其他院校，說明在這四類院校中，大學(xué)生既能感知創(chuàng)業(yè)政策，同時可能校方在對創(chuàng)業(yè)政策的宣講、解讀中能清晰地傳遞政府政策意圖，在政策解讀中看到了政策紅利，諸如各類教育機(jī)構(gòu)、新農(nóng)村建設(shè)的興起以及鼓勵大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)等政策的優(yōu)惠都會提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策滿意度。此外，財經(jīng)類、理工類、綜合類和其他類院校大學(xué)生其創(chuàng)業(yè)動機(jī)均值最高。

（二）從橫向?qū)用嫣釤捀咝ｎ愋蛯W(xué)生在創(chuàng)業(yè)行為及其影響因素上的現(xiàn)狀與差異特征

1.在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)行為上，財經(jīng)類院校的學(xué)生處于最高水平。財經(jīng)類院校在專業(yè)技能化、技能市場化方面具備先天對口優(yōu)勢，作為開設(shè)經(jīng)濟(jì)類課程和創(chuàng)業(yè)實踐課最多的高校類型，財經(jīng)類院校擁有遠(yuǎn)超其他類型院校的創(chuàng)業(yè)教育軟硬件優(yōu)勢。具體來看，財經(jīng)類院校的創(chuàng)業(yè)氛圍對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的扶持力度以及各種科技園、創(chuàng)業(yè)園等平臺的建設(shè)力度等均優(yōu)于其他院校，而這都會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生正向影響，故顯著提高了該類院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)行為等指標(biāo)得分。

2.在創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)動機(jī)上，綜合類院校的學(xué)生處于最高水平。綜合類院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)自我效能的高分指標(biāo)，一方面得益于綜合類院校學(xué)生較高的綜合素質(zhì)和自我預(yù)期；另一方面，該研究結(jié)論也凸顯了綜合類院校及其所代表的社會資本對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的全方位助力，即在綜合類院校場域內(nèi)，內(nèi)嵌了較之其他類型院校更為多元和緊密的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（包括教師、校友、學(xué)生團(tuán)體等），提升了學(xué)生的機(jī)會識別效能感，并通過更高規(guī)格的創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)錘煉了大學(xué)生的管理能力，進(jìn)而帶動管理效能感等指標(biāo)的提升。

3.在創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)激情上，醫(yī)學(xué)類的學(xué)生處于最高水平。本研究對于醫(yī)學(xué)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情的發(fā)掘，一定程度上展示出醫(yī)學(xué)類學(xué)生在自我成就動機(jī)上更為多元的可能性。得益于專業(yè)化的學(xué)科培養(yǎng)體系、長周期的實習(xí)經(jīng)歷和鮮明的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)特點以及不同人口學(xué)特征的醫(yī)療保健養(yǎng)生需求，醫(yī)學(xué)類的學(xué)生在校階段即對于本行業(yè)運(yùn)作規(guī)律和產(chǎn)業(yè)上下游機(jī)構(gòu)有著較為明確的認(rèn)知，故而使其在創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知總體保持在較高的水平。

四、對策

（一）充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育多主體作用，形成創(chuàng)業(yè)教育合力，提高創(chuàng)業(yè)教育實效性

本研究將創(chuàng)業(yè)教育的二級維度細(xì)分為學(xué)校因素和個人因素，研究結(jié)果顯示，所有類型高校的學(xué)生在其創(chuàng)業(yè)行為及其影響因素中創(chuàng)業(yè)教育的獲得感均值最低。因此在高校層面要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，整合一切可以整合的校內(nèi)外資源，助推創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

高校應(yīng)牢牢把握好、發(fā)揮好創(chuàng)業(yè)教育的主陣地、主戰(zhàn)場的功能作用。一是完善創(chuàng)業(yè)課程體系化。根據(jù)不同年級開設(shè)通識課程、專業(yè)課程并納入選修課程和必修課程學(xué)分管理。二是促進(jìn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”地位合法化。三是校企合作“常態(tài)化”。四是學(xué)生個人層面創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)走向生活化。大學(xué)生應(yīng)站在新時代大潮流中，在校園內(nèi)外，應(yīng)時刻關(guān)注“雙創(chuàng)”、投身“雙創(chuàng)”，積極參加社會實踐，定期到企業(yè)見習(xí)、學(xué)習(xí)，積極參加創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉，自覺地將創(chuàng)業(yè)教育由校園轉(zhuǎn)向社會，由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，主動將創(chuàng)業(yè)融入校園生活、個人生活。

（二）把思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合起來，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育，提升創(chuàng)業(yè)動機(jī)境界追求，實現(xiàn)立德樹人使命

本項研究發(fā)現(xiàn)，所有類型的院校學(xué)生其創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為均值整體偏低，同時，幾乎所有類型院校的學(xué)生都將創(chuàng)業(yè)動機(jī)中的“經(jīng)濟(jì)追求”作為最重要的動機(jī)因素。動機(jī)是意向與行為的重要預(yù)測指標(biāo)，這就意味著大部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為均值偏低的一個重要原因是其認(rèn)為實際創(chuàng)業(yè)過程中的“經(jīng)濟(jì)追求”無法達(dá)到預(yù)期。

對此，應(yīng)該從整體上轉(zhuǎn)變大學(xué)生對于“創(chuàng)業(yè)教育”本質(zhì)的認(rèn)識，使得創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)化為學(xué)生提升自身素質(zhì)的一個重要指標(biāo)，而非“追求經(jīng)濟(jì)利益”的助推器。這就要求政府要做好創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的精神內(nèi)涵；對于各類院校學(xué)生要進(jìn)行思想境界大提升教育活動，教育各類型高校學(xué)生，創(chuàng)業(yè)動機(jī)應(yīng)以社會貢獻(xiàn)實現(xiàn)自我等正能量追求為首選，而不是經(jīng)濟(jì)追求。社會要對創(chuàng)業(yè)失敗者有更大的包容度，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和氛圍；高校要努力承擔(dān)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地作用，將切實提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

（三）結(jié)合《形勢與政策》課程與舉辦校際創(chuàng)業(yè)論壇定期和不定期的加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)政策的宣講，以提升各類型院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策滿意度，堅定創(chuàng)業(yè)動機(jī)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意向，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，助推創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生

本研究結(jié)果顯示，所有類型高校的大學(xué)生其創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為的均值整體偏低，財經(jīng)類、理工類、綜合類和其他類院校大學(xué)生其創(chuàng)業(yè)動機(jī)最強(qiáng)；師范類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)林類和其他類院校大學(xué)生其創(chuàng)業(yè)政策滿意度最高；尤其是財經(jīng)類院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)行為均處于最高水平。基于研究結(jié)果，可以采取以下策略。

第一，政府層面，在新時代的雙創(chuàng)背景下，本著穩(wěn)就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)以及提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量的導(dǎo)向出發(fā)，針對重要重大就業(yè)創(chuàng)業(yè)群體，適時出臺真正能扶持大學(xué)生潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功的接地氣的好政策。第二，高校層面，應(yīng)通過線上線下多種渠道宣傳解讀創(chuàng)業(yè)政策。一是將創(chuàng)業(yè)政策的宣傳解讀融入《形勢與政策》課程，定期向?qū)W生宣傳解讀有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)政策，讓學(xué)生看得到創(chuàng)業(yè)政策所釋放的紅利。二是在各二級學(xué)院設(shè)立“創(chuàng)業(yè)墻”，定期發(fā)布解讀創(chuàng)業(yè)政策以及校友的成功創(chuàng)業(yè)故事。第三，在校企合作層面，不定期邀請小微企業(yè)、初創(chuàng)企業(yè)代表到學(xué)校舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，內(nèi)容形式可以生動多樣化，以企業(yè)生動的成功創(chuàng)業(yè)故事感染大學(xué)生，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，創(chuàng)業(yè)意向，以這些創(chuàng)業(yè)代表對創(chuàng)業(yè)政策的解讀與對國家稅收政策的受惠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)政策滿意度。第四，在校際合作層面，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、以強(qiáng)補(bǔ)弱、取長補(bǔ)短以達(dá)到共同整體提升創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)政策滿意度，助推創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生。一是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，共同提升創(chuàng)業(yè)動機(jī)和創(chuàng)業(yè)政策滿意度。由創(chuàng)業(yè)政策滿意度最強(qiáng)的師范類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)林類和其他類型院校分享創(chuàng)業(yè)政策的感受，同時，由創(chuàng)業(yè)動機(jī)最強(qiáng)的財經(jīng)類、理工類、綜合類和其他類高校學(xué)生代表分享其創(chuàng)業(yè)動機(jī)和追求。其他因素，以此辦法執(zhí)行。二是可邀請“創(chuàng)業(yè)基因滿滿”的財經(jīng)類院校學(xué)生代表前來“傳寶”以提升自身的不足。