淺談學(xué)校的融合教育

張揚(yáng)萍

[摘要]自閉癥是近些年來被人們所認(rèn)知的新疾病，想讓班里的學(xué)生接納自閉癥兒童，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)自閉癥的宣傳，讓學(xué)生了解自閉癥兒童的特點(diǎn)，讓自閉癥兒童能和正常的孩子和平相處，確保融合教育在學(xué)校順利開展。

[關(guān)鍵詞]融合教育，溝通，感化，推動(dòng)

自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種兒童發(fā)展性障礙，對(duì)兒童的身心發(fā)展影響極大。自閉癥從發(fā)現(xiàn)到現(xiàn)在已經(jīng)有60多年了，醫(yī)學(xué)、教育、心理等學(xué)科領(lǐng)域的研究者從各自的研究角度進(jìn)行了多方面的研究，其中治療研究也經(jīng)歷從醫(yī)學(xué)模式向教育模式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于自閉癥的孩子，醫(yī)學(xué)專家認(rèn)為要多給予鼓勵(lì)，多給予關(guān)心愛心，才能讓自閉癥的孩子早日康復(fù)。

在2015年秋季的開學(xué)，我們學(xué)校就多了這樣一群孩子。他們對(duì)外界事物不感興趣，不能主動(dòng)與同學(xué)交往、只是活在自己的世界里;還有他們說話內(nèi)容及音調(diào)異常;有得甚至欠缺口語(yǔ)溝通的能力。

那怎樣才能讓這些孩子融入到我們正常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中呢？首先，我覺得我們要調(diào)整好心態(tài)，面對(duì)隨班就讀的自閉癥兒童，要以誠(chéng)心來對(duì)待，不能對(duì)這類兒童有任何的偏見，更不能產(chǎn)生厭惡情緒。同時(shí)我們教師也要就此類兒童的行為特征進(jìn)行深入了解，在心理上做好準(zhǔn)備接納自閉癥兒童，其次就是讓自閉癥兒童所在班級(jí)的學(xué)生能夠誠(chéng)心接納他們。

那時(shí)我正好擔(dān)任一年級(jí)音樂課的教學(xué)。通過兩節(jié)課和孩子們的接觸，發(fā)現(xiàn)孩子們活潑可愛，而且對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。在一次上課中，我讓孩子們進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，忽然發(fā)現(xiàn)一個(gè)叫小智的男孩低著頭站起來，眼睛卻不看老師和同學(xué)。當(dāng)時(shí)，孩子們馬上向我報(bào)告說：老師，他不會(huì)說話的;他下課不和我們玩;下課時(shí)我們叫他一起玩，他只是搖頭，不說話，也不跟我們玩;小智會(huì)說話，只是聲音比較小。這時(shí)我才想起開學(xué)時(shí)學(xué)校已經(jīng)告訴我們這個(gè)班有一位自閉癥的學(xué)生。我回過頭再看看小智，他頭更低了。我馬上過去安慰他并讓他坐下。課后，馬上與班主任了解小智的情況，得知小智在家是能和父母溝通，只是話不多;喜歡自己玩，在公眾場(chǎng)合基本不說話，更不參加活動(dòng)。他的父母很想小智通過在學(xué)校與同伴的接觸，慢慢地讓小智走出自閉癥的圈子，能像其它孩子一樣，和人進(jìn)行交流、活動(dòng)。了解孩子的情況后，我開始留意小智的一舉一動(dòng)：小智在上課是會(huì)經(jīng)常發(fā)呆，當(dāng)老師看他時(shí)，他會(huì)馬上把頭低下，避開老師的目光，全班一齊唱歌時(shí)，他嘴巴會(huì)跟著同學(xué)的歌聲微動(dòng)著。下課時(shí)，他喜歡看同學(xué)玩跳的游戲，有時(shí)也會(huì)不自覺地跳一下。熟悉了孩子的舉動(dòng)后，我試著從幾個(gè)方面在我的音樂課上讓他更好地融入進(jìn)來。

一、發(fā)揚(yáng)集體精神.借同學(xué)的力量與他溝通

俗話說得好：人多力量大。我先從同學(xué)人手，在音樂課時(shí)，我特意設(shè)計(jì)了一組律動(dòng)，讓孩子們跟著音樂進(jìn)行律動(dòng)，同時(shí)希望在課間活動(dòng)時(shí)也進(jìn)行。還請(qǐng)幾名男孩子注意小智的反映，當(dāng)看到他想跳時(shí)，就邀請(qǐng)他一起跳。但是孩子們說邀請(qǐng)小智好多次都不行，于是我鼓勵(lì)孩子們多想辦法，再經(jīng)過幾次的失敗后，喜訊終于傳來了，孩子們成功地邀請(qǐng)到小智和他們一起手拉手玩了，接下來喜訊也一個(gè)個(gè)地傳來：小智和我們一起玩游戲了;小智在玩游戲過程中還笑了;小智會(huì)主動(dòng)拉我們的手玩了。之后，我經(jīng)常能看見小智和同學(xué)開心地玩耍?？墒牵?dāng)我走近他們時(shí)，小智就會(huì)很緊張、笑容也沒有了，眼睛也不敢看我，活動(dòng)也停止。當(dāng)我走開時(shí)，他又慢慢地恢復(fù)活動(dòng)。雖然這樣，但我也感到欣慰，因?yàn)樗軈⑴c同學(xué)間的活動(dòng)，與孩子們進(jìn)行身體行為的溝通，已經(jīng)是一個(gè)很大的飛躍了。

二、多關(guān)愛、多鼓勵(lì).以老師的愛心感化他

我國(guó)著名教育學(xué)家霍懋征說過：“沒有愛，就沒有教育?！笨梢?，愛的力量在教育中所起的作用是多么重要。老師的愛包括對(duì)學(xué)生的愛護(hù)、關(guān)心、鼓勵(lì)。在課堂上，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)小智的閃光點(diǎn)并表?yè)P(yáng)他，他上課認(rèn)真聽歌曲范唱，我會(huì)及時(shí)地在他的音樂課本蓋上小印章，讓他感受到老師在關(guān)注他、表?yè)P(yáng)他。

課余，知道他喜歡汽車，我就以這個(gè)為切入點(diǎn)，與他聊天、親近他，讓他對(duì)我從陌生到熟悉、到喜歡，同時(shí)引導(dǎo)他與我聊天時(shí)要抬起頭來看著我，經(jīng)過多次的嘗試，他終于能偶爾把目光投向我，和我的眼光交流。有一次上課，我見他臉色發(fā)紅，輕輕地摸他的頭，發(fā)燒了，可就在摸他頭的那一刻，我看到了他那種孩子對(duì)母親依戀的眼光，我及時(shí)通知家長(zhǎng)帶他回去看病。他病好回來上課后，對(duì)我似乎更親近了，當(dāng)我摸他的頭，問他是不是想老師呢，他點(diǎn)點(diǎn)頭，竟然小聲地說：是。終于聽到他的聲音，我喜出望外，鼓勵(lì)他說：“老師聽見你說話的聲音很高興！你能唱歌給我聽嗎？”他竟然小聲地開口唱了一小句，而且音也唱的很準(zhǔn)。真是出乎我意料，讓我驚喜萬分！這就是愛的力量！老師的愛讓他開口說話、唱歌了！我非常高興他的進(jìn)步，每次聽到他的歌聲，我都會(huì)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，并讓孩子們用掌聲鼓勵(lì)他，不斷地增強(qiáng)他的自信心。這都是愛的教育成果！

三、密切與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)與老師同步推動(dòng)他

孩子在學(xué)校點(diǎn)滴進(jìn)步，我會(huì)及時(shí)地向家長(zhǎng)反映，讓家長(zhǎng)在家也能及時(shí)表?yè)P(yáng)他鼓勵(lì)他。如孩子在學(xué)校第一次與同伴活動(dòng)時(shí)，我馬上告訴家長(zhǎng)，讓他們周末多帶孩子出去戶外走走，多與人接觸，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)與小伙伴進(jìn)行溝通、活動(dòng)，經(jīng)過一段時(shí)間與家長(zhǎng)的配合，發(fā)現(xiàn)孩子的確比以前開朗了，優(yōu)勢(shì)會(huì)與同伴玩游戲。家長(zhǎng)感到非常開心，也非常感謝老師。

其實(shí)，對(duì)于這些孩子專家認(rèn)為給予孩子多鼓勵(lì)、多關(guān)心，才能讓自閉癥的孩子早日康復(fù)?；仡欉@三年來，我在教育小智的方法中，正與專家的觀點(diǎn)相吻合，所以才能讓小智從輕度自閉癥的圈子邁出腳步來。小智的進(jìn)步讓我感到自豪與高興，同時(shí)也讓我領(lǐng)悟到愛心、耐心的力量在教育中所起的作用，更重要的是，這兩種力量在教育每個(gè)孩子時(shí)都是必須的，是教育孩子取得成功的必要條件。

融合教育理念下的治療對(duì)自閉癥兒童的成長(zhǎng)有著重要的意義。學(xué)校的融合教育是配合以環(huán)境策略、同伴策略、開放式教學(xué)方法的使用，希望在此模式下，能引導(dǎo)自閉癥兒童的正常行為習(xí)慣，也希望通過這種有意識(shí)的融合，激發(fā)蘊(yùn)涵在自閉癥兒童無意識(shí)深層的智慧，挖掘自閉癥兒童的最大潛能。學(xué)校的融合對(duì)自閉癥孩子來說，不僅是提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境景，從某種意義上講更是一種治療。